黃一鳴

（百色市平果高級(jí)中學(xué) 廣西 百色 533000）

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接可為學(xué)生是否能夠融入新集體、適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成直接影響。作為初中教師，有責(zé)任與義務(wù)基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容給予引導(dǎo)，使其主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到閱讀方法，更好地適應(yīng)高中閱讀教學(xué)?？紤]到其涉及到較多內(nèi)容，所以下列進(jìn)行了深入探究。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接現(xiàn)狀

通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查這一方式進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)中存在以下問(wèn)題：①教師將重點(diǎn)放在了了解知識(shí)上，未對(duì)閱讀方法進(jìn)行教授。授人以魚(yú)不如授人以漁。且教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，無(wú)法替代學(xué)生上考場(chǎng)、進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，所以，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還需幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，為其閱讀能力提升提供保障，為其適應(yīng)高中語(yǔ)文閱讀奠定基礎(chǔ)[1]。但就目前情況而言，多數(shù)教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)理解上，忽視了閱讀方法的教授。在這種情況下，學(xué)生常常無(wú)法找到閱讀重點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行深入閱讀。②未幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的基礎(chǔ)，所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。而受各種因素的影響，教師并未將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要位置，所以學(xué)生在步入高中后無(wú)法快速適應(yīng)閱讀教學(xué)。③無(wú)法感知閱讀作用。在多數(shù)情況下，學(xué)生僅是在教師的要求下進(jìn)行閱讀，并在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，而閱讀有怎樣的作用，其并不知道，所以，無(wú)法適應(yīng)高中閱讀教學(xué)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析

根據(jù)上述提到的問(wèn)題，可發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)椋孩僬n業(yè)繁重與學(xué)科特點(diǎn)相沖突。初中生面臨著中考，而中考是學(xué)生人生中的第一個(gè)分水嶺，可對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展造成直接影響。而在初中教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)較多知識(shí)且其具備一定難度，所以很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、精力看課外書(shū)，所以，知識(shí)積累情況與理想存在較大差異，閱讀能力也無(wú)法得到提升。②教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)知偏差。語(yǔ)文的特點(diǎn)在于工具性與人文性相統(tǒng)一，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需使學(xué)生感知我國(guó)文化的魅力，形成社會(huì)主義思想道德及愛(ài)國(guó)主義情懷。而受各種因素的影響，教師將重點(diǎn)放在了工具性上，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與理想效果存在一定差異，無(wú)法為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供保障。③快餐文化和娛樂(lè)文化的日益滲透。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們生活、學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，為人們獲取信息提供了便利。但凡事都有利弊，這些技術(shù)的普遍也是如此。在信息普遍下，各種各樣的內(nèi)容出現(xiàn)在文化市場(chǎng)中，快餐文化、娛樂(lè)文化盛行，使學(xué)生的觀念、意識(shí)受到了直接影響，使其在閱讀過(guò)程中無(wú)法做到深入閱讀[2]。

3.初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接策略

3.1 制定科學(xué)可行的閱讀計(jì)劃，為初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接提供保障

閱讀計(jì)劃的制定可為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障，可使閱讀教學(xué)的實(shí)效性提高，所以在初高中語(yǔ)文閱讀銜接方面，教師可通過(guò)制定科學(xué)可行的閱讀計(jì)劃達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、使學(xué)生對(duì)閱讀始終保持熱情[3]。在此方面，教師可從兩個(gè)點(diǎn)入手：①明確閱讀篇目?jī)?nèi)容。閱讀內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好有著密切聯(lián)系，倘若教師選擇了學(xué)生所喜歡的閱讀篇目，其便會(huì)主動(dòng)積極地參與到閱讀過(guò)程中；反之亦然。所以想要提高初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的效率、質(zhì)量，想要使學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師就需將篇目?jī)?nèi)容的確定重視起來(lái)。在進(jìn)行閱讀篇目?jī)?nèi)容的選擇時(shí)，教師需考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展規(guī)律，并基于此選擇適合的閱讀書(shū)目、報(bào)紙、文章。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，導(dǎo)致需給予相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并在潛移默化中拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的視野。②制定適合的閱讀進(jìn)度。閱讀涉及到較多內(nèi)容，且其是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。而初中生處于身心發(fā)展的重要階段，具有好奇心強(qiáng)、易放棄的特點(diǎn)，所以，為了使閱讀教學(xué)課在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效用，會(huì)使學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，教師需將科學(xué)合理的閱讀進(jìn)度制定出來(lái)，使學(xué)生按照相應(yīng)制度進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，便可有效避免學(xué)生半途而廢、因貪圖劇情而盲目冒進(jìn)的問(wèn)題，便可使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中完成閱讀任務(wù)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可在每周抽一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討，使學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，通過(guò)制定科學(xué)可行的閱讀計(jì)劃，可為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障，可使學(xué)生對(duì)閱讀始終保持熱情，從而為學(xué)生的視野拓寬奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 將閱讀方法進(jìn)行教授，為初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接提供保障

閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的基礎(chǔ)，且授人以魚(yú)不如授人以漁，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將閱讀方法的教授重視起來(lái)[4]。在此方面，教師可從以下幾點(diǎn)入手：①掌握閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要掌握略讀，精讀，瀏覽，速讀等閱讀方法，需掌握圈、點(diǎn)、批、畫(huà)、摘抄等方法。而在這樣的閱讀教學(xué)中，可使學(xué)生做到有法可依、依法導(dǎo)讀。②進(jìn)行有效積累。閱讀的根本目的并不只是了解文章內(nèi)容，而是進(jìn)行積累、感知，感受中華民族的文化特點(diǎn)、并做到有效應(yīng)用、樹(shù)立正確意識(shí)及觀念。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需給予學(xué)生指導(dǎo)，使其對(duì)優(yōu)秀詞句進(jìn)行積累，斷豐富其文化內(nèi)涵，使其具備優(yōu)秀品格、精神。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，將自己寫(xiě)得好的句子及獲得的感悟?qū)懺谝慌?，定期進(jìn)行翻看。在摘抄過(guò)程中，學(xué)生可將“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等句子進(jìn)行摘抄，并將其含義、內(nèi)涵進(jìn)行記錄，為學(xué)生做到學(xué)以致用提供保障。③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。文字具有抒發(fā)情感的作用，所以在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，文學(xué)大家都結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、背景情況進(jìn)行了情感抒發(fā)。所以，在閱讀過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，真正掌握文章內(nèi)涵、本質(zhì)、思想，使學(xué)生獲得一定啟發(fā)，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。教學(xué)《論語(yǔ)》中的“己所不欲，勿施于人”時(shí)，教師便可提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)于這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以學(xué)生可以基于生活進(jìn)行提問(wèn)：“在排隊(duì)的過(guò)程中，總有一些人會(huì)選擇插隊(duì)。如果你是被插隊(duì)的人，你會(huì)有怎樣的感想？那如果我們是插隊(duì)的人呢？”如此一來(lái)，便可使學(xué)生獲得相應(yīng)啟發(fā)，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，為初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接提供保障

閱讀氛圍可為學(xué)生的閱讀效果造成直接影響，所以在初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接方面，教師需將閱讀氛圍的營(yíng)造重視起來(lái)。比如，教師可將教室氛圍的營(yíng)造重視起來(lái)，通過(guò)開(kāi)辟圖書(shū)角、掛設(shè)條幅、設(shè)計(jì)黑板報(bào)、定期舉辦圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)等方法進(jìn)行教室氛圍的營(yíng)造，做到閱讀常態(tài)化。又如，教師可將多媒體技術(shù)的利用起來(lái)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的可能。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將其優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，為教學(xué)氛圍的營(yíng)造、課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提高奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的收集，以PPT課件或視頻的方式呈現(xiàn)學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，從而站在相應(yīng)角度上進(jìn)行閱讀、在加深知識(shí)的理解的同時(shí)，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可在教學(xué)四大名著時(shí)直觀呈現(xiàn)相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將視頻與原著進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中，加深對(duì)原著的內(nèi)涵理解，使閱讀教學(xué)的實(shí)效性得到提高。再如，教師可將表現(xiàn)平臺(tái)搭建起來(lái)，使學(xué)生在多樣化的活動(dòng)的參與中感知語(yǔ)文的魅力，明確閱讀的重要意義。比如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小教師，使其結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解、滲透；教師可定期開(kāi)展閱讀匯報(bào)會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生感知語(yǔ)文的魅力。在這樣的氛圍下，學(xué)生可真正感知語(yǔ)文閱讀的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生較大興趣，可感知閱讀的作用，以正確態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文閱讀。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，為初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接提供保障

隨著時(shí)代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀成為了教學(xué)目標(biāo)之一。所以在初高中，語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)中，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在此方面，教師可以從三個(gè)角度入手：①閱讀寫(xiě)作相結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作有著密切聯(lián)系，如果基于兩者之間的聯(lián)系開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，可使學(xué)生加深對(duì)文本的理解、形成良好的閱讀能力、寫(xiě)作能力，從而為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。②閱讀與實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文與生活有著密切聯(lián)系，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，雖然也與生活有關(guān)。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中可以基于這一特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法化為能力、感知文化內(nèi)涵，會(huì)為其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供保障。例如在教學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》后，教師便可基于當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展征文比賽活動(dòng)。③閱讀與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。閱讀與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，可使學(xué)生加深對(duì)我國(guó)文化的理解，可使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所以，教師可將其等重視起來(lái)。但利用這一方式開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，確保研究的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際情況相符。

綜上所述，初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障，可使學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才，所以，教師需將其重視起來(lái)。但想要使出高中閱讀銜接教學(xué)的實(shí)效性得到提高，教師就需將上述提到的幾種方法利用起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容選擇方法，使閱讀教學(xué)具有趣味性、形象性、生動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得能力、掌握知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確閱讀的作用及價(jià)值，形成正確的閱讀態(tài)度。