林勇靈

(廣西工商職業(yè)技術學院馬克思主義學院，廣西南寧，530008)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]高職院校要推進課程思政建設，著力打造大思政格局，發(fā)揮大思政功能，形成各類課程與思政課程同向同行、合力育人的局面。

一、在宏觀上，學校做好頂層設計以把握方向與配套制度

在方向上，學校要宏觀布局，做好頂層設計，對課程思政進行總體部署，并建立一套課程思政建設制度，確保工作切實有效落實。以廣西工商職業(yè)技術學院(以下簡稱我校)為例，其制訂了《課程思政教育教學改革工作方案》(以下簡稱方案)，方案中明確了課程思政教育教學改革工作的指導思想、建設目標、建設任務、建設保障等，切實為學校課程思政建設提供了制度保障，確保了課程思政建設有效落實并取得成效。

(一)把握方向，突出全員育人

要想做好課程思政建設，學校必須把握好方向，按照“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]的要求貫徹落實，形成思政課教師與專業(yè)課教師全員參與、協(xié)同育人局面。方案規(guī)定，要在學校層面制訂統(tǒng)一的課程思政建設規(guī)劃，明確全課程全員參與，著力構建全員育人、全過程育人、全方位育人與思想政治理論課同向同行的“三全育人”格局，在人員上為課程思政的建設做好師資保障。在二級學院層面，馬克思主義學院要做好統(tǒng)籌工作，做好與各二級學院的對接，在協(xié)同育人平臺搭建、安排思政課教師對專業(yè)教師開展課程思政進行具體指導等方面做好協(xié)調(diào)保障。在教師層面，專業(yè)課教師作為開展課程思政的主體，要負責具體實施，由思政課教師作為專業(yè)課教師開展課程思政的指導者，負責具體的指導和推動工作。這樣多方聯(lián)動、全員參與的協(xié)作，有助于保證課程思政建設的有效開展，讓馬克思主義理論在課堂內(nèi)外“發(fā)聲”“亮劍”“綻放”。

(二)配套制度，提供全程保障

根據(jù)方案規(guī)定，我校在組織、經(jīng)費、技術、制度等方面提供了保障，有效地確保了課程思政建設的順利實施。

1.組織保障

我校成立學院課程思政教育教學改革工作領導小組，建立黨委統(tǒng)一領導、黨政部門和各教學單位協(xié)同配合的工作機制，統(tǒng)籌推進課程思政教育教學改革工作，確保課程思政教學試點改革各項工作順利開展。組長由學院院長擔任，副組長由分管思政工作和分管教學工作的學院領導擔任，成員由黨委組織部(學院人事處)、黨委宣傳部、教務科研處、各系部、教學中心和評估督導室等部門主要負責人組成。組織保障為我校更好地指導和保證制度的貫徹及實施提供的條件。

2.經(jīng)費保障

我校設立專項經(jīng)費，通過項目形式對課程思政建設進行管理，保障課程思政教育教學改革穩(wěn)步推進。經(jīng)學校遴選立項建設的課程思政課程，按照院級教學改革重點項目立項，每門課程資助1萬元，每門課程建設期最長1年。對于課程思政教育教學改革成效突出的建設項目(課程思政示范課或思政金課)，給予不低于資助經(jīng)費1：1的獎勵。有了經(jīng)費保障，各項工作就能更好地落地實施。

3.技術保障

我校課程思政教育教學改革工作領導小組辦公室依據(jù)課程思政育人目標，加強項目實施過程和效果的質(zhì)量監(jiān)督，對課程思政試點項目實施進行全程跟蹤和協(xié)調(diào)推進?，F(xiàn)代教育中心在多媒體教學手段運用、課件制作、微課制作等方面提供技術支持。有了技術保障，各項工作就能更有質(zhì)量地開展。

4.制度保障

相關部門在隊伍建設、崗位聘用、考核評價、評優(yōu)獎勵、成果應用、選拔任用等方面梳理完善規(guī)章制度，為課程思政教育教學改革工作提供有力保障。配套制度的實施，能有效地激勵全體教師開展課程思政建設，提升課程思政的實效。

二、在中觀上，馬克思主義學院建立思政課教師與專業(yè)課教師的聯(lián)動

二級學院是課程思政建設的重心。因此，在學校黨委統(tǒng)一領導和部署下，以馬克思主義學院為統(tǒng)領，形成思政課程與課程思政聯(lián)動運行，實現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師職能互補、優(yōu)勢疊加，合力育人。

(一)明確思政課教師與專業(yè)課教師的角色定位和職責擔當

教師是保證課程思政教學質(zhì)量的決定性要素。思政課教師與專業(yè)課教師在明確自身的角色定位和職責擔當后共同發(fā)力，“做到門門課程有思政，教師人人講育人”[2]。在課程思政建設中，專業(yè)課教師是落實的主體，思政課教師是落實的指導者和推動者。一方面，專業(yè)課教師要明確自身的角色。專業(yè)課教師的角色是開展學校課程思政的主體人員，必須用好專業(yè)課作為課程思政核心載體的功能，深入發(fā)掘專業(yè)課中蘊含的思政元素，并有機融入教學實踐，實現(xiàn)課程思政。這是專業(yè)課教師的重要職責。另一方面，思政課教師要擔負起自身的職責。作為課程思政建設中的指導者和推動者，思政課教師要認真指導和幫助專業(yè)課教師在專業(yè)課中有效地挖掘思政元素并有機地融入教學。

(二)搭建二級學院間的協(xié)同育人平臺

二級學院是課程思政建設的重要樞紐。馬克思主義學院要搭建好二級學院間的課程思政協(xié)同育人平臺，“構建以思政課為核心、以綜合素養(yǎng)課為支撐、以其他專業(yè)課程為輻射的‘課程思政’育人同心圓，形成從‘思政課程’到‘課程思政’育人圈層效應”[3]。具體來說，要整合思政課教師和專業(yè)課教師資源，以專業(yè)(群)為單位，把思政課教師混編到專業(yè)課教師當中，組建專業(yè)教師與思政教師的混合型教學團隊，集合全體教師的“協(xié)同育人”來實現(xiàn)所有課程的“協(xié)同效應”。

(三)建立思政課教師與專業(yè)課教師集體備課制度

馬克思主義學院與各二級學院要對接好，結合實際向每個二級學院派出1—2名思政課教師，具體負責該學院專業(yè)課程落實課程思政的指導工作。集體備課制度涉及以下內(nèi)容：圍繞人才培養(yǎng)目標，制訂備課任務和計劃；對接課程標準，研討和挖掘專業(yè)課蘊含的思政元素；精選教學案例，探討教學方法、設計教學方案、制作教學課件；根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容找到思政元素的融入點，把思政元素有機融入具體課程教學內(nèi)容；歸整課程教學素材，建設和完善課程教學資源庫。

三、在微觀上，思政課教師指導專業(yè)課教師落實思政育人

開展課程思政關鍵在教師。全體教師要以本校職教特色為立足點，以工匠精神為著力點，以企業(yè)文化為關鍵點，思政課教師要指導好專業(yè)課教師開展課程思政，建設獨具職業(yè)教育特色的高職院校的課程思政。

(一)以職業(yè)教育為立足點，制訂專業(yè)課程的思政育人目標

職業(yè)性是高職院校人才培養(yǎng)最鮮明的特點，要求學校重點培養(yǎng)的學生職業(yè)素質(zhì)。為此，高職院校教師在教學中應以就業(yè)能力為導向，以培育學生的職業(yè)素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展為目標組織教學內(nèi)容，開展課程思政。

1.以專業(yè)課程目標為基點開展課程思政

完整的課程教學的目標由知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個方面的目標構成。其中，情感態(tài)度與價值觀目標是課程思政的出發(fā)點和落腳點。情感態(tài)度與價值觀目標是“發(fā)展學生思維，健全學生人格，提升學生的人文素養(yǎng)，使學生真正成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[4]。教師應以專業(yè)特點和建設目標為依據(jù)，深入分析和研究在本專業(yè)課程中學生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學中有針對性地落實課程思政，讓學生在職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)品格等方面得到增強，強化學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的歷史使命。例如，針對糧食類專業(yè)的學生，教師應將“眼中有糧食、手中有技術、心中有國家”貫穿三維目標，最后將思政育人的目標落在“心中有國家”，以此增強學生作為職業(yè)糧食人的責任感和使命感。

2.以社會主義核心價值觀為引領開展課程思政

目前，高職院校生源質(zhì)量不高(學生文化基礎較為薄弱、思想政治素質(zhì)相對本科院校學生總體偏低)是普遍現(xiàn)象。教師應從現(xiàn)實出發(fā)開展課程思政，全面深入分析校情和學情，堅持以學生的發(fā)展為根本，以社會主義核心價值觀為引領，挖掘專業(yè)課中的思政元素，把社會主義核心價值觀的各個具體內(nèi)容融入專業(yè)課的教學，為學生樹立正確的思想觀念。在制訂各類專業(yè)課程的思政育人目標時，教師應重點關注學生終身發(fā)展所要具備的素質(zhì)和能力，以立德樹人為宗旨，引導和幫助學生樹立正確學習觀、職業(yè)觀、社會觀、生活觀、人生觀和價值觀。

(二)以工匠精神為著力點，挖掘專業(yè)課程的思政育人元素

工匠精神是一種職業(yè)精神，“綜合反映了勞動者在個人職業(yè)生涯中的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，是勞動者的一種長期職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)”[5]。這種表現(xiàn)主要體現(xiàn)在勞動者對職業(yè)的高度專注和對產(chǎn)品的高度求精上。因此，高職院校的課程思政必須重點培育學生的工匠精神，在專業(yè)課程中的理論知識、實訓活動和社會實踐等環(huán)節(jié)挖掘思政育人元素，實現(xiàn)全過程育人。

1.在理論知識中挖掘思政育人元素

教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)特點，結合培養(yǎng)學生價值目標，在專業(yè)知識點中尋找與思政育人的結合點。具體如下：首先，梳理和分解專業(yè)課程的理論知識、實訓環(huán)節(jié)，發(fā)掘思政育人元素；其次，按章節(jié)或者模塊分項列出能夠提煉的思政育人元素的知識點后精選內(nèi)容，形成最終的思政育人元素；最后，以適當?shù)男问桨阉颊嗽厝谌雽I(yè)知識，讓學生易于感知和參與，實現(xiàn)課程思政目的。例如，在廣告設計類課程中，為將工匠精神全程融入教學，教師可以要求學生在文案、繪圖、色彩、攝影、版式等方面抓住細節(jié)，全程嚴格謹慎，力求最好，以此教育和引導學生在任何工作中都要發(fā)揚工匠精神，追求精益求精。

2.在實訓教學中融入思政育人元素

實訓教學是專業(yè)課程教學中重要的組成部分，重點在于讓學生將理論知識轉向專業(yè)技能，“是對學生進行勞動教育和培養(yǎng)職業(yè)意識、養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的重要措施”[6]，它凸顯的是高職院校與企業(yè)崗位的融通性與匹配性。在實訓教學中，教師要把工匠精神培育貫穿其中，“讓學生通過實踐訓練掌握技術、提升技能，在反復訓練和操作中去體悟和感知，通過職業(yè)角色扮演，在模擬的職業(yè)場域中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神”[4]。此外，對于現(xiàn)代學徒制試點的專業(yè)，如財務管理專業(yè)，教師在專業(yè)課程的課程思政可以結合現(xiàn)代學徒制試點，通過學徒制的方式，在會計核算、成本計算、財務分析、企業(yè)涉稅業(yè)務處理和稅收籌劃等方面對學生進行手把手、一對一的指導，讓學生在教師的指導過程中接收和感知工匠精神，進而讓學生敬畏職業(yè)、鉆研業(yè)務、精化技能。

3.在社會實踐中開發(fā)思政育人元素

社會實踐活動有著重要的育人功能。教師可以組織和引導大學生積極參加“三下鄉(xiāng)”活動、社會調(diào)查等社會實踐活動。學生通過親身參與實踐活動，把自身所學技能運用到實踐，既可以為鄉(xiāng)親、村民提供服務，幫助他們解決一些生活和生產(chǎn)問題，又可以促使自身在服務鄉(xiāng)親、村民的過程中深刻理解“以人民為中心”的發(fā)展思想，進而培養(yǎng)和深化家國情懷。例如，視覺傳媒專業(yè)教師可以利用周末或節(jié)假日的時間，組織學生走訪、記錄有歷史特色的鄉(xiāng)村，發(fā)揮自己的所長為村落留住歷史、為鄉(xiāng)親記住鄉(xiāng)愁，讓學生在實踐中切實感受鄉(xiāng)村的變化，增進對故鄉(xiāng)的情感，從而激發(fā)其建設家鄉(xiāng)的愿望和熱情。電子商務、市場營銷等專業(yè)教師則可帶動和指導學生利用自己的專長和資源，積極為鄉(xiāng)親的農(nóng)副產(chǎn)品、土特產(chǎn)品搭建網(wǎng)絡銷售平臺，開辟增收致富的新渠道，等等。

(三)以企業(yè)文化為關鍵點，確立專業(yè)課程的思政育人方法

當前，各高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作已非常普遍，滲透學校人才培養(yǎng)的全過程。在此過程中，企業(yè)文化必然會影響到高職院校人才培養(yǎng)。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂。[7]因此，開展課程思政要以汲取優(yōu)秀的企業(yè)文化為關鍵點，使之準確地融入專業(yè)課教學，提升課程思政的實效性。

1.在方式上把握“進”的途徑

“進”是指將企業(yè)文化帶進專業(yè)課教學當中。在“進”的方式上，可以通過兩種途徑。一是結合專業(yè)課和具體目標要求，對企業(yè)文化的共性元素及內(nèi)容進行梳理和遴選，重點選取專業(yè)課中蘊含的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德元素，采用案例式教學方法，如引用華為的企業(yè)價值觀“以客戶為中心，以奮斗者為本，長期堅持艱苦奮斗”，將華為的企業(yè)文化、行為準則、企業(yè)制度等無聲地融入課堂，讓學生提前接受職業(yè)素質(zhì)培育，這有利于學生畢業(yè)后更好地適應、融入企業(yè)。二是結合課程內(nèi)容，在實訓、實習等環(huán)節(jié)邀請企業(yè)人員，通過他們在現(xiàn)場對學生進行專業(yè)講解和指導，讓學生更直接、更深入地了解企業(yè)文化，這有助于學生從“學校人”向“職業(yè)人”的轉變和成長。

2.在內(nèi)容上把握“融”的功夫

“融”是指在專業(yè)課程講授過程中，以企業(yè)文化為因子，將思政育人元素融入教學內(nèi)容，以恰當?shù)脑捳Z技巧適時自然地引出適當?shù)乃颊掝}，進而潛移默化地對學生進行思政教育。例如，計算機應用技術專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教師講授計算機芯片時，在講完相關的理論知識后，可以適時結合當前我國芯片技術現(xiàn)狀，提出由于中國芯片技術發(fā)展落后，國內(nèi)一些高科技產(chǎn)業(yè)陷入困境，以此鼓勵學生刻苦學習，學好、學精專業(yè)技術技能，為發(fā)展中國核心技術而努力奮斗，激發(fā)他們的愛國熱情，努力為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

3.在用量上把握“度”的分寸

“度”是指要把握好思政元素在專業(yè)課中的占比度。專業(yè)課是學生習得專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要課程，課程思政是在專業(yè)課程教學過程中適當?shù)貙W生進行思想政治教育，與思政課協(xié)同育人。因此，在專業(yè)課中融入思政元素要把握用量，不能全面展開，把專業(yè)課上成思政課。例如，糧食儲運與質(zhì)量安全專業(yè)中，教師可在糧油儲藏技術、糧油質(zhì)量檢測技術等專業(yè)課程教學中適當?shù)匾牒忘c出“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己的手上，我們的飯碗應該主要裝中國糧”這一重要論述，引導學生深刻領悟其中深義與大義，從而樹立正確的糧食觀。

綜上所述，高職院校提升課程思政的實效性，必須在學校黨委的統(tǒng)一領導下，上下一致，全員發(fā)力，使得各類課程與思政課程同向同行，形成大思政格局，方能取得實效。