禚海英

(長春師范大學 繼續(xù)教育學院，吉林 長春 130032)

隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅猛發(fā)展，數(shù)字化時代已經(jīng)來臨。習近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)，要推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，建設數(shù)字中國。黨的十九屆五中全會也提出，要發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，推動數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。[1]教育部對此高度重視并積極響應，把教育數(shù)字化作為教育部的“1號工程”來抓。教育部黨組書記、部長懷進鵬在國家教育行政學院舉行的2022年春季開學典禮上指出，要聚焦數(shù)字中國，大力實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，按照“需求牽引、應用為王、服務至上”的原則[2]，搶占未來發(fā)展先機，切實以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

教育數(shù)字化是指以數(shù)字化為推手實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在新形勢、新變化、新要求下，推進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，對高等學歷繼續(xù)教育(以下簡稱繼續(xù)教育)提出了更高的要求。我們要不斷使繼續(xù)教育與我國綜合國力和實際國情相匹配，與人民群眾的期待相契合，為我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐，筑牢建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的人才基礎。[3]

一、教育數(shù)字化的內(nèi)涵

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息化手段的不斷豐富，正深刻改變著人才培養(yǎng)模式和教育形態(tài)。教育數(shù)字化是指以數(shù)字化為媒介，將有效市場和有為政府結(jié)合起來，打開教育改革和未來發(fā)展的廣闊空間，通過數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)。數(shù)字化是未來教育的必然趨勢，也是我國教育迅速發(fā)展的重要契機[3]。

二、繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的困境

(一)對教育數(shù)字化理解有偏差

當前很多繼續(xù)教育工作者對什么是教育數(shù)字化以及教育數(shù)字化的表現(xiàn)形式、特征等理解有偏差，分不清教育信息化與數(shù)字化，認為使用在線教育平臺、學生進行在線學習就是教育數(shù)字化，其實這些都屬于教育信息化的表現(xiàn)。教育信息化是教育數(shù)字化的前提，我國教育信息化經(jīng)歷了從1.0到2.0的升級，將不同時期教育信息技術(shù)進行綜合化、體系化運用是教育數(shù)字化的重要表現(xiàn)形式。

(二)傳統(tǒng)教育教學理念根深蒂固

1.重學歷輕質(zhì)量

繼續(xù)教育最初是作為“學歷補償”應運而生的，本是為了實現(xiàn)教育機會均等，但由于學歷教育利益較多，參加門檻又較低，繼續(xù)教育部門有利可圖，學習者容易獲得學歷并由此獲得晉升、提干機會。無論是繼續(xù)教育從業(yè)者還是學習者，往往以順利畢業(yè)拿到文憑為目的，具有很強的功利性。因此，辦學部門往往不重視教育教學質(zhì)量，在教學管理、教學評價手段等方面存在不同程度的滯后和不足，教學內(nèi)容往往以平臺網(wǎng)課為主，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。

2.重生源輕師資

近年來，由于高考擴招，高職高專分數(shù)線一降再降，繼續(xù)教育出現(xiàn)生源危機。繼續(xù)教育管理部門往往把主要經(jīng)歷放在招收學員方面，而忽視師資隊伍建設。很多高校繼續(xù)教育部門沒有專業(yè)的教師隊伍，要么與外校進行聯(lián)合培養(yǎng)，要么向普校借教師為成人學生進行授課。聯(lián)合培養(yǎng)往往存在監(jiān)管不力問題，教學質(zhì)量難以得到保障；而普校教師給成人學生講課用的教材、教案或教學手法往往跟普校學生一致，缺乏針對性。部分高校繼續(xù)教育部門有自己的專業(yè)教師，但這些教師往往學歷層次較低，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的繼續(xù)教育理論知識學習；或者不具備信息技術(shù)應用能力，難以利用網(wǎng)絡信息平臺實現(xiàn)課前、課堂、課后的交流互動。同時，繼續(xù)教育的生源質(zhì)量不高，學生目的性較強，求知欲望較低，這在一定程度上降低了教師教學創(chuàng)新的動力。

(三)繼續(xù)教育平臺建設滯后

當前，教育部非常重視教育云平臺建設，為此建立了國家智慧教育四大平臺，即國家中小學智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺、國家職業(yè)教育智慧教育平臺和國家24365大學生就業(yè)服務平臺，但尚未包括國家高等學歷繼續(xù)教育平臺。當前繼續(xù)教育學習平臺有很多，其中奧鵬教育、弘成教育、青書學堂等是比較大的教學平臺，還有一些不成規(guī)模的小型教學平臺。整體而言，教育信息平臺資源分散，雖有數(shù)量但質(zhì)量參差不齊，存在信息平臺“孤島”現(xiàn)象，各平臺之間缺乏有效溝通。

三、繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的出路

(一)深刻理解教育數(shù)字化

教育數(shù)字化是在我國信息化技術(shù)水平顯著提高，教育系統(tǒng)“三通兩平臺”快速推進，教師應用信息技術(shù)能力顯著增強的情況下才能得以實現(xiàn)的。教育數(shù)字化不僅體現(xiàn)在教與學的方式，而且已經(jīng)開始影響教育的理念和生態(tài)構(gòu)建。

第一，教育數(shù)字化的本質(zhì)是重構(gòu)教育生態(tài)體系。教育數(shù)字化是用新一代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)“高效課堂無紙化，探究互動零距離”的創(chuàng)新育人模式，是一種可以跨越時間和空間的教育模式、教育體制[2]。數(shù)字化技術(shù)不是對原有教育模式、教育體制的修修補補，而是一場整體性革命。不能將教育數(shù)字化理解為數(shù)字化與教育的簡單疊加，而是以數(shù)字化為應用手段，將有效市場和有為政府結(jié)合起來，打開教育改革和未來發(fā)展的廣闊空間，通過數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)。

第二，教育數(shù)字化是教育的重要發(fā)展契機。在數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下，世界各國紛紛發(fā)布國家層面的教育數(shù)字化戰(zhàn)略，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，積極探索新模式、開發(fā)新產(chǎn)品、推進新技術(shù)，支持教育教學創(chuàng)新。美國、歐盟、日本等主要國家和地區(qū)先后推出了相關(guān)政策，從不同方向切入和著力，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育數(shù)字化是未來的必然趨勢，也是我國建設學習型社會、實現(xiàn)共同富裕戰(zhàn)略的重要支撐，是教育改革的重點。

(二)革新教育管理理念

在繼續(xù)教育改革發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教育管理理念嚴重阻礙大數(shù)據(jù)信息的應用和發(fā)展，傳統(tǒng)教育管理理念向數(shù)字化管理模式轉(zhuǎn)變迫在眉睫。這需要繼續(xù)教育相關(guān)部門革新治理模式、評價模式、學校模式。

1.革新治理模式

數(shù)字化時代對繼續(xù)教育治理體系提出了新的要求。在向數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，繼續(xù)教育部門應加大大數(shù)據(jù)分析與應用力度，并在此基礎上推出個性化、精準化、治理協(xié)同化的智能推薦和訂制服務，為繼續(xù)教育管理者和從業(yè)者提供全面、及時、精準的數(shù)據(jù)支持，從而逐步形成協(xié)同治理新模式，解決好繼續(xù)教育管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快等問題。[4]

2.革新評價模式

傳統(tǒng)教育評價模式一直存在手段單一、科學性不足、結(jié)果反饋不及時不充分等問題。通過數(shù)字化評價技術(shù)和手段，可以實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)實時采集、及時評價反饋以及適時干預，實現(xiàn)學生學習行為全數(shù)據(jù)采集分析，比較全面真實地測評學習者的認知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，最終構(gòu)建以學習者核心素養(yǎng)為導向的教育測量與評價體系，促進學習者全面發(fā)展。

3.革新學校模式

數(shù)字化時代，高校繼續(xù)教育部門應突破傳統(tǒng)學校封閉模式，在形式上更多樣、方式上更自由、時間上更彈性、內(nèi)容上更定制，為學生提供既智能又開放的教學環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的泛在學習。此外，數(shù)字技術(shù)還能促進城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、師生之間優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源的均衡，實現(xiàn)教育公平。

總之，繼續(xù)教育的管理觀念的轉(zhuǎn)變不僅是技術(shù)上的變革，更是思想、觀念以及理論上的重要改變。管理者和從教人員必須認識到數(shù)字化時代教學不再是簡單的傳授，而是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是教師與學生交流、共同學習、收集信息、處理信息、獲取知識的過程。

(三)加強平臺質(zhì)量建設

1.加強頂層設計

2022年3月28日，國家智慧教育平臺正式上線。這是教育部推出的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性重要成果，是為構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化教育體系而邁出的重要一步。繼續(xù)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，在推動社會發(fā)展，特別是推動全民學習、終身學習的學習型社會方面效果顯著。因此，國家教育部門須統(tǒng)籌規(guī)劃，出臺有針對性的政策文件，在后續(xù)的智慧教育平臺中建設單獨的繼續(xù)教育平臺，滿足成人學生知識和技能的更新、補充、拓展及提高等需要。

2.加大技術(shù)投入，建設智能化教育平臺

大數(shù)據(jù)時代，繼續(xù)教育數(shù)字化教學管理的核心是對大數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析及提取。在浩瀚的數(shù)據(jù)中找到有價值、可用的知識，需要加大技術(shù)投入，建設智能化在線教學數(shù)據(jù)支持環(huán)境平臺。平臺需全面有效記錄教學管理中的各種數(shù)據(jù)和教學過程中的監(jiān)控數(shù)據(jù)，同時能滿足教師和學生的個性化定制服務及個性化知識推薦。通過信息網(wǎng)絡技術(shù)讓數(shù)字化管理服務于繼續(xù)教育教學的各個領(lǐng)域，促進繼續(xù)教育管理的各部門相互融合，為繼續(xù)教育數(shù)字化管理數(shù)據(jù)的收集和利用提供在線智能數(shù)據(jù)平臺。同時平臺建設要堅持“內(nèi)容為王、服務至上、育人為本”原則，深入推進成人教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

第一，堅持“內(nèi)容為王”。數(shù)字化傳播，內(nèi)容為王。要按照“盤活存量、控制增量，注重過程、優(yōu)化配置”的思路，制定課程內(nèi)容審查機制；同時加大產(chǎn)權(quán)保護力度，激發(fā)政行企校等多元主體開發(fā)、創(chuàng)新的動力；進一步健全完善政府的引導作用，定期發(fā)布數(shù)字化資源建設指導性文件，不斷增加資源總量、提高資源質(zhì)量，搭建支撐學生學習、教師教育、學校管理和面向社會提供優(yōu)質(zhì)資源的平臺，以適應繼續(xù)教育學生學習成長的需要。要按照學生的不同需求，提供差異化學習內(nèi)容；針對繼續(xù)教育學生的特點，加強平臺短視頻、微課建設。

第二，堅持“服務至上”。建立健全標準統(tǒng)一、內(nèi)容規(guī)范、操作便捷的繼續(xù)教育數(shù)字化資源管理和服務平臺，確保學習者享有優(yōu)質(zhì)便捷的繼續(xù)教育數(shù)字化資源，提高其使用效率；開發(fā)國家級實時監(jiān)測、在線分析預測及綜合優(yōu)化調(diào)度系統(tǒng)，根據(jù)學習者個體特點與差異，智能化地提供學習資源，提供在線輔導答疑，滿足學習者的個性化學習需要；鼓勵企業(yè)將數(shù)字教學資源作為繼續(xù)教育和培訓平臺，認可員工通過平臺學習取得的成果。

第三，堅持“育人為本”。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，樹立“一切為了學生為出發(fā)點，教為學服務”的理念，構(gòu)建以學習者核心素養(yǎng)為導向的教育測量與評價體系；同時要結(jié)合繼續(xù)教育的特點，滿足隨時隨地學的智慧學習環(huán)境，引領(lǐng)繼續(xù)教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，實現(xiàn)從大規(guī)模標準化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的躍升，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的人才，服務地方、區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

教育數(shù)字化時代的來臨，對高等學歷繼續(xù)教育而言既是挑戰(zhàn)也是機遇。繼續(xù)教育部門應順應潮流，深刻認識教育數(shù)字化的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，加強平臺建設，最終實現(xiàn)教育數(shù)字化。