馬曉娟

（定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

隨著新課程教學(xué)理念的提出，小學(xué)語文教學(xué)中要能夠在基于閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用多樣化的方式方法，提升教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀的重要性也日益明顯。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體來說主要包括單篇、多篇、整本書閱讀等相關(guān)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，為了增加學(xué)生對(duì)于不同閱讀風(fēng)格的把握和閱讀材料的理解，提高學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維就可以引導(dǎo)學(xué)生給多篇文章進(jìn)行有效的對(duì)比閱讀。通過以上方式方法的應(yīng)用能夠更好的提升教育教學(xué)效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過群文閱讀開展不僅可以積累學(xué)生的閱讀量，還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師就需要用好群文閱讀教學(xué)的方法，能夠重視學(xué)生在閱讀過程中的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠把握好多篇文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生有針對(duì)性的去進(jìn)行對(duì)比閱讀。在閱讀的過程中，能夠運(yùn)用好的方法和問題去進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生的閱讀效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過群文閱讀的方式能夠拓寬視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由于每堂課教學(xué)時(shí)間是非常有限的，讓學(xué)生在有限的時(shí)間對(duì)多篇文章進(jìn)行高效的閱讀能夠明顯地提高學(xué)生的語文閱讀量。而且也能夠充分地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在群文閱讀過程中，學(xué)生能夠看到不同文章的差異，能夠進(jìn)行深入的分析。這比單一的閱讀模式更加的有效，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多篇文章知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中就需要發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和篇章分析能力。

1.重視文章之間的關(guān)聯(lián)性，合理地進(jìn)行群文材料的選擇

在進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀的過程中，教師要重視文章之間的關(guān)聯(lián)性，要合理地進(jìn)行群文材料的選擇。群文閱讀并不是對(duì)一群文章簡(jiǎn)單地進(jìn)行集中性的閱讀，而是要根據(jù)某一主題或者某一內(nèi)涵，選擇有一定關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行集中性的閱讀。要提高群文閱讀的質(zhì)量，教師就需要進(jìn)行認(rèn)真，細(xì)致，合理的群文文章選擇。教師在這個(gè)過程中就需要加強(qiáng)對(duì)群文材料的有效篩選，保證學(xué)生閱讀到的材料都是科學(xué)的，合理的。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，每個(gè)單元的文章事實(shí)上都有一定的相似性，而且都是圍繞著某一個(gè)主題展開的。教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合單元主題來進(jìn)行文章的篩選，有效地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的時(shí)候，這一單元的主要文章是關(guān)于民間故事的，其中涉及了《獵人海力布》，《牛郎織女》等文章，教師在教學(xué)的過程中就可以結(jié)合這一單元的主題為學(xué)生選擇《田螺姑娘》，《愚公移山》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比閱讀。這種同一主題的文章往往能夠幫助學(xué)生深化對(duì)于閱讀主題的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行文章選擇的過程中，教師不僅要考慮到文章的主題，還需要考慮到文章的表達(dá)方式，語言形式，要進(jìn)行有效的選擇。通過這種方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀同類文章的過程中能夠增加知識(shí)積累，升華對(duì)于主題的理解。在教學(xué)過程中，教師還需要考慮到自己所選擇的文章是否符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平以及學(xué)生的閱讀興趣，重視整體的閱讀效果。而且在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意自己所選擇的文章并不是越多越好，而需要結(jié)合課堂教學(xué)的時(shí)間以及學(xué)生閱讀能力，能夠把群文閱讀方法與具體的教學(xué)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生有目的的去進(jìn)行閱讀。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的閱讀知識(shí)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生具備閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.對(duì)比并尋找群文的異同，升華閱讀主題

在進(jìn)行群文閱讀文章篩選過程中，教師所選擇的群文閱讀材料具有一定的相似性，但是，在此基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠發(fā)現(xiàn)不同文章之間的差異，能夠?qū)Χ嗥恼逻M(jìn)行對(duì)比閱讀。加強(qiáng)對(duì)多篇文章的有效分析和總結(jié)，這樣才能夠真正地達(dá)到群文閱讀的預(yù)期效果。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一課的時(shí)候，教師為了增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解選取了一些描寫草原風(fēng)景的文章，如《我愛草原》，《草原美景》等文章，圍繞著草原美景進(jìn)行。閱讀和解讀。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章的差異點(diǎn)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生去分析作者是從什么角度來進(jìn)行文章的描寫的。通過這種方式能夠深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解，而且也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多不同的寫作方法和寫作角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相同主題文章的過程中能夠靜下心來，細(xì)細(xì)地去品位不同文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)，文字特點(diǎn)。尤其是多篇文章在對(duì)草原風(fēng)景描寫過程中所選取的角度和寫作風(fēng)格有何不同，讓學(xué)生能夠深入的分析和總結(jié)文章當(dāng)中的重點(diǎn)語句，重點(diǎn)片段，并且進(jìn)行小組合作交流討論，加強(qiáng)對(duì)于不同體裁文章，不同結(jié)構(gòu)文章的深入理解。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生從情感上來分析文章。即使是對(duì)同一主題進(jìn)行描寫，由于寫作的角度不同，在情感的表達(dá)以及情感的深度方面也是有一定差異的，而這些都需要讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中進(jìn)行深入的體會(huì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過群文閱讀的開展能夠及時(shí)的捕捉文章中的連接點(diǎn)，對(duì)此文中的不同點(diǎn)，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，以此習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)合理的群文閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究

掌握好的閱讀方法比閱讀本身更加的重要。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，在閱讀的過程中有一定的思維障礙。教師在教學(xué)的過程中就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的群文閱讀問題，通過有效的問題來活躍學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師一定要考慮到多篇文章之間的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。由于群文閱讀是針對(duì)多篇文章來進(jìn)行有效閱讀的，因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候也需要設(shè)計(jì)一些具有特色的問題，讓學(xué)生能夠從橫向以及縱向多個(gè)角度來對(duì)比多篇文章，能夠有意識(shí)地去分析各篇文章的內(nèi)容形式，寫作手法，表達(dá)方式上的相同點(diǎn)和共同點(diǎn)。通過巧妙的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生在群文閱讀的過程中能夠更加的有方向，有針對(duì)性。通過有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，設(shè)計(jì)巧妙的問題能夠給學(xué)生一定的指引。這也要求教師在備課階段要做好認(rèn)真的準(zhǔn)備，要對(duì)各篇文章進(jìn)行認(rèn)真的研究和閱讀，能夠抓住文章的特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠主動(dòng)的進(jìn)行文章的重組，延伸和有效的遷移。以此有效的提升學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的主觀探究欲望。為了有效的提高學(xué)生的群文閱讀效果，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些常見的，閱讀好的方法，包括默讀，精細(xì)閱讀，快速閱讀等，能夠根據(jù)文章的不同風(fēng)格和不同類型選用不同的閱讀方法展開有效的閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過快速的閱讀抓住文章的中心思想和主旨大意，能夠快速的去概括文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠認(rèn)真的去進(jìn)行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，通過小組合作的方式能夠深化對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知，構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

4.給學(xué)生一定的閱讀空間，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想

群文閱讀所彰顯的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是它能夠突破單篇閱讀的局限性，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面汲取閱讀知識(shí)，能夠通過閱讀不同類型，不同風(fēng)格的文章發(fā)揮自己的閱讀潛能，有比較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語文群文閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文章的閱讀。這看似給學(xué)生增加了任務(wù)量，帶來了一定的閱讀壓力，但事實(shí)上，精心選擇的閱讀素材之間有著一定的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過群文閱讀的開展也能夠培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，有效的提升閱讀的有效性。另外，在閱讀中也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)想以及分析的能力。在群文閱讀的過程中，學(xué)生需要對(duì)不同的文章進(jìn)行拆解，聯(lián)想和分析，文章的主題是一致的，但是結(jié)構(gòu)風(fēng)格則可能不盡相同。幫助學(xué)生選擇文章內(nèi)容時(shí)，可以是同一風(fēng)格的文章，也可以是作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文章。通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生去總結(jié)和分析閱讀材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠進(jìn)行有效的聯(lián)想和對(duì)比，這也能夠提高學(xué)生的分析能力和探究能力。例如，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有很多古詩詞和現(xiàn)代詩詞。教師在教學(xué)的過程中就可以選擇同一主題的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比，然后讓學(xué)生通過小組討論的方式去進(jìn)行分析，從而增加學(xué)生對(duì)不同文體的了解和感悟。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到群文閱讀是其重要的方式方法，通過群文閱讀的開展積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，也促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，運(yùn)用群文閱讀的方法，教師也能夠提高自身的閱讀教學(xué)能力。教師需要挖掘群文閱讀的價(jià)值，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行群文內(nèi)容的選擇，采取靈活多樣的教學(xué)方法，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。