沈慧菊

2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是一門關(guān)于祖國通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這不僅再次明確了語文課程的學(xué)科性質(zhì)，更明確了閱讀和表達(dá)之間的關(guān)系，強(qiáng)化了語文教學(xué)必須兼顧閱讀和表達(dá)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，這與統(tǒng)編版教材寫作單元的設(shè)置理念不謀而合。因此，教師要充分把握和彰顯寫作單元中精讀課文的育人價值，以讀促寫，以寫引讀，助力學(xué)生完成單元習(xí)作，提升學(xué)生表達(dá)能力。

一、明確定位，洞察精讀課文的獨特價值

每一個寫作單元都有明確的訓(xùn)練導(dǎo)向和目標(biāo)，精讀課文在寫作單元中具有范例作用，都是編者精心挑選的經(jīng)典文本，教師要精準(zhǔn)地把握精讀課文的表達(dá)智慧，充分利用與單元語文要素和訓(xùn)練要點相契合的教學(xué)資源。

1.從單元篇章頁中，明確價值方向

統(tǒng)編版教材單元教學(xué)方向，明確了能力指向的語文要素，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中訓(xùn)練價值點模糊不清、順序混亂的弊端。寫作單元中精讀課文可謂文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏的表達(dá)方法不勝枚舉，教師不可能能一網(wǎng)打盡，這就需要緊扣單元頁中設(shè)定的語文要素，鎖定價值開發(fā)的方向。

統(tǒng)編版五上第五單元既是一個典型的說明文單元，也是鮮明的寫作單元，編者所編選的精讀課文分別是經(jīng)典說明文《太陽》和文藝性說明文《松鼠》。這兩篇課文為了達(dá)成“說明白了”的目的，在素材選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、語言特質(zhì)和方法運用上，值得學(xué)生品味借鑒的資源非常豐富，但真正需要滲透給學(xué)生，究竟是什么呢？編者在導(dǎo)語頁上的語文要素中明確指出：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。”這就意味著教師要明確精讀例文的學(xué)習(xí)指向，緊扣“說明方法”這一學(xué)習(xí)重點，充分彰顯精讀課文的示范作用，落實“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”的教學(xué)目標(biāo)。

2.通過課后思考題，夯實價值要點

課后思考題不是簡單的練習(xí)題，更不是機(jī)械的訓(xùn)練題，是編者聚焦文本內(nèi)容、對接單元教學(xué)目標(biāo)精心編制的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，既是學(xué)生之學(xué)的抓手，也是教師之教的抓手。因此，教師要通過課后思考題，明確精讀課文的教學(xué)方向，確定教學(xué)的重點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

還以統(tǒng)編版五上第五單元為例，編者在《太陽》這篇課文后設(shè)置了兩道思考題：其一，默讀課文，想一想，課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？其二，讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者運用了哪些說明方法介紹太陽，體會這樣寫的好處。在第二道題中，編者還羅列了一系列運用鮮明說明方法的語句。

從這兩道課后思考題不難看出，《太陽》這篇精讀課文的教學(xué)要點主要在于兩個方面：從第一道題中可以看出，要正確解構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)層次，梳理作者描寫的內(nèi)容，感受如此構(gòu)思的合理性；從第二道題可以看出，教學(xué)的重點聚焦于說明方法，既要借助具體的語境和文字，了解常用的說明方法，同時要辨析說明方法所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師正是緊扣課文后的思考題，在把握單元寫作訓(xùn)練方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了教學(xué)重點，使本單元“介紹一種事物”的學(xué)習(xí)落到了實處。

二、指向習(xí)作，探尋精讀課文的表達(dá)之妙

語文教學(xué)的類型、維度和范疇相對寬泛，也有著豐富的教學(xué)要求，比如識字寫字、閱讀素養(yǎng)、表達(dá)意識、思維能力、審美素養(yǎng)等。而統(tǒng)編版寫作單元的編排和設(shè)置則顯得較為純粹，即舉全單元之力，為完成本單元最后一篇的學(xué)習(xí)習(xí)作助力。這就意味著這個單元的作文學(xué)習(xí)絕不是“習(xí)作板塊”單獨的任務(wù)，教師要樹立單元整體性教學(xué)的觀念，從第一篇精讀課文開始，就明確寫作教學(xué)的目標(biāo)，瞄準(zhǔn)最后習(xí)作練習(xí)的靶心，走出一條從讀到寫的簡約之路。

1.依托目標(biāo)，平衡讀寫之道

以統(tǒng)編版六上第五單元為例，編者所設(shè)定的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞著中心意思來寫的?！眴卧詈蟮膶懽骶毩?xí)要求“圍繞中心意思寫”，即要求學(xué)生寫作時“想清楚自己要表達(dá)的中心意思”“注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例”。

以這個單元的首篇精讀課文《夏天里的成長》為例，這篇課文出自著名的散文家、翻譯家任溶溶之手，以生動、細(xì)膩的筆觸描寫了萬事萬物在夏天快速生長的狀態(tài)。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)：從生物、事物和人三個不同的維度，凸顯了中心意思“夏天是萬事萬物快速生長的季節(jié)”。但為了落實最后的“從不同的方面或選擇不同的事例完成習(xí)作”這一要求，教師不能讓學(xué)生停留在最初的認(rèn)知層面，而要將教學(xué)重點落在作者的精妙構(gòu)思上：首先，生物、事物和人三個層面包括“萬事萬物”的所有維度，體現(xiàn)了作者考慮的周全和縝密。其次，作者按照從生物到事物，最后到人的順序?qū)懀赫劶啊翱焖偕L”，根據(jù)常規(guī)思維，人們首先想到的就是具有生命活力的“生物”，于是作者將其列為首要介紹的對象，并將沒有生命意識的事物，排列在第二位，而對于“人”的描述，則出乎讀者的預(yù)料，更是整篇文章升華主題的關(guān)鍵，因此列在了最后。

在這一案例中，教師主要將教學(xué)的重點放在“圍繞中心意思，選擇素材、設(shè)置結(jié)構(gòu)”上，從而避免了其他內(nèi)容的干擾，彰顯了精讀課文為習(xí)作服務(wù)的意識。

2.依托情境，強(qiáng)化讀寫之效

中國有句俗話：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！本x課文中蘊(yùn)藏著豐富的寫作智慧，但如果沒有教師的正確點撥與引領(lǐng)，學(xué)生便不能發(fā)現(xiàn)其價值，自然也無法將其遷移運用到自己的寫作中。因此教師要借助具體情境，將學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的客觀學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化成為積極的賞析者，從而深入探究文本的表達(dá)之道。

以統(tǒng)編版三年級上冊寫作單元中《搭船的鳥》這篇課文為例，作者對鳥的外形以及捕魚的過程進(jìn)行了細(xì)致描寫，這正是向?qū)W生傳授觀察方法的重要資源，教師不能讓學(xué)生的認(rèn)知停留表層，只是感受鳥的特點，而要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體、生動的情境中去感受和理解文章內(nèi)容。因此，教師可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)置：先讓學(xué)生自主閱讀課文，了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生思考：課文中哪些段落的描寫，給你留下了較為深刻的印象？然后播放相關(guān)視頻，看完視頻后讓學(xué)生細(xì)致品讀第二自然段，想一想作者是怎樣描寫翠鳥外形的？這樣寫的好處有哪些？再讓學(xué)生細(xì)讀第四自然段，聯(lián)系視頻體會作者描寫翠鳥捕魚時所用的一連串動詞，好在哪里？最后，拓展延伸，讓學(xué)生運用從課文中學(xué)習(xí)的寫作方法，描寫自己熟悉的事物。

整個教學(xué)過程，圍繞在具體情境中感受文章描寫之妙，學(xué)習(xí)描寫的方法，教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。

三、實踐運用，搭建表達(dá)平臺

在上述兩個板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，怎么才能在最大限度內(nèi)，充分充分發(fā)發(fā)掘精讀課文的價值，發(fā)揮其無可替代的作用呢？

1.借助內(nèi)容信息，激發(fā)學(xué)生表達(dá)動力

為了最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，統(tǒng)編版教材編者在選擇寫作單元的精讀課文時，可謂煞費苦心?？v觀整套教材，不難發(fā)現(xiàn)編者在遴選和甄別精讀課文時的兩大核心原則：第一，是經(jīng)典性，很多都是名家名篇，都運用了豐富的表達(dá)方法；第二，是貼近實際，很多精讀課文難度不大，貼近學(xué)生的能力實際，同時又與單元所設(shè)置的語文要素有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，能有效降低學(xué)生對寫作的畏難情緒。

還以統(tǒng)編版教材三年級上冊的寫作單元為例，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的意識，能夠關(guān)注事物的變化并展開描寫，編者所編選的兩篇精讀課文分別是《翠鳥》和《金色的草地》。其中，翠鳥顏色鮮明、外形靈巧，深受學(xué)生喜愛，剛一接觸課文內(nèi)容，就已經(jīng)被這只小精靈所吸引，學(xué)生有了高漲的學(xué)習(xí)興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法便水到渠成。教師還可以這篇精讀課文為引子，鼓勵學(xué)生描寫自己喜愛的小動物，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)樂趣。第二篇精讀課文作者主要描寫了自己身邊看似司空見慣的事物，作者通過細(xì)心觀察，細(xì)致描寫，展現(xiàn)出了其發(fā)生的巨大變化，這一內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)?？v觀兩篇精讀課文，理解難度不大，與真實生活的契合度較高，學(xué)生不僅易于理解、遷移和模仿，閱讀起來輕松，感到有趣。由此，教師就可以基于學(xué)生對文本的喜愛，自然引出遷移表達(dá)的任務(wù)，激發(fā)和放大學(xué)生的表達(dá)興趣。

2.彰顯范例價值，搭建自主表達(dá)支架

很多教師都認(rèn)同葉圣陶先生所說的“教材無非就是個例子”的理念，這一理念正是為學(xué)生搭建從讀到寫遷移平臺的理論基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版六下寫作單元為例，這個單元編者所設(shè)定的語文要素是：“體會文章是怎樣表達(dá)情感的?！弊詈蟮膶懽靼鍓K則順理成章地設(shè)置了主題為“讓真情自然流露”的作文練習(xí)，究竟該怎樣發(fā)揮精讀課文的價值呢？

教學(xué)單元中《那個星期天》這篇精讀課文時，教師要注重兩點：其一，重點引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，梳理和學(xué)習(xí)作者在抒發(fā)情感時所采用的表達(dá)方法，比如借助人物的言行細(xì)節(jié)抒發(fā)情感，借助獨特的言語表達(dá)形式抒發(fā)情感，以及借助環(huán)境描寫抒發(fā)情感，之后，教師就可以緊扣單元中的“初試身手”板塊，讓學(xué)生完成單元寫作練習(xí)，對習(xí)得的方法進(jìn)行熱身式的鞏固運用；其二，圍繞“把印象深刻的內(nèi)容寫具體”“把情感真實自然地表達(dá)出來”等一系列要求，組織學(xué)生再次精讀課文《那個星期天》。這次精讀的目的并不是要對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和習(xí)得的方法進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性地學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生帶著寫作學(xué)習(xí)的要求和表達(dá)使命，對課文的范例價值進(jìn)行再度開發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)之前并沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。比如在課文第四自然段，作者描寫了母親借口上街買菜后，自己在小院里一邊玩，一邊等待時無聊寂寞的感受。作者先后羅列了自己在這一段時間所玩的四種小活動、小游戲：跳房子、撥弄螞蟻穴、翻看畫板、想象故事等。作者為什么不直接將自己的感受表達(dá)出來，而是要描寫這四個游戲活動呢？這正是學(xué)生在寫作中所需要的一種表達(dá)策略，教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系五年級所學(xué)習(xí)的《祖父的園子》這篇課文，想一想作者蕭紅在文中所描寫的一系列事件，比如澆花灑水、種花、溜土等，并讓學(xué)生思考：這四件事情，是否可以替換這篇課文中的四件事情呢？正所謂“不比不知道，一比嚇一跳”，原本沒有在意的表達(dá)智慧，在對比中變得越發(fā)鮮明，學(xué)生深刻認(rèn)識到《祖父的園子》中四件事有趣，展現(xiàn)了蕭紅童年生活的快樂與自由，是《那個星期天》所不能替代的。這樣就能讓學(xué)生學(xué)會選擇事例，更好地抒發(fā)情感。

表達(dá)能力的提高是一個復(fù)雜、漫長的過程，統(tǒng)編版寫作單元獨特的編排方式，具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，教師要把握寫作單元中精讀課文的設(shè)置意圖，發(fā)掘其教學(xué)價值，助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提高。