石秋蘭,黃現(xiàn)強(qiáng)

(1.聊城大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，山東 聊城 252059；2.山東省聊城第三中學(xué)，山東 聊城 252002)

1 對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為發(fā)展趨勢

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會對人才的要求也在不斷提高，從原來的專業(yè)型人才到現(xiàn)在的創(chuàng)新型、綜合型人才，社會對人才的要求越來越偏向于人才本身的素養(yǎng).為了應(yīng)對時(shí)代日新月異的發(fā)展需求，教育也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變.因此，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，是教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向.由此可見，問題解決能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中必不可少的一環(huán).而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足新型人才的教育需求，這就需要我們尋找一種行之有效的新教學(xué)模式為人才的培養(yǎng)提供土壤.項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)模式給我們的課堂教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)，它不僅極大地改變了我們學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，更是轉(zhuǎn)換了我們師生在課堂上的角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于幫助學(xué)生真正發(fā)揮自己的主體地位的條件，讓學(xué)生充分重視和關(guān)注到項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，有足夠的時(shí)間自主去探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這將會是未來的課育改革發(fā)展趨勢.

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)受到廣泛的關(guān)注

近年來，項(xiàng)目化教學(xué)在國內(nèi)外受到熱捧，不少學(xué)校爭相引進(jìn).許多教育學(xué)家認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用可以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造性的思維，并具有批評性的思維.2020年，上海市教委發(fā)布《義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動計(jì)劃(2020-2022)》，注重研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，并且開展活動項(xiàng)目的新型教學(xué)方法改革，項(xiàng)目化教學(xué)正成為21世紀(jì)的新型教學(xué)方式.

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)中問題的提出

在日常教學(xué)中，一線教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能知道很多知識，但解決不了問題.學(xué)生可能很快就能吸收知識，但不能提出他們感興趣的有價(jià)值的問題.學(xué)生可能會學(xué)到很多解決問題的方法，但他們不知道如何處理這種情況.這讓我們引發(fā)思考，我們的學(xué)生為什么問題解決能力那么差？是什么阻礙了他們問題解決能力的發(fā)展？有什么更好的方法可以幫助他們提高問題解決能力嗎？這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動對課堂進(jìn)行變革的原動力[1].這也說明現(xiàn)代教育更注重考察學(xué)生的問題解決能力.而學(xué)生在這一部分的得分率往往都很低，造成學(xué)生得分率低的原因主要是學(xué)生實(shí)踐少.而現(xiàn)在的學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，大部分時(shí)間花在理論學(xué)習(xí)上，缺乏相應(yīng)的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn).傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的要求.現(xiàn)代的教育應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)踐性，注重對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng).而近期各界對于項(xiàng)目化教學(xué)的研究日益增多，項(xiàng)目化教學(xué)受到廣泛的關(guān)注.它具有真實(shí)的情境，多樣化的學(xué)習(xí)方式，更高的參與度和活動經(jīng)驗(yàn)的積累等優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)勢理論上都有助于提升學(xué)生的問題解決能力.

2 項(xiàng)目化教學(xué)研究意義

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)理論意義

教學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育衡量學(xué)生能力的一個(gè)重要考核因素，而問題解決能力又是其中的關(guān)鍵素養(yǎng)，因此學(xué)術(shù)界對于問題解決能力的相關(guān)研究比較多，對于項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)研究也很豐富，但是針對利用項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究卻鳳毛麟角.研究利用項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，可以為提高學(xué)生問題解決能力提供一些新的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上豐富了項(xiàng)目化教學(xué)和問題解決能力在各自領(lǐng)域的研究內(nèi)容.

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐意義

項(xiàng)目化教學(xué)讓他們能更加積極地參與到學(xué)習(xí)中.因此，探究利用項(xiàng)目化教學(xué)在問題解決能力培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用和效果，分析其可行性和改進(jìn)方法，可以為一線教師提高學(xué)生問題解決能力的策略提供參考.

3 項(xiàng)目化教學(xué)國內(nèi)外研究情況

3.1 問題解決的研究現(xiàn)狀

當(dāng)以“問題解決”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，對于問題解決的研究始于 20世紀(jì)早期，當(dāng)時(shí)研究的還只是一些相對典型、簡單的知識貧乏領(lǐng)域的問題，那么隨著“問題解決”的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，對“問題解決”的研究也越來越多，在21世紀(jì)以后呈現(xiàn)爆發(fā)式增長.現(xiàn)在，國內(nèi)外對問題解決的探究主要集中在問題解決的概念界定，問題解決的模式、問題解決的影響因素以及問題解決教學(xué)的實(shí)證研究等方面.

3.1.1 問題解決的概念界定

由于研究角度的區(qū)別，不同學(xué)者對問題解決概念的表述也有所區(qū)別.行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，問題解決是一個(gè)反復(fù)嘗試，最后獲得成功的過程[2].國內(nèi)學(xué)者皮連生認(rèn)為，問題解決主要是指當(dāng)一個(gè)人不能充分地運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前所需要面對的問題時(shí)，它們就會發(fā)生了[2，3].國外的數(shù)學(xué)家們普遍認(rèn)為，解決一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題的方法和過程是要求學(xué)生利用已經(jīng)知道的學(xué)習(xí)途徑和方法去研究和解決它.由此看來，目前在學(xué)習(xí)問題解決的概念和定義上，大家的觀點(diǎn)還是比較一致的.即運(yùn)用個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和過程來面對并解決一個(gè)跨越多種學(xué)科的實(shí)際情境中問題的能力和技巧.

3.1.2 問題解決的模式

心理學(xué)家對于問題解決過程的模式進(jìn)行了一系列的研究，最為具有國際代表性的就是杜威的五階段理論[5]:(1)從頭開始認(rèn)識并找準(zhǔn)解決難題所在；(2)正確地識別問題；(3)搜集并整理資料，提出假設(shè)；(4)驗(yàn)證假設(shè)；(5)形成結(jié)論并進(jìn)行評價(jià).約瑟夫·羅斯曼提出的六階段論將杜威的“形成結(jié)論與評價(jià)”拆分成形成新觀念和檢驗(yàn)并接受這種新觀念兩個(gè)階段.針對這一經(jīng)典模式，我國的學(xué)者也在國外已有模式的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了改進(jìn).在此之后，學(xué)者們逐漸將研究方向轉(zhuǎn)化為從認(rèn)知角度出發(fā)，研究人們解決某類特定問題的過程模式.盡管國內(nèi)外不同學(xué)者對于問題解決的模式都有自己的看法，但還是有共同之處，他們將問題解決的模式大致分為5個(gè)步驟：找到問題、根據(jù)已知條件和求證分析問題、需找多種解決策略、實(shí)施策略、形成結(jié)論和評價(jià)[6].

3.1.3 問題解決的影響因素

隨著我們對于問題解決的深入探討，學(xué)者們也開始研究到底有什么因素會直接影響問題解決所需要的方法和能力.國外學(xué)者們普遍認(rèn)為影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素.影響問題解決的內(nèi)部因素主要包括三個(gè)：已有的知識與技能、學(xué)習(xí)動機(jī)與情緒、認(rèn)識策略；外部因素則包括輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，問題的特征等.而國內(nèi)學(xué)者則將問題解決影響因素歸納為個(gè)人因素和環(huán)境因素.個(gè)人因素對標(biāo)內(nèi)部因素，又增加了個(gè)人性格和氣質(zhì)特點(diǎn)；環(huán)境因素對標(biāo)外部因素，又增加了思維定勢、功能固著、知識遷移和醞釀效應(yīng).其中黃希庭又將影響學(xué)生問題解決能力發(fā)展的主觀因素歸結(jié)為：知識背景、醞釀作效應(yīng)、思維定勢、功能固著、學(xué)習(xí)動機(jī)五方面[7].除了早期對于智力因素在問題解決的作用和影響的研究之外，近年來一些研究者也進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)了一些非智力因素對于問題解決的作用和影響.比如，鄭太年等(2013)就深入地研究了傳統(tǒng)的講授方式和討論方法對于學(xué)生的問題及其解決能力的作用和影響[8].除此之外，研究者們還通過研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在問題解決能力方面也受到了包括了城市、性別、家庭因素等等非智力因素的影響.綜上所述，影響問題解決的因素主要分為兩大板塊，一個(gè)是智力因素：即學(xué)習(xí)者的自身的知識技能水平、學(xué)習(xí)者的動機(jī)與情緒、學(xué)習(xí)者的思維模式、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)等.另一個(gè)是非智力因素：即教師的教授方式、學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素、性別、城市等因素.

3.1.4 問題解決教學(xué)的實(shí)證研究

基于問題解決能力對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，越來越多的學(xué)校將提高學(xué)生問題解決能力作為教學(xué)目標(biāo)之一.國內(nèi)學(xué)者結(jié)合國外學(xué)者已有的教學(xué)模式，并結(jié)合了一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展了一系列的實(shí)證研究，并針對提高問題解決能力提供了許多行之有效的建議.例如，李光樹提出一定要讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，并切實(shí)掌握解決問題所必須掌握的知識技能等.

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

當(dāng)以“項(xiàng)目化教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，對于項(xiàng)目化教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代，那么隨著“項(xiàng)目化教學(xué)”的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，對“項(xiàng)目化教學(xué)”的研究也越來越多，在2007年后呈現(xiàn)爆發(fā)式增長.目前，國內(nèi)外關(guān)于問題解決的研究主要集中在項(xiàng)目化教學(xué)的概念界定、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐這兩個(gè)方面.

3.2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的概念界定

對于項(xiàng)目化教學(xué)的概念界定，國內(nèi)外學(xué)者們的核心觀點(diǎn)還是比較統(tǒng)一的.項(xiàng)目化的教學(xué)不僅是一種教學(xué)的模式，也是一種學(xué)習(xí)的形式.從“教”與“學(xué)”的關(guān)系角度來看，胡佳怡[8]認(rèn)為“項(xiàng)目式教學(xué)”是一種“教”與“學(xué)”的新模式，它著眼于學(xué)科的核心概念，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并完成知識框架的建構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的知識與能力的培養(yǎng)方案.何聲清[9]認(rèn)為，基于項(xiàng)目的教學(xué)的核心思想一般源于杜威的“做中學(xué)”和“建構(gòu)主義”，其本質(zhì)根植于情境學(xué)習(xí)、社會互動和認(rèn)知工具.

3.2.2 項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

當(dāng)以“項(xiàng)目化教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)的研究較少，還處于一個(gè)研究初期的階段.焦金金是國內(nèi)對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究比較早的人，她在其論文《常態(tài)教學(xué)中微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》中首次提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，并設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模型并提出一些教學(xué)建議[10，11]，為項(xiàng)目化教學(xué)在日常教學(xué)中的實(shí)踐提供了參考方案和研究方向.

4 結(jié) 語

基于項(xiàng)目化教學(xué)背景之下，教師不斷的改變課程教學(xué)的比例，增加實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，開展多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣，幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動之中高效率的吸收知識，深化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)分析推理，批判性思維和解決問題的技能.項(xiàng)目化教學(xué)旨在讓學(xué)生有很多機(jī)會探索問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和問題解決能力.項(xiàng)目化教學(xué)具有更高的自由度和更強(qiáng)的包容性，給予學(xué)生更多的參與度和更多的自主性，同時(shí)還可以進(jìn)行跨學(xué)段、跨學(xué)科的教學(xué)活動，在未來，項(xiàng)目化教學(xué)習(xí)活動一定會在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用.