張 娜

(上海市浦東教育發(fā)展研究院， 上海 200129)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)?！盵1]教育現(xiàn)代化是蘊(yùn)含物質(zhì)、制度和觀念三個(gè)層面的現(xiàn)代化，[2]“是以現(xiàn)代信息社會(huì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的教育變革的過(guò)程，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！盵3]實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程是教育外在的物質(zhì)條件、技術(shù)水平與中觀教育制度體系、深層教育思想與觀念持續(xù)變革的過(guò)程。在這一持續(xù)變革的過(guò)程中，學(xué)校變革已經(jīng)成為一種常態(tài)，無(wú)論這種變革是主動(dòng)為之還是外在的要求使然。其中，教師作為教育基本組織中踐行現(xiàn)代教育理念與開展教育教學(xué)工作的主體，同時(shí)也是學(xué)校變革的主體。任何一所學(xué)校的發(fā)展都需要依靠一支積極向上、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，只有教師成為學(xué)校變革的積極支持者和變革的動(dòng)力，學(xué)校才能走上具有生長(zhǎng)性的持續(xù)變革軌道。

“學(xué)習(xí)對(duì)于賦權(quán)和增強(qiáng)能力以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革同樣至關(guān)重要”[4]，支持教師成為變革動(dòng)力的最重要途徑是教師學(xué)習(xí)。因此，筆者擬探討怎樣的教師學(xué)習(xí)能支持教師成為學(xué)校變革的動(dòng)力以及如何組織這類教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教師學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校變革的意義

現(xiàn)代學(xué)校處于常態(tài)變革中，或由外在教育政策影響，或源于學(xué)校發(fā)展新機(jī)遇及新問(wèn)題。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)校變革向積極方向發(fā)展？邁克爾·富蘭教授曾提出，“變革是普遍存在和持續(xù)不懈的，它經(jīng)常出現(xiàn)在我們面前。與此同時(shí)，成長(zhǎng)和發(fā)展的奧秘就是學(xué)習(xí)怎樣與變革的力量做斗爭(zhēng)，在削弱它的消極力量的同時(shí)，把積極的力量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)我們有利。”[5]3

(一)教育現(xiàn)代化中的學(xué)校變革成為常態(tài)

在日益復(fù)雜的教育情境中，學(xué)校既要應(yīng)對(duì)外界的壓力，尤其是在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，教育政策導(dǎo)向作為重要的要求變革的外部壓力持續(xù)存在，又要防止落后于同類組織或社會(huì)期待；同時(shí)，學(xué)校自身不斷面臨著新陳代謝，組織成員的變化也是學(xué)校變革的緣由之一。

學(xué)校變革的原因主要有三點(diǎn)：一是面對(duì)新機(jī)遇，學(xué)校因規(guī)模擴(kuò)大，承辦新校區(qū)或并校，在擴(kuò)大組織邊界的同時(shí)急需文化融合，價(jià)值認(rèn)同；二是面臨生存危機(jī)，如生源萎縮、辦學(xué)聲譽(yù)下降，急需通過(guò)主動(dòng)變革尋找發(fā)展之路；三是學(xué)校自身具有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，根據(jù)教育政策的新要求和教育發(fā)展的新趨勢(shì)主動(dòng)變革。學(xué)校需積極響應(yīng)外部要求與內(nèi)部變化，視變革為常態(tài)，善于對(duì)待變革，甚至把變革作為一種生活方式。[5]11

(二)教師有可能成為學(xué)校變革的動(dòng)力

“教師對(duì)待變革和從變革中學(xué)習(xí)的能力和幫助學(xué)生從變革中學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展將是很重要的?！盵5]5教師可能是學(xué)校變革的動(dòng)力，也可能是阻力。教師是經(jīng)濟(jì)人、道德人與自我實(shí)現(xiàn)的人的多重組合，價(jià)值引領(lǐng)、道德約束、利益激勵(lì)等單一手段不能有效發(fā)揮作用。教師參與變革成為主動(dòng)變革者的動(dòng)力主要來(lái)自教師個(gè)體與組織間的良性互動(dòng)。個(gè)人在組織的引領(lǐng)下積極行動(dòng)，組織給予個(gè)人道德的引領(lǐng)、技術(shù)與情感的支持。這種支持不僅來(lái)源于組織內(nèi)部的顯性制度，更加依賴于由變革行動(dòng)引發(fā)的個(gè)人發(fā)展空間的延展、教師間的交往互動(dòng)以及每位同行者的思想、熱情和行動(dòng)的影響。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在為變革付出額外時(shí)間與精力的同時(shí)，來(lái)自同伴的情感支持與行動(dòng)協(xié)助是比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為有效的、積極的力量。每位教師不僅是熱情、思想、經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的輸出者，同時(shí)也是輸入者。面對(duì)變革，教師群體需要從孤立走向合作，從封閉走向開放，持續(xù)創(chuàng)生新知識(shí)。創(chuàng)生新知識(shí)包括教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化與分享、教育實(shí)踐中生成的共同問(wèn)題解決的探索與表達(dá)等。這種分享與問(wèn)題解決不是教師個(gè)體能獨(dú)立達(dá)成的，需要借助群體的力量，通常是組織成員間持續(xù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)才能完成。而成為變革阻力的教師，其學(xué)習(xí)必然是停滯的，拒絕新觀念和新改變，關(guān)閉向同伴、他人學(xué)習(xí)的通道；其同伴交往必然是單向度的，缺少同伴間平等的交流與互助，缺乏支持其走出舒適區(qū)、迎接新挑戰(zhàn)的心靈力量和技術(shù)手段。

(三)教師學(xué)習(xí)推動(dòng)教師成為學(xué)校變革的動(dòng)力

教師學(xué)習(xí)作為教師培訓(xùn)的替代性概念，更突出教師的主體地位，突破教師發(fā)展偏重知識(shí)與技能提升的單一視角。“教師‘專業(yè)學(xué)習(xí)’的概念更注重從教師真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，理解教師針對(duì)自己工作中的具體問(wèn)題、與教師同行和外來(lái)專家共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！盵6]理想的教師學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、與日常教育教學(xué)中的問(wèn)題解決密切聯(lián)系的、同伴互動(dòng)的、有知識(shí)創(chuàng)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)界定為：“發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過(guò)程，而且，這些過(guò)程的發(fā)生并不是單純由于生理性成熟或衰老機(jī)制的原因?！盵7]3教師學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)體的改變、獲得與發(fā)展，但卻經(jīng)由群體的交往活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。“學(xué)習(xí)被看作為一種身體與環(huán)境之間的連接，這種連接使得有機(jī)體能夠?qū)ψ兓沫h(huán)境作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。”[7]14教師在不斷的群體學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)新知識(shí)，在與周圍環(huán)境，包括學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等的不斷互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。可以說(shuō)教師學(xué)習(xí)是教師實(shí)現(xiàn)從理念到行為持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力之源。

教師學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校變革的支持體現(xiàn)為引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校變革理念，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展生成變革動(dòng)力的四項(xiàng)核心能力，即“個(gè)人見解的形成、探索能力、控制能力和協(xié)作能力”[5]21。個(gè)人見解的形成是一個(gè)含蓄表達(dá)、在思想交流中匯聚和目標(biāo)不斷推進(jìn)的過(guò)程；探索能力意味著把標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣和繼續(xù)學(xué)習(xí)技巧加以內(nèi)化；控制能力意味著不僅用思考的方式，還要按照行動(dòng)的方式找到新的思想和方法，是擴(kuò)大生活中真正需要的產(chǎn)生結(jié)果的能力；協(xié)作能力，小范圍的協(xié)作包含著態(tài)度和形成良師益友與平等的關(guān)系以及隊(duì)伍的組建等。[5]21-27借用中國(guó)古代先賢王陽(yáng)明先生“知行合一”與“事上練”的觀點(diǎn)，四種變革能力需在與具體教育情境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中歷練，在創(chuàng)生新知識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作中獲取。

二、不同功能的教師學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)作為教師群體性活動(dòng)，有外界組織并要求教師參與的，如制度化的校本研修活動(dòng)、各級(jí)教研組織活動(dòng)；也有教師自組織形成的，如自由讀書活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)指向和教師參與程度的不同，各類教師學(xué)習(xí)活動(dòng)具有差異化的功能。

(一)傳遞經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)

針對(duì)青年教師培養(yǎng)，學(xué)校中比較普遍存在“老帶新”“青藍(lán)結(jié)對(duì)”等師徒學(xué)習(xí)形式。師徒學(xué)習(xí)，本意是師傅帶徒弟，師傅將在多年教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)傳遞給徒弟；徒弟向師傅學(xué)習(xí)，借助師傅的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)環(huán)境，快速成為合格教師。師徒學(xué)習(xí)在傳承經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也意味著經(jīng)驗(yàn)傳遞的單項(xiàng)性。因?yàn)橥降茉谌肼毘跗?，傳遞給師傅的是職場(chǎng)中遭遇的問(wèn)題。師徒間無(wú)法出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的雙向交流，即使徒弟對(duì)新的信息技術(shù)掌握得比師傅好，出現(xiàn)徒弟教師傅的情況，師徒間所進(jìn)行的也僅僅是不同經(jīng)驗(yàn)的逆向傳遞，而無(wú)法針對(duì)同一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性提升。與師徒式教師學(xué)習(xí)一樣，如果教師學(xué)習(xí)由權(quán)威統(tǒng)領(lǐng)，缺乏多元對(duì)話，其結(jié)果也是單向的經(jīng)驗(yàn)傳遞。

從學(xué)校變革視角看，傳遞經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)使學(xué)校中固有的經(jīng)驗(yàn)得到再傳播并產(chǎn)生兩種效應(yīng)。一是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)散，進(jìn)而提升組織效能，如新教師更快地進(jìn)入角色、勝任工作；二是不斷固化已有的經(jīng)驗(yàn)，包括與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教育理念，而不能及時(shí)應(yīng)對(duì)新變化新挑戰(zhàn)。新教師對(duì)老教師的經(jīng)驗(yàn)，如果是結(jié)合個(gè)人教學(xué)情境的創(chuàng)新性傳承，必須有再創(chuàng)新的過(guò)程。但如果這種創(chuàng)新性運(yùn)用是獨(dú)立承擔(dān)的，其難度可想而知。作為接受者，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)時(shí)需要有合作者出現(xiàn)，能和其一起開展相關(guān)探索。因此，僅有經(jīng)驗(yàn)傳遞作為教師學(xué)習(xí)功能是不夠的，師徒學(xué)習(xí)必須與其他類型的教師學(xué)習(xí)互補(bǔ)。如師徒結(jié)對(duì)與青年教師發(fā)展共同體同時(shí)運(yùn)作，經(jīng)驗(yàn)教師之間也必須有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持師傅的“高端”學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)需要生長(zhǎng)，不能固化，需要以經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象，進(jìn)行開放性的教師學(xué)習(xí)。

(二)促進(jìn)融合的教師學(xué)習(xí)

對(duì)于增加分校、合并其他學(xué)校的規(guī)模急劇擴(kuò)張學(xué)校來(lái)說(shuō)，其面臨著來(lái)自不同學(xué)校教師的相互融合與學(xué)校新文化的建構(gòu)問(wèn)題，學(xué)校經(jīng)歷的是整體性變革，因此首先要解決的是學(xué)校成員——教師間的接納問(wèn)題。基于此，有學(xué)校把教師學(xué)習(xí)作為促進(jìn)融合的手段，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引教師參與其中，增進(jìn)教師間交往。這樣的教師學(xué)習(xí)，其目標(biāo)更關(guān)注活動(dòng)本身營(yíng)造的平等、和諧氛圍，并不一定直接指向問(wèn)題解決，或是共同完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師在活動(dòng)中有平等的發(fā)言權(quán)，積極的行為表現(xiàn)會(huì)得到肯定。教師學(xué)習(xí)活動(dòng)為教師提供平等的交流平臺(tái)，在活動(dòng)交流中認(rèn)同新組織。

從學(xué)校變革的視角分析，越是學(xué)校的整體性變革，越需要每一位教師的參與。促進(jìn)融合的教師學(xué)習(xí)為教師提供了成為學(xué)校積極支持者的機(jī)會(huì)。通過(guò)參與教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師獲得的是彼此身份的認(rèn)同感與歸屬感。當(dāng)學(xué)校變革開始迎接新挑戰(zhàn)，甚至進(jìn)入改革深水區(qū)前，需要的正是這樣的促進(jìn)融合的教師學(xué)習(xí)來(lái)凝聚力量、穩(wěn)固人心。例如教師團(tuán)體的讀書活動(dòng)，不以創(chuàng)生新知識(shí)、解決問(wèn)題為目標(biāo)，而是主要通過(guò)讀書引入新理念、溝通思想、表達(dá)意見，增進(jìn)教師間情感，促進(jìn)教師深度思考和共鳴。促進(jìn)融合的教師學(xué)習(xí)為生產(chǎn)新知識(shí)的教師學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有了彼此的認(rèn)同與協(xié)作，才能在挑戰(zhàn)性問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中探索新方法。

(三)生產(chǎn)新知識(shí)的教師學(xué)習(xí)

生產(chǎn)新知識(shí)的教師學(xué)習(xí)是指教師在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展個(gè)人的四種變革能力，以成為變革的動(dòng)力。在以挑戰(zhàn)性任務(wù)作為教師學(xué)習(xí)主要目標(biāo)的學(xué)校中，教師學(xué)習(xí)帶有更強(qiáng)的任務(wù)性。教師需投入更多的時(shí)間與精力，不僅與本校同事，甚至與外校專家形成學(xué)習(xí)共同體。挑戰(zhàn)性任務(wù)的核心是改善教學(xué)，“我們需要從課堂開始，將個(gè)人化、精確性和教師學(xué)習(xí)嵌入到學(xué)生和教育工作者的日常學(xué)習(xí)和工作中，并以此為基礎(chǔ)重構(gòu)問(wèn)題及其解決模式。”[8]13個(gè)人化教學(xué)是將學(xué)習(xí)者置于中心，根據(jù)他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供量體裁衣的教學(xué)改進(jìn)；精確性強(qiáng)調(diào)要精確到個(gè)體的學(xué)習(xí)需要；專業(yè)學(xué)習(xí)意味著每個(gè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、專業(yè)的學(xué)習(xí)。[8]17-23教師學(xué)習(xí)的核心是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求，追求適合學(xué)生需求的教學(xué)方式，教師學(xué)習(xí)中生產(chǎn)的新知識(shí)主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)以及以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。

在以校為本的有主題的中式課例研究活動(dòng)中，教師群體合作中有執(zhí)教者，有課堂觀察者。大家圍繞研究活動(dòng)的主題開展課堂觀察與教學(xué)研討。通過(guò)課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展和收獲；課后群體研討中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題，提出個(gè)人對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考和教學(xué)改進(jìn)的建議；通過(guò)傾聽觀察員們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的描述和共同探討教學(xué)改進(jìn)建議，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和如何“以學(xué)定教”的更深刻認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察第二次教學(xué)改進(jìn)后的課堂，繼續(xù)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，思考教學(xué)改進(jìn)的效果，共同基于研究主題開展整體教學(xué)反思和交流。新知識(shí)的產(chǎn)生源于教師群體對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從對(duì)學(xué)生“怎么不會(huì)”的反問(wèn)到“為什么不會(huì)”的思考，進(jìn)而總結(jié)與落實(shí)教學(xué)改進(jìn)的建議。在教學(xué)探索的新行動(dòng)中深化以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的實(shí)施新方式。

群體合作的情境學(xué)習(xí)為教師提供了變革中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)了四種變革能力：通過(guò)參與課例研究活動(dòng)，教師獲得了以學(xué)習(xí)為中心形成個(gè)人見解并以之為個(gè)人教學(xué)追求目標(biāo)的能力；在與同伴的協(xié)作研討和觀察分享中，教師提升了協(xié)作能力；在個(gè)人目標(biāo)的引領(lǐng)下將教學(xué)改進(jìn)策略應(yīng)用于個(gè)人教學(xué)，嘗試開展個(gè)人教學(xué)改進(jìn)與突破，提升了教師個(gè)人的探索能力與控制能力。

三、學(xué)校如何組織指向變革的教師學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)承載著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傳遞、組織文化構(gòu)建與問(wèn)題解決、變革突破等多重功能，其中變革突破的功能是最難實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校應(yīng)該分析作為變革動(dòng)力、阻力與中間力量的教師群體，組織合適的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之成為學(xué)校變革的動(dòng)力。

(一)根據(jù)學(xué)校變革需要設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要把教師學(xué)習(xí)作為學(xué)校變革的關(guān)鍵要素來(lái)思考，分析目前學(xué)校變革的類型和綜合性環(huán)境。如果學(xué)校已經(jīng)在整體變革的路上，完成了制度與文化轉(zhuǎn)型，正面臨著教學(xué)深水區(qū)的改革，而能成為積極探索者的作為變革支持者的教師存在一定比例，那么此時(shí)深水區(qū)的變革特別需要能創(chuàng)生新知識(shí)的教師學(xué)習(xí)的支持。在教學(xué)變革中，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該直接針對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)性任務(wù)，集中內(nèi)外資源共同開展問(wèn)題解決，形成基于情境的新做法、新經(jīng)驗(yàn)供其他教師學(xué)習(xí)和再嘗試。

如果學(xué)校仍處于整體變革的動(dòng)蕩期，改革的關(guān)鍵點(diǎn)在制度構(gòu)建與執(zhí)行方面，學(xué)校發(fā)展理念和指向?qū)W生全面發(fā)展的道德目標(biāo)還沒(méi)有得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，教師學(xué)習(xí)則需更多指向文化融合功能，通過(guò)組織教師讀書交流、觀課研討、模范展示等活動(dòng)傳播價(jià)值理念，逐步形成學(xué)校積極向上的文化氛圍。

(二)引導(dǎo)變革阻力在教師學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極轉(zhuǎn)化

任何學(xué)校變革中，總有作為變革阻力的人員存在。他們無(wú)法認(rèn)同新理念，無(wú)法接受新制度、任務(wù)，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力、能力不足，這都是其作為變革阻力可能的原因。教師學(xué)習(xí)活動(dòng)有可能為其服務(wù)，引導(dǎo)其成為變革的支持者，但難度較大。此時(shí)，學(xué)校變革必須正視這些問(wèn)題，將其解決作為變革的必經(jīng)之路。

當(dāng)專門的道德引導(dǎo)與制度約束無(wú)法發(fā)揮作用時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織針對(duì)性的、體現(xiàn)人性關(guān)懷的教師學(xué)習(xí)，這更能發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲的作用。對(duì)不愿主動(dòng)變革的教師，教師學(xué)習(xí)可以從關(guān)注學(xué)生的主題切入，引領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，從而思考教育教學(xué)不斷更新發(fā)展的必然性；通過(guò)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的分析，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到變革的必要性，接受變革是學(xué)校發(fā)展常態(tài)的現(xiàn)實(shí)；通過(guò)邀請(qǐng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，肯定其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極貢獻(xiàn)，引導(dǎo)其意識(shí)到發(fā)展個(gè)人變革能力的緊迫性。

教師學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師群體交流的開放空間，作為變革阻力的教師雖然不能立即轉(zhuǎn)化為變革的動(dòng)力，但學(xué)習(xí)活動(dòng)為其提供的歸屬感和價(jià)值被認(rèn)可的情感滿足，能支持其先行轉(zhuǎn)化為中立者。

(三)倡導(dǎo)指向教學(xué)研究的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)

指向教學(xué)研究的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)作為變革的突破性活動(dòng)，其開展除了需具備融合基礎(chǔ)、關(guān)鍵引領(lǐng)者與積極向上的合作氛圍外，活動(dòng)本身更需精心組織，開展真正能滿足教師個(gè)體學(xué)習(xí)需要的研究。分析組織氛圍良好、堅(jiān)持開展教學(xué)研究的學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師更關(guān)注教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，即能解決哪些核心的教學(xué)問(wèn)題，這些解決方法與策略又有多少能與個(gè)人的教學(xué)變革建立最直接的聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)是怎樣生產(chǎn)有用的新知識(shí)。

指向教學(xué)研究的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)就是以生產(chǎn)對(duì)教師有用的新知識(shí)為目標(biāo)的。比較傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，其研究的意蘊(yùn)更突顯，即通過(guò)研究創(chuàng)生能解決實(shí)踐問(wèn)題的新知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)須有明確的研究主題、研究設(shè)計(jì)作為統(tǒng)領(lǐng)，有研究方法與實(shí)踐效果的分析等研究要素。仍以中式課例研究為例，除了有明確的研究主題外，教師需開展針對(duì)主題的理論學(xué)習(xí)，知曉相關(guān)前沿做法；借助調(diào)查研究法開展精準(zhǔn)的學(xué)情分析；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度開展質(zhì)性與量化互補(bǔ)分析，對(duì)比第一次教學(xué)研究課與教學(xué)改進(jìn)課的教學(xué)效果；形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的研究結(jié)論。

在指向教學(xué)的研究活動(dòng)中，教師如果同時(shí)確立個(gè)人的研究主題，也即確定了個(gè)人的變革目標(biāo)。由此也將進(jìn)一步拓展教師學(xué)習(xí)的時(shí)空，將群體的知識(shí)創(chuàng)生活動(dòng)持續(xù)延展。

(四)通過(guò)培育教師學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)建設(shè)合作的組織文化

教師成為變革動(dòng)力，不僅需要個(gè)人有變革的意愿與能力，更需要變革的同行者。教師學(xué)習(xí)不僅是一種正式的、有設(shè)計(jì)的活動(dòng)，同時(shí)也可以成為一種日常化的行為。教師學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)支持教師日常化合作行為的產(chǎn)生，團(tuán)隊(duì)成員在日常教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以隨時(shí)相互切磋、資源共享和壓力分擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種教師日?；拇嬖诜绞?。

以校為本的教師學(xué)習(xí)可以是多層面的教師合作，由此形成教師學(xué)習(xí)的小團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)校組織的合作文化。“合作文化調(diào)動(dòng)了強(qiáng)大的三種改革力量。道德目標(biāo)(精神的)占據(jù)了支配地位。權(quán)力(政治的)被用來(lái)擴(kuò)大壓力和支持積極的行動(dòng)。觀點(diǎn)和優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)和智慧的)不斷得到總結(jié)、檢驗(yàn)和有選擇的吸收?！盵5]242合作的組織文化是多個(gè)教師學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)合作精神的凝聚，培育教師學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)也會(huì)對(duì)其他組織成員的學(xué)習(xí)起到示范和引領(lǐng)的作用，是平等交流、相互協(xié)作的關(guān)系拓展。因此，主動(dòng)培育和支持教師學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展也是為學(xué)校變革服務(wù)的有效路徑之一。