(杭州采荷第一小學教育集團，浙江杭州 310016)

2008年，杭州采荷第一小學教育集團(以下簡稱采一)加入了杭州市集團化辦學的行列，對采荷、雙菱、錢江苑三個校區(qū)實施緊密型管理，逐步探索出以師生發(fā)展為出發(fā)點，以“點、線、環(huán)、面”為基本形式的“射線型管理”模式。隨著區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展，2015年，受區(qū)教育局委托對區(qū)內(nèi)新辦的丁信小學(以下簡稱丁信)進行法人獨立的松散型管理，由此開始了松散型教育集團治理范式的新探索。由此，嶄新的“雙射線模式”應運而生，推進了集團化治理的縱深發(fā)展，成為杭州市義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展圖景中一道亮麗的風景線。

一、雙射線模式的基本構思

“雙射線模式”這一概念的提出，是對此前集團實施緊密型管理的“射線型模式”研究的深入推進。“雙射線模式”指基于集團松散型聯(lián)結辦學的實際情況下，汲取原有管理模式的經(jīng)驗，進一步探索、創(chuàng)新與完善，從而建構起的新型管理模式。其中一條射線代表采一對丁信的輻射，另一條代表丁信對采一的反哺；兩條射線雙向互動，處于不斷發(fā)展、提升的進程之中，所產(chǎn)生的作用和影響涉及集團內(nèi)部治理的多個維度。

(一)理念定位

1.求同存異：實現(xiàn)松散型集團化辦學的最優(yōu)發(fā)展

秉持“求同存異”的發(fā)展訴求，努力探索從管理到質量、從質量到規(guī)模、再從規(guī)模到效益的增量擴容過程。注重文化建設等多個辦學維度的磨合與發(fā)展，既強調(diào)建立同一的文化認同感，讓采一的理念、信息、品牌、文化、制度、人才、管理經(jīng)驗等良好延續(xù)，又鼓勵和扶持丁信形成自己的辦學特色與發(fā)展路徑。

2.開放互融：激活松散型集團化辦學的能量生成與對流

汲取“牧式管理”理論，探索一種相對開放性的管理方式，注重和強調(diào)集團內(nèi)部各主體間的交往和對話〔1〕。通過合理的互動方式，凝聚能量，相互補給，形成一種真正立足于人的解放、管理目的實現(xiàn)、辦學效益提振的集團管理氛圍，促使整個集團健康、有序、優(yōu)質、高效地運作。

3.互通共生：加速松散型集團化辦學的共贏發(fā)展

致力于構建共生的集團文化環(huán)境，借助認可、接納、支持的集團文化環(huán)境的渲染作用，實現(xiàn)集團內(nèi)部兩校在教育上的雙向互動、共生共榮。著力于建立教師專業(yè)成長共同體，讓教師在集團大環(huán)境下共同學習，分享各種學習資源，進行對話交流，分享體驗和觀念，形成相互影響，獲得強烈的認同感和歸屬感。專注于強化教育資源的合理配置與共享，兩校加強融合教育資源建設、利用、管理、更新的合作與交流，構建彼此之間責任共擔、資源共享、共同促進、穩(wěn)定發(fā)展的良性資源支持循環(huán)格局。

(二)基本原則

1.堅持多元主體參與

集團推進治理結構從“單中心”向“雙中心”轉變。集團將跨校區(qū)管理層、多學科教師團隊等不同主體之間存在的競爭性“協(xié)商區(qū)間”，視作建設內(nèi)部治理機制的窗口和機遇，著力構建集團內(nèi)部各主體間“多維覆蓋、全面延伸”的交往和對話機制，探索了集團管理干部研討坊、眾籌會、跨校區(qū)大年級組、項目制與項目組等新型民主治理組織，形成了特色活動雙邊共有、同題異構、走校帶教等新型多主體參與、對話協(xié)商、互助共享式的治理機制。

2.堅持專業(yè)治理

堅持治理發(fā)生在課程、教學、教師專業(yè)成長等專業(yè)領域之內(nèi)。集團致力于搭建“課堂節(jié)” “才藝匯”“成長營”等專業(yè)自治平臺，鼓勵教師在專業(yè)領域內(nèi)的自治探索，培育正式、非正式的專業(yè)治理網(wǎng)絡以及豐富、靈動、富有生命力的治理載體，形成專業(yè)自治性“軟法”與集團規(guī)范性“硬法”相互補充，治理規(guī)則多元化，有規(guī)范、有溫度、有效能的善治格局。

3.堅持數(shù)據(jù)驅動

集團創(chuàng)建“采一芯”，將搭建智慧校園作為治理改革的有力支撐，不斷完善基于數(shù)據(jù)的“整體智治”；調(diào)整和優(yōu)化教學組織、管理、實施中教師、學生與教學資源、評價之間的關系，實現(xiàn)賦權增能；努力將數(shù)據(jù)思維貫穿治理過程，推進基于數(shù)據(jù)的“循證”治理〔2〕。

(三)基本架構

雙射線模式是集團在實踐中不斷改進、完善的一種新型治理模式，支撐這一模式的是四大機制(見圖1)。

圖1 “雙射線模式”四大機制

雙射線模式通過德育互生、教學互惠、教師互動、文化互融這四大治理機制，推動了松散型集團的內(nèi)部管理。

二、雙射線模式的實踐運行

“雙射線模式”內(nèi)部治理機制的設計和運作力求形散神聚，以促進師生優(yōu)質發(fā)展為出發(fā)點和聚力點，以雙射線并行交互為特點，著力促進松散型教育集團內(nèi)部各種資源、優(yōu)勢的優(yōu)質聚合。

(一)德育互生機制

在對集團德育實施的探索上，針對松散型教育集團內(nèi)兩校教師間關于德育問題的溝通與交流較為匱乏，從而導致了德育實施的力度較弱這一問題，采荷一小與丁信小學本著建立“凸顯全員育人、全程育人、全方位育人的操作系統(tǒng)”〔3〕，著力畫好育人同心圓，總結提煉出聯(lián)動共情的設計思路，形成了德育互生機制。兩校共同開展德育活動，共同架構德育項目，促進學生全面、個性發(fā)展，讓松散型教育集團的德育實施更有聚合性。

1.德育課程同心創(chuàng)構

以立德樹人為核心，兩校整合辦學中的德育關切問題，以同質異構贏得集團德育實施的精彩綻放。例如，在儀典課程共同建設方面，從兒童的視角出發(fā)共同構建了儀典課程，形成了儀典課程的目標體系。儀典課程的核心是“成長”，通過儀典課程活動，讓學生尋獲正直，涵育自信，觸發(fā)靈動，實現(xiàn)集團“正直、自信、靈動”的生命追求。分層制定三個板塊內(nèi)容：啟智修正，常規(guī)儀典共同商議；感恩責任，節(jié)日儀典智慧共享；修心夢想，成長儀典相互參與。以成長儀典課程為例，采一和丁信認真構建課程框架，讓兩校每個孩子都互相參與，歡享獨特的生命體驗。入隊禮“光榮入隊，激發(fā)使命感”，10歲成長禮“融入情感，感恩父母”，畢業(yè)典禮“銘記情誼，逐夢未來”。特別是集團的畢業(yè)典禮修身課程已成為儀典課程中的精品課程。每年的畢業(yè)典禮主題各有側重，如2017年主題為“學會感恩，放飛夢想”，2018年主題為“青春作伴，欣荷綻放”，2019年主題為“清荷育蓮，逐夢未來”，2020年主題為“乘風破浪，欣荷啟航”，2021年主題為“童心向黨，未來有夢”。

2.德育主題同質異構

在實踐活動共同踐行方面，集團建立了大年級組，由兩校分管校長、德育主任、年級組長組成，形成了具有大年級組特點的德育年級組項目活動制。學生實踐以“大年級組”活動為主要聯(lián)動載體，以項目制為途徑，共同設計項目內(nèi)容，融合進行項目活動，共同展演項目成果。 每學期通過年級組項目計劃上交、中期年級組項目自查、期末學生座談及年級組項目匯報等多種方式相結合，對大年級項目進行捆綁考評，開展優(yōu)秀年級組項目經(jīng)驗分享和評優(yōu)激勵。在項目實施中，兩校共同制定項目制德育實踐活動的基本流程，把德育各方面要求和區(qū)德育三原色活動內(nèi)容進行整合，通過年級組項目將“品德+”課程進行分年級分學期細化，設計了適合1-6年級的項目內(nèi)容。整合兩校學生評價體系，做到共性與個性的融合。

3.特色活動雙邊共有

傳承集團的經(jīng)典活動，丁信小學將六心志愿服務、敲門行動等作為保留項目，并依據(jù)自身的德育目標設計個性化的特色活動，在繼承中發(fā)展，在共有中創(chuàng)新。 集團聯(lián)動評選“十佳”少年，用和而不同的評選內(nèi)容為全集團學生選出榜樣。“十佳”少年，采一選擇的五者是：德美少年，智美少年，慧美少年，益美少年，健美少年；丁信選擇的五者為：仁美少年，義美少年，禮美少年，智美少年，信美少年。 對于評選出的“十佳”少年，兩校聯(lián)動進行多樣展示。晨會亮相年級美麗學生：利用周一晨會時間，面向兩校進行“十佳”少年的集中亮相與展示。視頻展播校級美麗學生：依托欣欣荷電視臺展播“十佳”學生光榮事跡，兩校同步收看。微信推送集團“十佳”少年：在集團的公眾號上，以微信推送的形式對兩校“十佳”少年開展圖文并茂的宣傳，擴大他們的影響力，樹立正能量的榜樣作用。

(二)教學互惠機制

在促進集團教學管理的實踐中，除了認真舉辦兩校教學聯(lián)合交流與評比活動之外，還著力探究兩校共研共進的項目與載體。采一和丁信積極尋找聚合點，努力打通教學壁壘，進行教學理念互通、教學內(nèi)容共建、教學資源共享等。著眼于學習內(nèi)容、教學方式、學習評價三大載體，開展課程與項目共建，轉變學教方式，提升學生素養(yǎng)，讓松散型教育集團的教學聯(lián)通更為緊密。

1.學習內(nèi)容重組，不斷融合

一是改編原生教材，夯實基礎課程。采一集團自2007年起投入課程改革，構建了4D慧能學科拓展課程體系，已開出了100余門課程，借助“采一芯”在線選課，滿足個性化學習需求。其中基礎課程采用1+1模式，對原生教材進行統(tǒng)整、拓展，對基礎課程的實施進行改革。丁信以此為積淀對原生教材進行統(tǒng)整、拓展，如精心開設并實施了《經(jīng)典拓展300秒》，結合基礎課程中的語文、數(shù)學、英語、科學教材內(nèi)容，課前進行經(jīng)典誦讀、經(jīng)典練習、經(jīng)典繪本、經(jīng)典idea分享，多角度多層面讓學生浸潤經(jīng)典、豐厚積淀。

二是研發(fā)精品教材，豐厚校本課程。采一精心編寫“4D”拓展課程精品教材。丁信借鑒采一經(jīng)驗，從“基礎課程校本化”和“拓展課程多樣化”兩個維度切入，研發(fā)校本課程。實踐中還提煉出了共享機制：(1)巧用教材，實現(xiàn)內(nèi)容共享。采一的各級精品課程已經(jīng)形成完整的教材、教學設計、評價體系，丁信立足自身發(fā)展進行平移和復制，迅速編寫出自己的課程教材，如數(shù)學繪本、奇跡積木、風信沙藝等。(2)校際走班，實現(xiàn)資源層疊。采用網(wǎng)絡選擇、虛擬組班的形式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡同步設備實施校際走班，讓同一課程、同一時間、不同的學?？臻g、不同的學生共同學習成為可能。(3)精品解讀，實現(xiàn)成果推廣。以學年為單位組織一次“精品課程”成果申報及經(jīng)驗分享會議，圍繞4D課程的理念，鼓勵兩校的教師結合自己所任學科及特長，自主申報，積極開發(fā)和實施。

三是共建特色教材，推動新生課程。集團開展國際化示范校創(chuàng)建，在堅持原有4D課程的基礎上以“擷傳統(tǒng)，融世界，育多元”為思路，創(chuàng)建“CBD”國際融通課程。基礎課程分層滲透，拓展課程多元深化，實踐活動多維整合，既尊崇本國傳統(tǒng)文化，同時悅納多彩世界文化。按年段基礎課程主要分為“經(jīng)典誦讀”“英語RAP”“Intel互聯(lián)”；拓展課程包括 “荷娃民俗通”“潮玩國際范”“荷娃In研學”三大板塊。其中一年級重點研發(fā)《世界正美》和《悅享數(shù)理》兩個主題的拓展課程，融合兩校骨干教師，組建課程項目團隊，進行整體教學內(nèi)容、教學形式、教學資源的研發(fā)及教學實踐。

2.教學方式變革，探索融創(chuàng)

以省級師干訓課題“構建采荷一小學科‘融創(chuàng)’課堂的實踐與研究”為引領，兩校以教研組為單位進行學科融創(chuàng)研究，形成了各學科的融創(chuàng)特色：語文學科讀文悟禮，素材融創(chuàng)；數(shù)學學科解析圖形，推理融創(chuàng)；科學學科聚焦過程、實驗融創(chuàng)，慧用技術、數(shù)字融創(chuàng)；美術賞析內(nèi)涵，技法融創(chuàng)；英語學科開拓視野，表達融創(chuàng)。同時，積極變革學教方式，開展項目化探究，通過“發(fā)現(xiàn)問題、設計項目、合作探究、展示匯報和總結改進”的實施流程，引導學生主動探究，深度體驗；進行主題化探究，通過“話題轉為主題，提出探究視角；聚焦核心問題，充分交流辨析；主題反思延伸，引發(fā)新的問題”引導學生逆向思維，創(chuàng)意思考；實施長程化探究，通過“初級——信息提取與概括；中級——理解與辨析；高階——遷移與應用”指引學生突破學科邊界，逐級精進；開展情境化探究，通過“情境創(chuàng)設，情境理解，情境表達，情境小結”，引導學生情境互動，自主建構。通過探索融創(chuàng)課堂，促進松散型教育集團教學互聯(lián)互惠。

3.學習評價拓展，深入融通

集團積極建設多元評價體系，將過程性評價和終結性評價相結合。兩校積極探索低段綜合素養(yǎng)評價新范式研究，達成寓教于樂、多元評價的效果。采一從“荷”文化入手，丁信從“童真”文化著力，對基礎評價、特色評價、拓展評價、德育評價等進行了系統(tǒng)設計，推出了“荷香蓮趣”“五美十會”校本評價章目，針對4D拓展課程推出個性評價單，設計了學習過程星級評價，學習體會三維鑒定，并頒發(fā)特色章目，讓孩子們進行自我肯定，堅定學習自信。

(三)教師互動機制

在兩校教師培養(yǎng)的機制探索方面，面對丁信小學大量新教師加盟，雖充滿活力卻教學經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，集團建立完善的研訓機制，采一與丁信精心搭建多條跨校研訓渠道，以欣荷歷練營、德育導師制、1+1+X名師基站、三會一課等為實踐載體，開展教育教學同修共研，主抓“師資均衡，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源更廣意義上的共建共享”〔4〕，充分彰顯松散型教育集團在教師培養(yǎng)上所肩負的重要責任和使命。

1.教師成長，聯(lián)合成營

兩校聯(lián)合一起為入職三年內(nèi)青年教師成立了欣荷成長營聯(lián)合體，有序開展一系列教師培訓工作，讓年輕人更快地適應從學生向教師的轉變，一定程度上破解了丁信小學青年教師專業(yè)發(fā)展的困境。

(1)崗前培訓，直面首次

集團制定了“8月新教師培訓教程”，內(nèi)容包括課堂教學、班級管理、師生關系、人際交往和職業(yè)規(guī)劃等五個方面。從問題出發(fā)，做模擬演練，聽“老教師點評”，總結操作性強的方法，進行內(nèi)化后用以解決入職后遇到的問題。

(2)師徒結對，貼心陪伴

集團擁有近100位區(qū)名師、二和三層次的骨干教師，采一與丁信打通校際壁壘，為青年教師開展“一對一”或“二對一”的師徒結對，在日常工作中就近輔導。每學年教師節(jié)都會舉行隆重的師徒結對儀式，明確培養(yǎng)職責，量化培養(yǎng)與考核的要求，落實五個一：每周一聽課、每月一反思、賽課一展示、學期一小結、學年一課題。

(3)相約周二，同修共享

隔周一次的“相約星期二”活動定時、定點，是采一和丁信聯(lián)合培養(yǎng)新人的一大舉措，已堅持開展了10年。集團根據(jù)區(qū)“3+2”新教師培訓計劃——以培養(yǎng)素養(yǎng)全面、具備發(fā)展?jié)摿蛧H視野的新型教師為目標，兩校合作規(guī)劃三段提升課程內(nèi)容：一年適應期——針對入職一年的新教師進行教師素養(yǎng)常規(guī)訓練；二年磨合期——給入職第二年的新教師提供高一層級的提升目標；三年發(fā)展期——給入職第三年的教師壓擔子，結合學校課題、課程等研究進行項目培訓。

2.雙向開放，骨干帶教

集團以“雙向開放”為理念引領，通過骨干帶教，促進兩校均衡發(fā)展。逐漸明確了“因需而設，精準培訓；循階而上，分級認證”的教師培訓理念。

一是建立集團化辦學骨干教師交流機制，明確交流崗位要求、考核辦法、崗位待遇，成立1+1+X名師基站促進集團導師定期交流。改變原先“一對一”師徒結對的傳統(tǒng)幫扶模式，以“集團名師資源優(yōu)化、導師引領集體備課、伙伴協(xié)同互研互助”為主要運行方式，提高師徒結對效能，形成校內(nèi)外、老中青教師團隊研修的氛圍。

二是建立骨干教師成長機制，努力創(chuàng)造一個利于相互溝通、切磋、探討和共同提高的機會，促進骨干教師在相互交流中不斷成長，在不同教學場景中磨礪成長，在與青年教師交往中繼續(xù)成長。

三是建立骨干教師保障機制，以需求為導向，以考評為促進。以兩校分管教學校長為組長，教學、德育、團支部等部門共同參與，成立考評組。依據(jù)考核量表，對學員進行一學期一次的綜合量化考評?？荚u結果用于區(qū)新教師培訓推優(yōu)和校、區(qū)級各項榮譽評定的依據(jù)。

3.教研活動，夯實地基

積極建設“三會一課”機制——教研組集體備課會、集團質量分析會、教研組長研訓匯報會、青年教師欣荷杯賽，以此為兩校加強教研組管理的共同守則。依托“采一芯”，建立同步課堂與質量監(jiān)控機制，實現(xiàn)教學質量監(jiān)測統(tǒng)一、教科研活動統(tǒng)一、教師技能比武統(tǒng)一〔5〕，做好數(shù)據(jù)分析，實施改進措施。兩校堅持在集體備課會中集思廣益，在質量分析會中反思提升，在研訓修煉會中總結提高，在欣荷杯、風信杯賽課中展示交流。集團將每學期的校內(nèi)教研組工作總結改為兩校聯(lián)合研訓項目匯報，兩校教研組長共議共商，取長補短。集團還堅持與區(qū)教育發(fā)展研究院聯(lián)手積極打造“特色教研活動”，承擔了“小學古詩組讀促教學能力提升培訓”“書寫創(chuàng)作和鑒賞”特色教研活動，參與培訓教師超1500人次，受到了區(qū)內(nèi)廣大教師的好評。

(四)文化互融機制

在對集團文化建設的探索方面，明確松散型教育集團的文化孕育的過程是達成共識凝聚人心的過程，文化理解的過程是獲取滋養(yǎng)凝聚合力的過程〔6〕。要在彰顯文化共性的前提下，鼓勵丁信依據(jù)自身的辦學追求和定位，結合地域資源與特色，提煉出富有個性的辦學文化。因此，兩校提煉出以彰顯文化影響力為建構目標和探究思路的文化互融機制。兩校的文化相互融合、共生共榮，既有共性的價值倡導，又有包容個性化的立體表達，形成具有高凝聚力的集團文化。

1.集團文化共同追求

無論是采荷一小還是丁信小學，都以“關注孩子一生的發(fā)展”為教育和辦學宗旨，都認同和堅持探索美育化辦學思路和實施路徑，著力打造美麗學校，創(chuàng)辦美好教育。

集團成立了“眾籌會”，由兩校校長、分管行政與后勤副校長、各部門分管文化宣傳相關中層干部以及兩校部分藝術教師組成。形成“‘眾籌會’文化互融項目制”，通過總結前期兩校文化互融的工作內(nèi)容與經(jīng)驗，尋找優(yōu)勢，把脈問題，為促進集團文化共同追求出謀劃策；針對學校文化發(fā)展現(xiàn)狀，進一步開闊視野，學習文化發(fā)展先進經(jīng)驗，熏陶文化藝術氛圍，采取走出去、請進來的形式，提出學校下階段文化共榮的設想。

兩校共同借力五年辦學規(guī)劃，通過民主測評、提案多種形式，凝聚各方共識、分析診斷學校存在問題，尋求可持續(xù)發(fā)展的生長點，選擇適切的操作路徑，以實現(xiàn)各種管理要素之間的相互協(xié)同，從而使學校管理的各種功能得到充分發(fā)揮，向著預定的目標推進，最終實現(xiàn)“關注孩子一生的發(fā)展”的宗旨。

2.學校文化個性發(fā)展

在努力構建集團文化的同時，積極鼓勵集團內(nèi)部的各個學校建設自己的個性文化，從而形成和而不同的集團文化格局。

集團始終緊緊圍繞“關注孩子一生的發(fā)展”的辦學宗旨，積極踐行“向美而生 與美同行”的美育化辦學實踐。提煉出有形的“荷文化”，不僅以荷花高潔、清雅的特質引領集團內(nèi)涵發(fā)展，更是將“荷”作為一種文化意象所承載的“正直、自信、靈動”的品質，植根于集團每一個師生的心中。通過塑造“荷文化”有形與無形的文化氣場，形成了“樂學善思健體厚德”的校風學風，完善各類文化載體，豐富多樣文化活動。還精心開辟了“五美”實施路徑：讓美充盈校園，讓美浸潤課堂，讓美流淌心田，讓美智慧思想，讓美生發(fā)特色。培養(yǎng)“善美、慧美、潔美、諧美、健美”的欣荷美少年。而丁信秉承采一“荷文化”的“正直、自信、靈動”的理念，以培育出“童夢同心、自信誠信”教育理念為指導，提出了“換發(fā)生命熱情，共筑幸福人生”的風信子文化。新校致力于“呵護童心、歡享童年”，明確目標要打造一個“環(huán)境美、校風正、隊伍強、師德善；人情暖、心氣順、質量高、口碑好”——以童為先、以童為大的“大童世界”。

3.教師文化共同打造

建立“群體創(chuàng)優(yōu)”考核機制。以價值引領為群體創(chuàng)優(yōu)的根本，制訂學校管理的整套制度，編印成冊，如《學校管理規(guī)程》《全體作考核獎發(fā)放辦法》《課堂教學常規(guī)》等。工會組織母校和新校全體教師統(tǒng)一學習，規(guī)范教師的教育行為，增強教師團隊的向心力。以專業(yè)引領為群體創(chuàng)優(yōu)的關鍵，提出“質量立校，科研興校”，營造“人人搞科研，個個有課題”的氛圍。以優(yōu)秀師德建設為群體創(chuàng)優(yōu)的保障，工會打通兩校展評通道，每月以年級組為單位推薦教育教學中的典型人物，評選為當月的“每月之星”，在集團微信中進行推送宣傳，并在期末頒獎大會中予以表彰、頒獎，激勵更多的優(yōu)秀教師發(fā)光發(fā)熱。

三、雙射線模式的研究成效與思考

(一)研究成效

1.四大治理機制推動集團平穩(wěn)優(yōu)質發(fā)展

德育互生機制推進了集團的德育實施。有效活躍兩校聯(lián)動，推行德育項目共同架構，實踐活動共同踐行，美麗學生共同評選，培養(yǎng)兩校學生的優(yōu)秀品質與綜合素養(yǎng)，促進學生全面、個性、優(yōu)質發(fā)展。

教學互惠機制優(yōu)化了集團的教學管理。深入課程建設，實現(xiàn)內(nèi)容共享、師資多元、資源層疊、成果推廣；推進課堂創(chuàng)新，開展項目共建，實現(xiàn)資源與師資的雙向流動。

教師互動機制促進了集團的教師專業(yè)成長。以兩校教師的聯(lián)合成營打破校際交流壁壘，以雙向開放的骨干帶教與聯(lián)合研訓暢通跨校研訓渠道，有計劃、有策略地開展教師培訓工作，實現(xiàn)兩校教師的快速、優(yōu)質發(fā)展。

文化互融機制推動了集團的文化建設。通過創(chuàng)新文化建設，實現(xiàn)集團文化共性追求，通過營造包容開放的文化環(huán)境實現(xiàn)兩校文化個性發(fā)展，通過宣揚團隊精神實現(xiàn)教師文化共同打造，最終達成兩校文化共榮共生。

2.雙射線模式促進集團管理組織結構發(fā)生變化

雙射線模式運作以來，本著平等協(xié)商、互惠互利的原則，兩校管理在教師發(fā)展、課程研發(fā)、課題共研、德育共融等方面開展形式多樣的探索和實踐，由此帶來的管理層組織結構也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在改變了原有的扁平單一的管理結構，催生了課題組、項目組等新的管理組織。以語文教研組為例，在兩校校長室平等協(xié)商的基礎上，雙方充分認識到傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對于語文教學的影響和對孩子語文核心素養(yǎng)的重要意義，確立了“古詩文組讀”“高階閱讀”兩個項目組。這兩個項目組一方面接受兩校教學管理部門、教研組的指導，同時又在具體實施過程中平等協(xié)商、分工負責、合力推進。 兩校研發(fā)中心指定專門干部負責青年教師培養(yǎng)工作，共同成立“欣荷歷練營”青年教師發(fā)展項目組。

3.松散型教育集團治理新范式提升了集團辦學品質

集團松散型治理新范式的實踐與研究為促進教育的優(yōu)質均衡發(fā)展提供了典型樣本。

學生優(yōu)質發(fā)展，提升幸福感。依托治理機制積極搭建多樣化的成長舞臺，讓學生在展示和交流中美麗綻放。采一學子連續(xù)兩次在世界舞臺上亮相，展示了正直、自信、靈動的風貌。

教師專業(yè)成長，滿足獲得感。構建了完備的師訓體系，有力促進欣荷、盛荷、豐荷三個層次的教師群體專業(yè)提升、優(yōu)質發(fā)展。

彰顯了集團品牌，提升了社會美譽度。采一和丁信的結合，是基于“荷文化”美育理念引領的生命教育而構建的“松散型教育新共同體”，實現(xiàn)了校區(qū)聯(lián)動發(fā)展，得到了師生和家長的高度認可，擴大了集團品牌的社會影響力；

(二)思考與展望

第一，把握時代發(fā)展脈搏，增強洞察力與前瞻性。隨著社會的快速發(fā)展，教育環(huán)境不斷更迭，松散型集團化辦學應增強對周邊環(huán)境變化的洞察力，形成具有前瞻性的研究，對集團化辦學發(fā)展進行準確全面的定位，通過科學的判斷和推理完成對未來發(fā)展方向的探索。

第二，立足內(nèi)涵建設目標，扎實研究基礎與根蒂。關注重心當從重視數(shù)量轉到兼顧質量的提升，扎實的內(nèi)涵建設顯得尤為重要。根據(jù)松散型集團建設內(nèi)涵和教育發(fā)展的規(guī)律對集團運行進行統(tǒng)籌規(guī)劃，其各方面需求也會迎刃而解。

第三，加強課題引領，迎接學教變革的挑戰(zhàn)。未來，混合學習、STEAM學習、合作學習、學生從知識的消費者向知識的創(chuàng)造者轉變，這4種趨勢必將使學校教育產(chǎn)生深刻變化。松散型集團在治理過程中，也必須迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。如何從立德樹人的高度多維推進學習方式的變革，回答總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是一件長期而又富有挑戰(zhàn)的有意義的工作。