彭 霞

(青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東 青島 266100)

職業(yè)不僅是人與社會相連接的重要紐帶，還是個體展現天賦的舞臺。正是這個舞臺將人從自然人成就為自在社會人；基于對現代職業(yè)平臺的依托，社會對職業(yè)教育的認可度、接受度都在隨著社會分工日益精細化、專業(yè)化而提升，職業(yè)教育也正以類型教育的姿態(tài)，來代替原先比普通高等本科教育低一個級別的層次教育的處境。職業(yè)技能教育正逐漸深入人心，全社會都已認識到沒有技能舉步維艱，具有技能特別是與時俱進的技能成為自在社會人的基本配置。重視技能、崇尚技能、學習技能、具備技能、不斷提升技能，成為我們國家繼續(xù)保持穩(wěn)定增長的長久動力所在。[1]

與打造國家職業(yè)類型教育相同步，與 “學分銀行”運行相配套的高職院校內部的“學分制”專業(yè)人才培養(yǎng)路徑也正在積極探索中。本文從職業(yè)類型教育與“學分銀行”天然契合度的因素談起，以學院物聯網應用技術專業(yè)基于學分制改革的人才培養(yǎng)方案設計為例，從對職業(yè)教育中“校企協同育人”構建命運共同體，打造技術技能創(chuàng)新社會服務的職業(yè)院校有所作為的探討中，剖析職教類型改革探索過程中本專業(yè)所做的些許開創(chuàng)之舉。

一、“學分銀行”機制與職業(yè)類型教育彼此契合

“學分銀行”以學習成果為紐帶，架構對學習成果認證的橋梁，以降低學習者的時間成本，提升學習效率為主旨。[2]學分銀行的建設是為學習型社會中實現終身教育的目的而實施的，而社會的高速發(fā)展以及各種高新技術的層出不窮使得職業(yè)技能迅速迭代。在職人員除了在校內獲取的基礎學習能力和基本職業(yè)技能外，更需要走進社會后繼續(xù)進行職業(yè)生涯中崗位技能的不斷持續(xù)更新和提升，終身教育在技術日新月異的社會發(fā)展中顯得尤為迫切。而以提供職業(yè)類型教育為主要特色的高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中就不單單是為在校生校內這3年設定培養(yǎng)路徑，還需要考慮更多的主體在更長職業(yè)生涯發(fā)展不同階段中，獲取最新更具有競爭力職業(yè)技能的需求。這就要高職院校制定出更具個性化、靈活性、開放性的與時俱進的人才培養(yǎng)方案，而邁出這第一步的首先是進行校內的學分制改革，以及逐步過渡到與學分銀行之間學分間的互認和轉換及流通的方案設計。[3]

“學分銀行”并非是頒發(fā)“學歷證書”或者“職業(yè)技能證書”的單位，而只是一個學習成果認證、學分證明及轉換等的一個學分數據匯總的功能平臺。其中作為學歷證書授予單位的高職院校，其在人才培養(yǎng)路徑上所做的符合學分銀行規(guī)則和學分標準的“學分制”“選修制”改革，是適應學分銀行平臺的配套舉措，也是高職院校適應個體教育自身發(fā)展需求和應對社會高速發(fā)展及全球化趨勢的一種必然。

二、一元主體“獨角戲”轉換為“協同育人”三融合

職業(yè)教育中學校與企業(yè)的協同合作、跨界組合形成“協同式”辦學結構、學生受益的三融合模式，是職業(yè)教育作為與普通高等教育相區(qū)別的類型教育之首要特征。職業(yè)教育所涉及的除了普通高等教育中的學習能力提升導向外，更有職業(yè)技能、行業(yè)需求、崗位需求。這就決定了職業(yè)教育，必須走出校園內自導自演、自娛自樂這種一元主體的模式，基于結果導向的模式轉換思路，以校企合作“協同育人”來完成學生最終受益為特征的三融合，構建“校企生命運共同體”職業(yè)類型教育，形成三方共贏互利的模式。

圖1 協同育人三融合學分制人才培養(yǎng)計劃架構的邏輯圖

因而，高職院校的人才培養(yǎng)路徑的主體以及人才培養(yǎng)對象，都要以基于校企學生三方融合模式下踐行當下的職教改革。

三、建立納入學分銀行體系下的“1+X”課證融通模式

2019年初始，從國家層面以《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教20條”)指導下的中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃(“雙高計劃”)啟動，迎來了國內高職教育發(fā)展的春天，20條中明確了高職院校中組織開展“1+X”證書的導向。在國家學分銀行中建立個人學習賬號，開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書(“1+X”證書)課證融通、校企合作培養(yǎng)的認證模式，是提升職教教學成效推進國家職教改革的一項重要舉措。

國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃目標是要促進各級各類教育間的融通和銜接，最終構建全民終身學習的“立交橋”，實現全國勞動力質量的持續(xù)高效提升以適應新一輪生產力的發(fā)展。學歷證書與職業(yè)技能等級證書在基于產業(yè)需求的目標價值上具有一致性，將職業(yè)技能等級標準與學歷證書中所對應的專業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設、教師隊伍提升有機融合，實現學歷證書與職業(yè)技能等級證書的課證融通模式是符合國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃目標的舉措。而學分銀行中首先認證學分的項目就是滿足多方需求的“1+X”學習成果加以備案認證。參與“1+X”證書制度試點的學生，獲取的職業(yè)技能等級證書都將進入學分銀行服務平臺，與職業(yè)教育國家學分銀行個人學習賬戶系統對接，記錄學分，并提供網絡公開查詢等社會化服務，便于用人單位識別、方便學生就業(yè)。同時也為社會學習者取職業(yè)技能等級證書、學分累計后兌換學歷證書提供了一種具有國家公信力的學習證明。校內外各類型的高職學生都可以通過“1+X”證書的取得，兌換其在編校內相應課程的學分。

學生在取得學歷證書的同時擁有職業(yè)技能等級證書，是2019年初國家頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的一項重要內容。這讓優(yōu)質企業(yè)的職業(yè)技能標準、崗位需求和高職院校內的專業(yè)教育有了融合的契機。以職業(yè)技能等級證書所要求的知識、技能、素質在高職院校課程體系中有所體現為宗旨，對學校現有方案中的課程體系進行調整，架構好“1+X”課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式即該職業(yè)技能等級證書匹配專業(yè)核心課程，讓證書考核內容和人才培養(yǎng)方案中的課程體系相統一實現共贏：讓學生在校內就接受到了行業(yè)最新的崗位技能訓練，減少學生在職業(yè)技能上所投入的時間和資金；同時，也讓企業(yè)減少了用人成本，招收到減少崗前培訓周期，直接能上崗操作的新人，提升企業(yè)產出效率；對高職院校來說，有了“1+X”考證通過率的硬指標在各院校的橫向對比，無疑會帶動院校教學質量的提高，客觀的“教考分離”對任課老師們的教學能力和教學質量會有一個更客觀的評價。

四、多模式的學分成果認定解決高職“選修制”中的現實難題

很多高職院校都會受制于師資、教室、周課時等條件，而無法完成學分制建設中的選修課程的設置和安排。以青島酒店管理職業(yè)技術學院物聯網應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設計為例，在學分制改革中就創(chuàng)造性地以教師在線課程指導授課的方式實現學分制中公共選修及專業(yè)選修課程的設置。該舉措由教師錄課后，將課程視頻傳于線上平臺供學生靈活學習，加上線下教師的面對面輔導和答疑，以及課程進度提醒、教師預警和同學之間的“比、學、趕、超”等提高學習效率的舉措，學習效果要遠遠高過純粹的線上教學。

另一方面，絕大部分高職院校都已經開發(fā)建成了相當豐富的信息化課程資源，將這部分資源利用起來既加大了資源的利用率，又能在現實學分制的選修中有所作為，不能不說是一種合理復用資源的好方法。2020年初的一場猝不及防的“新冠疫情”中的“停課不停學”讓大眾已經接受了在線教育作為一種常規(guī)線下教育的必要補充，甚至是在特殊情況下的主要教育形式?；诖蟊姷恼J可，在線教育及線上線下的混合式教育都能為高職院校學分制的順利開展提供有效的途徑，促進學生自主，泛在、個性化的學習，學生終身學習能力從而得以提升。

直接把“1+X”證書相應的課程作為專業(yè)選修資源架構到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，是提高學生考證積極性的一個良好措施。但面對人工智能、物聯網、大數據、云計算為主的新一輪產業(yè)革命挑戰(zhàn)，很多企業(yè)的“1+X”證書中基于新經濟、新技術、新業(yè)態(tài)的新崗位技能的認證往往比較多，基于這樣的認證，讓高職院校做課證融通在技術上、經濟投入和時效上都會有一定的困難。[4]利用好企業(yè)的師資和課程資源，院校只作為學生考證的管理者的輔助角色，校企雙方同頻共振協作完成新崗位技能的證書認定，企業(yè)對人才的自主鑒定也會更積極有為；同時還解放了院校師資的教學壓力，教師會把更多的精力集中到基礎技能的教學質量提升中，院校也減少了大量實訓室的軟硬件投入，但又能在完成職業(yè)類型教育，為服務區(qū)域經濟著力培養(yǎng)一批產業(yè)急需、技藝先進的高素質技術技能人才中承擔起應盡的責任和義務。

五、學分認證模式在打造技術技能創(chuàng)新服務平臺中的作為

致力于“雙高”建設的高職院校要準確把握我國經濟由高速度發(fā)展向高質量發(fā)展轉變的重大歷史機遇，瞄準產業(yè)轉型升級需求，強化技術技能積累與創(chuàng)新，打造技術技能創(chuàng)新服務平臺。這是高職學校迎接科技發(fā)展趨勢、服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展的客觀需要。高職學院從單純的育人載體補齊科技創(chuàng)新短板，以提升技術服務能力，以技能智力支持的姿態(tài)服務區(qū)域發(fā)展的內在要求，切實提高服務新時代經濟高質量發(fā)展的能力和水平。

學分認證模式在打造技術技能創(chuàng)新服務平臺中將大有作為。以青島酒店管理職業(yè)技術學院為例，在專業(yè)拓展即專業(yè)選修模塊中設置了“匠心社會服務”課程并有相應的學分認證，鼓勵不同層次的學生完成與之能力相匹配的技能提升和社會服務類課程學習。[5]以該學院物聯網應用技術專業(yè)為例，本專業(yè)在校內實踐了“浪潮數據創(chuàng)新工坊”，組織學生參與行業(yè)優(yōu)質企業(yè)浪潮公司的企業(yè)測試，通過企業(yè)測試的學生在校內組班參與企業(yè)工程師在校內的面授課程，以及在校企雙導師的幫助下完成引進到校內的企業(yè)項目。學生在校內就親身參與到了社會服務而且是最新行業(yè)技術驅動下的社會項目，學生的考核方式也是直接以是否完成滿足企業(yè)項目交付需求的任務，第三方所做的評測，該評測方式區(qū)別于以往教師或“1+X”考核中企業(yè)憑考分的認證，而是第三方企業(yè)根據項目需求是否達成的社會評測，對學生技能的評測方式更多元，來自行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)實踐項目的社會認可更會提升學生的就業(yè)信心。

圖2 物聯網專業(yè)數據創(chuàng)新工坊的教學模式

六、結語

青島酒店管理職業(yè)技術學院物聯網應用技術專業(yè)以職業(yè)類型教育理念致力于行業(yè)發(fā)展服務于區(qū)域經濟為目標來培養(yǎng)人才，所作的學分制人才培養(yǎng)計劃，是一次開拓性的職業(yè)教育改革嘗試和探索。在具體的運行中還會根據實際情況和引入的更為客觀公正的第三方評價機構來對培養(yǎng)學生的效果進行鑒定，不斷修訂升級人才培養(yǎng)方案。