付明月，王 標(biāo)

(1.海南師范大學(xué) 教育學(xué)院，海南 ?？?571158；2.海南師范大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?71158)

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)(Problem-based Learning, PBL)起源于加拿大Mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。該學(xué)院的Howard Barrows教授在1963年基于“師徒制”這一概念與臨床學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)理論，提出PBL教學(xué)法并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)。[1]Barrows讓學(xué)生在直接接觸病人臨床病情的過程中進(jìn)行探究、推理、判斷，有效提升學(xué)生的臨床問題解決能力。其后，這種以真實(shí)的案例問題情境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)被應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，成為各國(guó)培養(yǎng)人才的重要模式之一。[2]何為PBL？李芒教授等認(rèn)為，PBL是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜且實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生用合作的方式解決這些問題，學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)解決問題技能的提升，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。[3]這種學(xué)習(xí)方法綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)涵可以歸結(jié)為三點(diǎn)：情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題解決。當(dāng)前，英國(guó)、韓國(guó)、馬來西亞、日本等國(guó)家已經(jīng)在學(xué)校課程中應(yīng)用PBL，但將PBL應(yīng)用于師資培育領(lǐng)域的研究還相對(duì)匱乏。[4]職前師范生教育，尤其是教師教育實(shí)踐課程，理應(yīng)探索PBL模式，引導(dǎo)師范生成長(zhǎng)。

一、基于PBL的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)的必然性與應(yīng)然性

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程要引導(dǎo)師范生了解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，運(yùn)用自身的知識(shí)與能力幫助他們實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)組織各種班級(jí)活動(dòng)，使小學(xué)生在有意義的學(xué)校環(huán)境中健康成長(zhǎng)。[5]小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、合作學(xué)習(xí)等，這與PBL的內(nèi)涵要求是一致的，但當(dāng)前實(shí)施的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程尚存在諸多問題。

(一)基于PBL的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)的必然性

基于PBL設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的前提是當(dāng)前存在諸多問題難以解決，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.真實(shí)師德體驗(yàn)匱乏

小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)未來教師具備良好的教育信念和素養(yǎng)，但是由于缺乏真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)以及科學(xué)設(shè)計(jì)，師范生對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異、小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求等方面的理解不夠深入。同時(shí)，師范生缺乏對(duì)學(xué)校教育相關(guān)現(xiàn)象的專業(yè)思考與判斷，教學(xué)基本理論能力、反思思考能力等有待提升。

2.理論與實(shí)踐割裂

學(xué)校開設(shè)的教育專業(yè)類課程無法適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，師范生學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容與方法無法有效地與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。此外，師范生在實(shí)習(xí)時(shí)參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、班級(jí)管理、整合教學(xué)資源和組織班隊(duì)活動(dòng)等方面的能力不能得到很好的體現(xiàn)。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程規(guī)劃大多停留于傳統(tǒng)教學(xué)科目，很多學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)比較重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，而在班主任工作實(shí)習(xí)、班級(jí)管理、教育行動(dòng)研究、校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等方面安排的內(nèi)容較為欠缺，以致無法滿足學(xué)校中課程與教學(xué)的需求。

(二)基于PBL的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)然要求

為了促進(jìn)師范生提升批判思考和解決問題的能力，為師范生成長(zhǎng)提供新的思路，基于PBL的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下要求。

1.課程以實(shí)際問題為基礎(chǔ)

基于PBL模式，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程中設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以教育實(shí)際活動(dòng)為背景，列舉真實(shí)案例，解決真實(shí)問題。根據(jù)PBL的特點(diǎn)，問題表述應(yīng)具有真實(shí)性、開放性、結(jié)構(gòu)松散性等特點(diǎn)，這樣師范生在解決和探究過程中才可以進(jìn)行批判性思考，從而提升解決問題的能力。

2.學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主角

以學(xué)生為主體是PBL的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是開展協(xié)作學(xué)習(xí)的必備條件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等探究和解決學(xué)習(xí)歷程中面臨的問題并不斷進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，實(shí)習(xí)課程的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生在課程中的主體作用，學(xué)生應(yīng)是整個(gè)課程的主角。

3.教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色

學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在課程開始時(shí)，教師就要向?qū)W生展示整體課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使師范生理解課程的理念及目標(biāo)；課程實(shí)施過程中，教師要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)置小組，組織討論；在課程進(jìn)行過程中和課程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)和幫助師范生進(jìn)行反思，通過觀察和測(cè)評(píng)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.學(xué)習(xí)過程的合作與協(xié)同

PBL的核心要義在于小組合作解決問題。基于PBL的學(xué)習(xí)模式，一般會(huì)將學(xué)習(xí)成員分為若干個(gè)小組，每組4～6人，由一名教師作為引導(dǎo)者參與問題的解決。小組成員在進(jìn)行問題解決過程中，要主動(dòng)與其他成員分享自己搜集到的資料，并不斷進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，以找到問題的最好解決方式。

二、基于PBL模式的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃

基于PBL的應(yīng)然追求，小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃如下。

(一)課程目標(biāo)

1.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

基于PBL模式，師范生應(yīng)當(dāng)理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，了解小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，了解學(xué)校教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握公共教學(xué)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

2.促進(jìn)良好教學(xué)技能和班級(jí)管理理念的形成

師范生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度決定后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的走向。師范生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、課程要求、教材特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)技能(了解學(xué)生特點(diǎn)、鉆研教材、編寫教學(xué)教案等)、教學(xué)實(shí)施技能(教學(xué)、提問、板書、教育機(jī)智等)、教學(xué)評(píng)價(jià)技能(學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、教師工作評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià))的形成。[6]班級(jí)作為一個(gè)特殊的小社會(huì)群體存在于學(xué)校中，也是學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、自我教育的基礎(chǔ)資源。師范生應(yīng)當(dāng)掌握班級(jí)建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、心理輔導(dǎo)、家訪等班級(jí)管理技能，促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

3.培養(yǎng)師范生相互合作和解決問題的能力

將PBL融入教育實(shí)習(xí)課程，旨在使師范生通過相互合作的方式培養(yǎng)解決問題的能力。師范生由于缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的了解，在真正的教學(xué)過程中缺乏解決問題的精準(zhǔn)判斷力。解決問題的過程不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是要自主地找出問題的本質(zhì)，通過小組合作，有意識(shí)地圍繞問題搜集有效的資料，并運(yùn)用篩選、思考、批判、反思等思維解決問題。[7]在PBL過程中，師范生不斷對(duì)自己的教育理念、教育思維方式、教育行為方式等方面進(jìn)行反思，從而提升專業(yè)發(fā)展能力。

(二)課程內(nèi)容

PBL是以解決真實(shí)存在的問題為中心而設(shè)計(jì)的課程，不能以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)，從四個(gè)維度展示課程內(nèi)容。

1.師德素養(yǎng)

師范生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，形成正確的教育觀念。從學(xué)生觀方面，要充分理解小學(xué)階段的獨(dú)特價(jià)值，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和個(gè)體差異，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)；從教師觀方面，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演的是促進(jìn)者角色，要了解小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，遵守教師職業(yè)道德，做到為人師表、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作；從教育觀方面，師范生應(yīng)當(dāng)對(duì)從事小學(xué)教育事業(yè)充滿熱情，認(rèn)同“五育并舉”的教育方針，形成正確的教育質(zhì)量觀，能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提出自己的看法。圍繞這些理念進(jìn)行PBL問題的設(shè)計(jì)及實(shí)施，有利于師范生形成良好的師德素養(yǎng)。

2.教學(xué)素養(yǎng)

師范生應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。首先，要將公共教學(xué)專業(yè)知識(shí)(普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、教育科學(xué)研究方法等)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)(語文課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，熟悉重點(diǎn)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、方法，學(xué)會(huì)整合各種教學(xué)資源；其次，從教學(xué)基本功方面來說，要在教、說、畫、唱等方面具備良好的能力；再次，在課堂教學(xué)上，要吃透所教學(xué)科的教材，根據(jù)PBL的特點(diǎn)選擇合適的方法、手段編寫教案，可以在組織教學(xué)、導(dǎo)課、上課、聽課、評(píng)課、講解、提問等方面設(shè)計(jì)內(nèi)容主題，比如圍繞“怎樣的導(dǎo)課形式可以快速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)”這樣的問題進(jìn)行課程實(shí)施；最后，應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。

3.班級(jí)管理與活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

班級(jí)管理是實(shí)習(xí)課程中最重要的內(nèi)容之一。首先，師范生應(yīng)當(dāng)具備課堂組織與管理方面的知識(shí)，整合學(xué)校和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，師范生應(yīng)了解班隊(duì)管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本方法，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理和形成集體觀念方面設(shè)計(jì)相關(guān)問題；再次，師范生在診斷和解決小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題時(shí)要有正確的心理健康知識(shí)作為依托，更加全面地了解學(xué)生，真正做到家校合作；最后，要有良好的語言技能和溝通合作技能，提升人際溝通能力。

4.自我發(fā)展素養(yǎng)

師范生在實(shí)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我能力的提升。[8]首先，在發(fā)展自我知識(shí)與能力層面，要了解小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展的階段、途徑，在借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)理念；其次，在教育實(shí)踐與體驗(yàn)層面，可以從觀摩小學(xué)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案、參與各種教學(xué)活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)問題，達(dá)到自我發(fā)展的目的；再次，校本課程的開發(fā)對(duì)師范生來說至關(guān)重要，如何進(jìn)行課程選擇、課程編制、課程整合、課程拓展等，可以作為PBL的一個(gè)重要主題進(jìn)行研討；最后，師范生應(yīng)當(dāng)對(duì)教育理念、教育思維方式、教育行為方式等方面有一定的反思，在教育行動(dòng)研究、教育敘事研究方面有所收獲，形成良好的教育反思和教育研究技能，促進(jìn)自我能力的發(fā)展。

(三)課程進(jìn)程

1.進(jìn)度安排

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，師范生教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不少于1個(gè)學(xué)期。按一學(xué)期18周計(jì)算，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程分為7個(gè)階段。第1周為課程準(zhǔn)備階段，主要討論適用于本課程的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，填寫學(xué)習(xí)狀況自我評(píng)量表，擬定問題評(píng)鑒檢核表及教師表現(xiàn)評(píng)量表，完成小組分配工作；第2～3周為PBL理解階段，主要向師范生介紹PBL的理念與內(nèi)涵，討論適合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的案例問題，各小組根據(jù)PBL討論框架進(jìn)行討論并搜集資料，然后選出一名代表展示相關(guān)成果；第4周為校外觀摩與試教階段，要向師范生介紹校外觀摩與試教的相關(guān)注意事項(xiàng)，各個(gè)小組需認(rèn)真研討各個(gè)檢核表，以備校外觀摩與試教使用；第5～8周為正式觀摩階段，2人為一小組進(jìn)入班級(jí)觀摩課堂教學(xué)，結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思，與校外實(shí)習(xí)班級(jí)的教師共同商議試教單元并撰寫教案；第9～15周為試教階段，2人為一小組進(jìn)入所在實(shí)習(xí)班級(jí)試教，每人每周講授4節(jié)課，其中一人講授時(shí)另一人在旁邊觀摩教學(xué)過程并拍視頻記錄，試教結(jié)束后與教師和同組同學(xué)針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行討論與反思；第16～17周為PBL反思階段，主要是提交個(gè)人教學(xué)檔案，然后檢討各個(gè)小組三種評(píng)量表使用情況之優(yōu)劣；第18周為PBL問卷回收、焦點(diǎn)問題討論階段，各組針對(duì)提交PBL結(jié)案報(bào)告、PBL融入校外實(shí)習(xí)課程的具體實(shí)施情況進(jìn)行討論與分享，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

2.開展方式

鑒于當(dāng)前班級(jí)規(guī)模一般為30～50人不等，可根據(jù)實(shí)際情況采用流動(dòng)促進(jìn)者模式進(jìn)行。以32人班級(jí)為例，課程可分為8組進(jìn)行。由于師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校不同，在校外實(shí)習(xí)時(shí)采取以2人為一小組進(jìn)班實(shí)習(xí)的方式，導(dǎo)師穿梭于各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。具體而言，第1周討論適合本課程的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，擬定各種評(píng)量表；第2～3周重在理解PBL的理念及討論適合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的相關(guān)案例問題；第4～15周進(jìn)行觀摩、試教與反思；第16周以后借助問題評(píng)鑒檢核表及教師表現(xiàn)評(píng)量表討論、評(píng)估教師教學(xué)的優(yōu)劣。

(四)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)由大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三部分組成，三部分占總成績(jī)的比例分別為50%、40%、10%。大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)包括：評(píng)定小組討論問題時(shí)的表現(xiàn)(20%)，問題解決能力(30%)，教學(xué)觀摩表現(xiàn)(20%)，教學(xué)試教表現(xiàn)(20%)，反思報(bào)告(10%)；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)包括：教學(xué)觀摩報(bào)告(40%)，教學(xué)試教(60%)。

三、基于PBL的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)反思

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，PBL模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，其協(xié)作討論顯得更加關(guān)鍵?；赑BL模式的討論框架有很多種方式，其中Delisle[9]的討論框架值得借鑒。該框架的具體內(nèi)容可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，確定一個(gè)想法或者點(diǎn)子，明確需要解決的問題；其次，從已有問題與條件中得到解決問題的信息；再次，在解決問題過程中明確還需要搜集哪些資料；最后，選擇合適的方式搜集解決問題的資料。

上述討論框架可為實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)提供行動(dòng)指南，但師范生教育實(shí)習(xí)課程是提升專業(yè)技能的一門重要綜合實(shí)踐課程?；赑BL的課程設(shè)計(jì)還需綜合考慮多方面因素，尤其要對(duì)師范生在提升職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力過程中遇到的問題進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)焦，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而開發(fā)設(shè)計(jì)可操作的實(shí)習(xí)課程，為師范生成長(zhǎng)更好地服務(wù)。