宗 亮，張鏈鏈

(湖北大學歷史文化學院，湖北武漢，430062)

一、博物館資源與高校歷史教學資源整合的背景

近年來，隨著我國博物館事業(yè)蓬勃發(fā)展，博物館資源作為歷史教學的重要資源，其價值越來越受到歷史教育工作者的重視，其教育功能也逐漸得以開發(fā)。歷史教育日益從學校向社會拓展，博物館成為其主要空間或場所之一。同時，隨著地方歷史文化資源成為歷史教學的新抓手，與之緊密聯(lián)系的博物館資源也逐漸走進歷史教學的視野。隨著歷史教學課程資源整合的不斷推進，博物館資源作為歷史教學資源的重要性日漸突顯。

(一)高校歷史教學現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國高等教育已在諸多方面取得了巨大成績。就專業(yè)發(fā)展而言，我國新時期的高校歷史教學堅持黨的領(lǐng)導，以唯物史觀為指導，緊緊把握住中國文化的先進方向，在專業(yè)建設(shè)上取得長足進步。但從深層次來看，我國高校歷史教學與新時代發(fā)展的要求仍有一些距離。歷史知識的接受過程復雜，歷史知識與學生學習、生活的距離較大，加之今昔文獻的差異性，使得歷史教學在當下仍面臨一些新挑戰(zhàn)。

綜合學界相關(guān)研究，目前我國高校歷史學專業(yè)課程教學主要存在如下問題。第一，高校歷史學課程教學選用的教材創(chuàng)新性不足，教學內(nèi)容與學生實際脫節(jié)。[1]第二，高校歷史學課程教學模式單調(diào)乏味，教師的教學積極性有待提高。[2]第三，高校歷史學專業(yè)課程教學考核機制單一。第四，受傳統(tǒng)觀念影響，歷史學被視為冷門學科，在高校的教學資源分配上未受到足夠的重視，在一定程度上影響了歷史學專業(yè)課程教學方法，尤其是實踐教學的深入開展。[3]高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，需要密切關(guān)注社會發(fā)展潮流，追蹤社會人才需求和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程教學體系。因此，怎樣使歷史教學更具有實踐性與現(xiàn)場感，是目前高校歷史專業(yè)課程教學改革亟待解決的問題。

(二)地方歷史文化作為課程資源的研究開發(fā)熱潮

挖掘和整理地方歷史文化資源、開展鄉(xiāng)土教育是我國歷史教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。地方歷史文化資源在教育領(lǐng)域的應用，有利于提升學生對地方歷史文化乃至全國歷史文化的了解，提高學生的文化自覺和文化自信，是增強學生綜合人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其家國情懷的重要途徑。同時，地方歷史文化資源對培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要作用。地方歷史文化作為最接近本地高校學生的課程資源，對其進行開發(fā)利用，有利于學生在學習、理解、運用地方歷史文化的過程中，逐漸形成歷史學科基本素養(yǎng)、正確的情感態(tài)度和價值取向，具備人文積淀、人文情懷和審美情趣等。

在新時代學科發(fā)展、教學改革，以及繼承、弘揚地方歷史文化的背景下，地方歷史文化作為一種課程資源被不斷引入課堂教學，成為拓展歷史教學領(lǐng)域、化解歷史教學困境的新途徑，“從實踐教學開展以來，地方歷史文化資源就被高校歷史學專業(yè)教師當作實踐教學的重要資源”[3]。全國各地的博物館是地方歷史文化的重要展示場所，為作為歷史課程重要資源的地方歷史文化的開發(fā)與利用提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在歷史教育領(lǐng)域展開一系列挖掘、利用地方歷史文化資源的活動促進歷史教學改革，具有一定的必要性。

(三)博物館事業(yè)發(fā)展及其歷史教育教學功能的開掘

博物館作為地方歷史文化的載體之一，承擔著社會教育的部分職能，其作為課程資源的教育功能也逐漸顯現(xiàn)。博物館較為系統(tǒng)和科學地通過展品呈現(xiàn)地方歷史文化資源，結(jié)合歷史發(fā)展時間線以主題進行分區(qū)，能夠使學生較為全面和直觀地了解某一歷史發(fā)展的脈絡(luò)，感受到課本知識在實際生活中的體現(xiàn)。因此，挖掘博物館課程資源、拓展其教學功能，既滿足地方歷史文化資源開發(fā)利用的需求，也適應高校歷史教學課程改革的現(xiàn)狀。博物館理應成為高校歷史專業(yè)實踐教學的重要部分及學習、研究我國歷史不可或缺的重要基地與平臺。

我國《普通高中歷史課程標準》對高中階段的歷史教學資源的利用作了如下說明：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和?！Ｍ獾纳鐣Y源是校內(nèi)課程資源的必要補充，既包括物質(zhì)資源，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，又包括人力資源，如社會各方面的人員?！盵4]然而，這個界定只是對于高中歷史教學而言，關(guān)于高校歷史專業(yè)教學資源的組成，仍然沒有統(tǒng)一的說法。綜合考察國內(nèi)博物館教學資源在我國教學體系中的運用情況，可以發(fā)現(xiàn)如下特征。其一，博物館教學資源在初高中歷史課程教學研究中的開發(fā)利用有一定發(fā)展，但在高校歷史學專業(yè)中的應用十分有限。其二，應用資源較為局限，資料利用碎片化。其三，應用資源局限于課外實踐，未能完整地融入學生課程成績評價體系?？梢姡咝v史學專業(yè)教學對于博物館教學資源的利用，不足以開發(fā)博物館教學功能的全貌，需要加快各地博物館教學資源的整合利用。

二、整合博物館資源促進實踐教學的諸要素

博物館資源在高校歷史學專業(yè)教學中的應用，是多方參與的教與學雙向互動，經(jīng)由觀察、探究、建構(gòu)等實踐環(huán)節(jié)而完成。因此，探討博物館資源在高校歷史學專業(yè)教學中的整合利用，需要從多個維度、多個環(huán)節(jié)、多重因素加以分析。

(一)整合博物館資源促進實踐教學的諸要素

1.在觀察中建構(gòu)歷史認知：從學生的角度分析

從學生的視角來看，博物館資源能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，改變學生對歷史的認知視角。博物館以其自身的直觀性、科學性和趣味性，使學生從枯燥乏味的課本知識和傳統(tǒng)課堂中跳脫出來，在全新的場景和視域中學習、了解歷史。博物館豐富的文物藏品或文化遺跡，能夠從學生的興趣點上激發(fā)他們探尋歷史問題的好奇心與求知欲，改變被動式的傳統(tǒng)教學模式，提升學生學習歷史的主動性。

“博物館在教育的過程中將課本與博物館結(jié)合，透過三維空間的實物造景、情景塑造，使遙遠時空的歷史得以實現(xiàn)。”[5]經(jīng)由博物館進行的課堂延伸，可以使學生學習歷史知識不再拘泥于課本和教師的講授，而是轉(zhuǎn)化為在博物館直接、近距離的觀看和感受。這樣能夠培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和正確史觀，并且能使其在以后的學習和工作中，自覺地運用多重視角、結(jié)合文獻和文物資料觀察、分析和研究歷史。

2.拓展與引導歷史教學：從教師的角度分析

從高校歷史教師的角度看，博物館資源能夠提升教師的專業(yè)能力。在高校歷史學專業(yè)的教學過程中，教師不僅是課程教學的設(shè)計者、組織者和引導者，而且是新理念、新知識的傳遞者。教師無論是在傳統(tǒng)課堂還是在博物館現(xiàn)場教學中，都需要對教學主題進行全面的了解和知識解構(gòu)。特別是在博物館現(xiàn)場教學當中，教師不僅要對考古學、文物與博物館學、文化遺產(chǎn)學等相關(guān)知識進行必要的儲備和熟悉，而且需要具備一定的組織能力和溝通能力。因此，對博物館資源的廣泛運用，可以提升歷史學專業(yè)教師的教學能力。

3.延伸展館社會教育功能：從博物館建設(shè)的角度分析

從博物館建設(shè)的角度看，博物館課程資源能夠使博物館的教學教育功能更加完善、以教學促建館，以建館促教學。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，博物館作為地方社會公共服務(wù)機構(gòu)的重要作用和價值不斷被重申。高校歷史學專業(yè)教學對博物館課程資源的整合利用，不僅可以發(fā)揮其社會服務(wù)和教育教學功能，還可以在這一過程中，通過專業(yè)教師和學生的參與，進一步完善博物館在展品陳列、展詞設(shè)計和活動宣傳等方面的建設(shè)。

4.以“大課堂”促進專業(yè)建設(shè)：從高校歷史學科建設(shè)的角度分析

從高校歷史學科教學和建設(shè)的角度看，高校歷史學通過對博物館課程資源進行整合利用，可以發(fā)展和完善歷史學科教學和學科建設(shè)的理論框架，鍛煉出一批優(yōu)秀的師資，培養(yǎng)出一代史觀正確且具備學科素養(yǎng)的學子，真正做到相輔相成。

高校的歷史課堂不僅應在教室里進行知識傳授，而且要加強實踐教學，以此彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，即理論教學與實踐教學相結(jié)合，匯聚成一門歷史學科的“大課堂”。通過“大課堂”教學，完善高校歷史學科的授課模式，可以為歷史學科的專業(yè)性發(fā)展注入活力，從而推動歷史學科建設(shè)。博物館作為實踐教學的主要場所之一，在教學過程中具有重要作用。因此，充分整合利用博物館資源，可以推動高校歷史教學不斷發(fā)展與高校歷史學科的良好建設(shè)。

三、整合博物館資源以促進實踐教學的實施路徑

在現(xiàn)代博物館經(jīng)營理念中，博物館具有公共教育職能。借助博物館進行高校歷史課程開發(fā)，是實現(xiàn)其資源整合的可行路徑，但現(xiàn)今我國博物館課程資源的利用率仍不高。教師缺乏開發(fā)利用博物館資源的積極性，對整合博物館資源的教學活動準備不足，在課程實施中缺乏對博物館資源場景化的考慮，導致實踐教學活動出現(xiàn)無準備地瀏覽博物館、博物館教學過程缺乏設(shè)計、參觀活動缺乏條理等問題。由此，在高校歷史教學中合理利用博物館資源進行課程開發(fā)十分必要。館校合作是博物館課程資源開發(fā)利用的核心，可通過以下三種途徑使博物館課程資源加以整合利用。

(一)博物館資源進校園

讓博物館資源直接進入高校是館校合作的一大方式。博物館可聯(lián)系學校舉辦主題活動，安排講解員進行講解，讓講解員將能夠移動的資源帶入高校，直觀地向?qū)W生展示其價值，再通過宣講、推廣公眾號、趣味問答等形式宣傳本博物館的相關(guān)知識、特色與優(yōu)勢，吸引更多人來館參觀。這樣既能增加自身的知名度，又能豐富校園活動。

(二)博物館為教師進行培訓

在館校合作中，教師是博物館資源的整合利用者和利用博物館的場地進行教學的實施者，起著重要的作用。一些博物館善于抓住合作機會，重視對合作高校的教師進行培訓，目的是讓教師清晰地了解博物館資源的基本情況、知悉博物館資源利用的基本途徑，并在培訓過程中增強教師與博物館專業(yè)人員的聯(lián)絡(luò)，讓二者建立起穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。教師參加培訓后，可以通過教學、宣講、撰寫研究性文章等方式，傳播博物館的展示理念與內(nèi)容，提高學生對博物館的認識，使學生學會合理化利用博物館資源。這種模式可以作為當前館校合作的參考，其不僅可以滿足高校對教師培訓的要求，而且可以宣傳博物館，是館校間良性互動的重要體現(xiàn)。

(三)博物館用作高校歷史教學的場所

將博物館的陳設(shè)用于高校歷史教學有著獨特的優(yōu)勢，其除了可以激發(fā)學生學習的興趣，還能豐富歷史課堂教學的素材，更能培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力和創(chuàng)造能力。整合利用博物館資源，可以豐富高校歷史課程教學的手段，達到更好的教學效果。博物館從原來的僅供人參觀的場所，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的第二課堂，講解員也轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式的教師。教學活動不僅限于課堂教學，歷史學專業(yè)教師也可選擇博物館作為學生進行專業(yè)實習的場所，開展實踐教學，安排相關(guān)學生到博物館實習，如擔任志愿者、講解員等，了解博物館的相關(guān)情況，發(fā)揮博物館的社會作用。

四、中國文化史課程整合資源的教學實踐

在高校歷史學專業(yè)教學中，開發(fā)與利用博物館資源應注意把握多元性、科學性、合理性等原則，并在具體實踐中把握好課程選擇、博物館評估、館校教學合作、教學方案設(shè)計與實施、教學效果檢驗與評價等環(huán)節(jié)，以此達到激發(fā)學生學習興趣、改變學生歷史視角、提升教師專業(yè)能力的目的。

在當前高校歷史學課程改革和博物館教學資源開發(fā)利用的背景下，湖北大學(以下簡稱我校)歷史學專業(yè)積極適應高校歷史教學改革形勢，開展模式獨特、形式新穎的教學設(shè)計和教學活動。我校歷史專業(yè)先后與武漢地區(qū)的晴川閣武漢大禹文化博物館、辛亥革命博物館等建立館校合作關(guān)系，努力整合博物館資源與高校歷史教學資源。以下以筆者講授的“中國文化史”課程中傳統(tǒng)課堂教學“中國文化的發(fā)祥”和晴川閣武漢大禹文化博物館場景教學結(jié)合為例展開闡述。

此次教學出現(xiàn)兩種課堂教學的呈現(xiàn)方式，即傳統(tǒng)教學模式下的課堂講授和博物館場景下的現(xiàn)場教學。但是，根據(jù)課程目標的要求，教學過程采用兩種教學模式，大致分為三個部分——“夾心型”教學，即“傳統(tǒng)課堂講授+博物館現(xiàn)場教學+傳統(tǒng)課堂講授”(總結(jié)與歸納)。三個部分的主要教學思路如下。

第一部分，第一次傳統(tǒng)課堂講授。這一部分的課堂授課方式與過去并無差別，其特殊性在環(huán)節(jié)的設(shè)計與內(nèi)容的安排上?！皧A心型”教學的第一次課堂講授旨在導讀和發(fā)布任務(wù)。在“中國文化的發(fā)祥”這一章節(jié)的教學中，第一次課堂講授用于對“村民的精神世界和文化生活”“傳統(tǒng)視野中的‘黃金時代’”[6]等主要知識點進行梳理和介紹，讓學生帶著任務(wù)有條理地進行閱讀、了解和思考。同時，為第二部分的博物館現(xiàn)場教學和第三部分回到傳統(tǒng)課堂講授(總結(jié)與歸納)，即晴川閣武漢大禹文化博物館的參觀和現(xiàn)場教學，以及學生學習和參觀的總結(jié)匯報做準備。

第二部分，博物館現(xiàn)場教學。這一部分有別于實踐活動，不是把現(xiàn)場完全交給學生，而是教師在有限且高效的引導和講解中，使學生在已有的閱讀了解和知識儲備的基礎(chǔ)上，快速將“中國文化的發(fā)祥”和“祖先崇拜”“大禹治水”“夏王朝的建立”等內(nèi)容連接起來，通過展品和展詞加深印象，并以此培養(yǎng)起正確史觀和培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。同時，帶著任務(wù)的參觀可使學生在參觀過程中不斷產(chǎn)生問題和進行分析、思考，為第三部分傳統(tǒng)課堂教學的總結(jié)匯報做準備。

第三部分，第二次傳統(tǒng)課堂講授(總結(jié)與歸納)。這一部分正是“夾心型”教學在教學環(huán)節(jié)設(shè)置上的特殊之處，即將總結(jié)與歸納的環(huán)節(jié)設(shè)置在教師導讀、學生閱讀、學生參觀博物館之后，使學生在前面所有課程環(huán)節(jié)中的思考和收獲在最后一部分課堂中得以呈現(xiàn)。這一方面能夠鍛煉學生的閱讀、分析和思考能力，另一方面能夠考查學生的總結(jié)能力。在課堂的最后，教師進行總體評價和總結(jié)，對三個部分的教學進行歸納和匯總，梳理整體知識脈絡(luò)，提出課堂的閃光點。

除此之外，筆者還根據(jù)相關(guān)研究成果和課堂實際需要，對三個教學部分中的細節(jié)進行一些規(guī)定，以供參考。第一，課程主題和博物館的選擇對應性。課程主題和博物館的選擇應該具有一致性或者相關(guān)性，這樣課程設(shè)計和教學環(huán)節(jié)才能環(huán)環(huán)相扣。第二，博物館的評估。教師在選擇與主題對應的博物館后，須根據(jù)課程有針對性地了解展品信息等專業(yè)知識，并評估館方展品、展詞的專業(yè)性和準確性。第三，教學路線規(guī)劃。大型博物館一般設(shè)有多個主題展廳，教師需要根據(jù)時間線和教學需要規(guī)劃參觀路線，形成“主動參觀線路”。按照常規(guī)，整個教學過程應當設(shè)置三個部分，即前言、主體各部分和結(jié)語。前言和結(jié)語兩個部分由教師主導，而主體各部分可以提前劃分給不同的學生，讓學生做好講解準備，鍛煉學生的資料搜集能力、閱讀能力和展示能力。第四，對各方互動的把握。博物館實景教學是由館方工作人員、授課教師和學生三方參與的教學活動，分別負責館方講解、教師輔導、疑難提問，各方只有密切配合，才可達到實踐教學的最佳效果。

值得一提的是，館校合作在此次教學活動中，發(fā)揮了重要的作用。高校與符合要求的博物館進行掛牌合作，創(chuàng)建實習實訓基地，有利于高校與博物館之間構(gòu)建科學合理、互相促進的教學合作關(guān)系。在館?；拥谋尘跋拢┪镳^可以為教師和學生提供教學所需的場景和資源，教師和學生則可以參與輔助館方的展陳設(shè)計、“公眾號”平臺運營等活動，為學生提供知識運用和歷史學相關(guān)工作的學習機會。

在本案例的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，筆者在第一部分就設(shè)置了“參觀博物館的心得體會以及意見建議”這一環(huán)節(jié)。在最后一部分的總結(jié)歸納匯報中，學生根據(jù)已有知識儲備和參觀博物館的經(jīng)歷，針對博物館存在的一些問題著重展開討論，部分學生還針對一些問題提出了較為可行的建議。這一教學案例中的匯報成果環(huán)節(jié)成為新型課堂教學中的意外收獲，換言之，是高校歷史教學在整合利用博物館資源過程中多方合作、多方受益的體現(xiàn)。

五、結(jié)語

隨著我國高等教育與文博事業(yè)快速發(fā)展，將博物館資源與高校歷史教學有機整合，可有效應對高校歷史教學中存在的問題，豐富教學形式和內(nèi)容。在教學實踐上，高校與教師還可借鑒其他國內(nèi)外成功經(jīng)驗開發(fā)出符合本地區(qū)、本校特色的課程實例。例如，湖北大學“中國文化史”課程教學之“中國文化的發(fā)祥”，就是立足于武漢本土博物館所進行的課程開發(fā)，采用“夾心型”教學模式促進館校合作，取得了良好的教學效果，既調(diào)動了學生的學習興趣，又培育了學生的史學素養(yǎng)。高校歷史教學與博物館資源的整合，對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升受教育者的民族情感有著深遠意義，故而在高校歷史教學活動中對博物館資源的整合不可或缺。下一步則需要思考如何走出地方博物館，把全國甚至全世界的博物館資源整合進高校歷史教學活動中，使之得到更長遠的發(fā)展。