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        融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化研究

        2022-03-05 13:33:44劉娜陽剛
        當(dāng)代體育科技 2022年3期
        關(guān)鍵詞:課程體系教學(xué)內(nèi)容思政

        劉娜 陽剛

        (1.西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710026;2.陜西省乒乓球羽毛球網(wǎng)球運動管理中心 陜西西安 710061)

        相較于高校,高職院校體育教學(xué)更重視學(xué)生的能力培養(yǎng),對于體育教學(xué)的要求更高。在當(dāng)前教育理念中,不僅要注意提升學(xué)生的知識儲備、技能掌握水平,還要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。因此,為了改善當(dāng)前高職院校體育教學(xué)效果,提升學(xué)生的思想認(rèn)識,應(yīng)將課程思政融入高職院校體育教學(xué)中。根據(jù)不同的側(cè)重點,組織高職體育教學(xué)活動,以求加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的同時,提高思想認(rèn)識。以布置教學(xué)任務(wù)為輔,綜合鍛煉高職學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識。針對不同高職院校對教學(xué)的工作要求重點,規(guī)劃整理體育教學(xué)內(nèi)容[1-3]。

        1 高職體育教學(xué)優(yōu)化中存在的問題

        當(dāng)前,高職院校體育教學(xué)沒有明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致實際體育教學(xué)效果與理想教學(xué)效果相差較大,雖然可以達(dá)到一定的教學(xué)目的,但存在較大偏差,由此可以看出,教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的科學(xué)性存在不足,應(yīng)在融入課程思政理念后,建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制,在選擇與組織教學(xué)內(nèi)容時,檢測產(chǎn)生分歧的原因。教學(xué)方法與教學(xué)手段的不同,使得教學(xué)過程設(shè)計的合理性難以判斷[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的態(tài)度和觀念,也對高職體育教學(xué)的優(yōu)化產(chǎn)生影響,為了保證高職體育教學(xué)效果在合理范圍內(nèi),需要在確定體育專項教學(xué)目標(biāo)的理解程度上,重新梳理科學(xué)教學(xué)的設(shè)計動機(jī)。

        部分高職體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置并不合理,這也使得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況參差不齊,高職體育教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立良好的強(qiáng)身健體的習(xí)慣,而不是一味地要求學(xué)生達(dá)成某項運動技能[5]。因此,需要針對學(xué)生的自身身體素質(zhì)設(shè)置合理的達(dá)成目標(biāo),對于少數(shù)運動技能和身體素質(zhì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,可以適當(dāng)提高達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的完成度;對于一些身體素質(zhì)相對不是很好的學(xué)生來說,應(yīng)當(dāng)放寬任務(wù)目標(biāo)的完成度要求,以鍛煉身體為主要目的。

        高職體育教學(xué)中,學(xué)生運動技能的掌握情況并不理想,這與高職體育教學(xué)的課程體系有關(guān),由于高職體育教學(xué)對學(xué)生的運動技能過分強(qiáng)調(diào),導(dǎo)致運動技能的地位更加突出,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況,使得高職體育教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不理想。

        2 融合課程思政的高職體育教學(xué)優(yōu)化改革

        2.1 建立高職體育教學(xué)思政融合機(jī)制

        要解決高職體育教學(xué)優(yōu)化中存在的問題,先要建立高職體育教學(xué)思政融合機(jī)制。將融合課程思政對高職體育的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化,使課程思政作用于體育日常教學(xué)活動中,不僅要完善日常教學(xué)活動,還需要改變教師的教學(xué)觀念。對高職院校體育教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整,并以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式,在調(diào)整教學(xué)理念的同時,確定體育教學(xué)的創(chuàng)新點,不僅要改變高職體育教學(xué)方式,還應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量的提高與思政相融合。以課程思政為導(dǎo)向調(diào)整高職體育教學(xué)理念,對高職體育技能和教學(xué)質(zhì)量做新的要求,形成新的高職體育教學(xué)思政融合機(jī)制。建立高職體育教學(xué)雙邊活動,通過學(xué)科知識素材篩選,從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中選擇教學(xué)價值更高的知識素材,以此作為總結(jié)運動技巧的知識內(nèi)容。利用課程思政調(diào)整學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)效果。

        2.2 構(gòu)建融合課程思政的高職體育課程體系

        構(gòu)建課程思政的高職體育課程體系,結(jié)合高職學(xué)生思政教育的需要,調(diào)整高職體育課程體系。原有的高職體育課程體系,只重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的思想認(rèn)識。將課程思政融入體育教學(xué)中,需要在不同的教學(xué)內(nèi)容中加入思政元素。將基本教學(xué)內(nèi)容及思政內(nèi)容作為高職體育教學(xué)改革的重點,利用課程思政的理論基礎(chǔ),改變高職體育的理論知識的講授方式[6]。對高職體育課程的教學(xué)結(jié)果作預(yù)設(shè)對象分析,針對學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,作出前置性的課程思政教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué),并針對學(xué)理的特征,作出更深層次的聚合引導(dǎo),根據(jù)課程思政的學(xué)理特征,調(diào)整高職體育教學(xué)方式。利用趣味性的教學(xué)情境對教學(xué)改革目標(biāo)做預(yù)設(shè)處理,針對教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ),作出新的教學(xué)情境預(yù)設(shè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。利用課程思政,引導(dǎo)高職體育課程體系實施,針對學(xué)生發(fā)生的變化,構(gòu)建高職體育教學(xué)引領(lǐng)路徑[7]。

        2.3 實現(xiàn)課程思政的高職體育教學(xué)模式

        為了避免高職體育教學(xué)內(nèi)容的扁平化,首先應(yīng)理性分析體育教學(xué)內(nèi)容是否合理,剔除不必要的教學(xué)內(nèi)容,并選擇體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)適切點,針對適切點作出高職體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。對體育教學(xué)目標(biāo)的依托和載體作出主要依據(jù)的選擇,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。在體育課程及體育專業(yè)中,設(shè)置課程思政的指導(dǎo)理念,以保證高職體育教學(xué)效率,利用課程思政的靈活特點,整合理論和實踐課程,促進(jìn)高職體育教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代體育改革和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點設(shè)計高職體育教學(xué)的思政內(nèi)容,貼合高職體育教學(xué)目的同時,提升學(xué)生就業(yè)的整體質(zhì)量,利用多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)教師對體育課程創(chuàng)新的潛能。在高職體育教學(xué)模式中,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,有針對性地利用綜合內(nèi)在潛能,提高學(xué)生對高職體育教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

        3 融合課程思政的高職體育教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用實例

        3.1 教學(xué)實驗?zāi)康?/h3>

        結(jié)合某高職院校的體育專項化教學(xué)實施情況,對教學(xué)實踐前后的師生優(yōu)化內(nèi)容作認(rèn)知行為變化合理性設(shè)計,確定實踐內(nèi)容的可行性。

        3.2 教學(xué)實驗對象

        選擇該高職院校內(nèi)的2 個專項運動班級,并從中選擇127名學(xué)生作為實驗?zāi)繕?biāo),并分別建立男女區(qū)分和男女混合小組,做融合課程思政的高職體育教學(xué)。

        3.3 教學(xué)實驗時間

        整個教學(xué)過程共計18 周,融合課程思政的體育教學(xué)優(yōu)化改革的應(yīng)用實踐內(nèi)容,如表1所示。

        3.4 準(zhǔn)備教學(xué)實驗材料

        按照表1中的教學(xué)內(nèi)容,對體育教學(xué)的各項工作,有針對性地選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容,分析融合課程思政后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,選擇合適的體育教學(xué)方案,并根據(jù)教學(xué)方案,選擇教學(xué)場地及運動器材。按照教學(xué)工作的評定結(jié)果,確定體育教學(xué)優(yōu)化后的教學(xué)效果,并對高職體育教學(xué)的改革,作出合理評估。

        3.5 結(jié)果分析

        融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化前后效果對比,如圖1所示。分析圖中數(shù)據(jù)可知,在應(yīng)用融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化研究前,學(xué)生運動技能變形考核系數(shù)最高為0.88;在應(yīng)用融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化研究后,學(xué)生運動技能變形考核系數(shù)最高為0.75。因此,應(yīng)用融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化研究更佳。

        圖1 實驗前后運動技能變形考核系數(shù)對比

        4 結(jié)語

        將課程思政融入高職院校體育教學(xué)中,提出課程思政的高職體育教學(xué)模式,根據(jù)新的教學(xué)機(jī)制,構(gòu)建融合課程思政的高職體育課程體系,提高高職體育教學(xué)的效果。此次研究,雖然取得一定成果,但仍存在不足之處,今后將針對高職體育教學(xué)的優(yōu)化效果進(jìn)行專項分析,確定教學(xué)內(nèi)容新體系的實施效果。

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