湯亞宗

批判性思維指的是一種理性的思考，主要用來辯明事理，修正自己的認識和行動。初中語文閱讀教學的任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生閱讀思維能力，因此語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的批判性思維，在教學過程中積極引領(lǐng)學生對所學內(nèi)容進行分析、判斷，形成新的學習理念以及正確的判斷能力，讓閱讀彰顯個性化。

一、多個角度審視文本

部編教材所選的課文都來自于名家大作，是學生學習語文知識的好材料，在課堂上教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，鼓勵學生在學習中敢于從多個角度去審視課文，逐漸樹立批判性思維意識。

例如，在部編版八年級上冊《背影》這篇課文中，作者把父親翻過月臺去買橘子的場景描述得非常感人。教師可用多媒體設(shè)備展示這段話，并配上適當?shù)谋尘耙魳愤M行朗誦，讓學生感悟作者在描寫中流露的真情。然后思考作者主要是采用了什么寫作手法來打動人心的呢？學生很快發(fā)現(xiàn)句中的動詞用得非常細膩，如“慢慢探身、攀著、向上縮、向左微傾”，把父親用盡全力努力爬上月臺的情景寫得非常真切。那么從這些動作描寫中我們感受到了什么？作者這樣寫的用意是什么呢？換一種描寫的方法可不可以？如果讓你來寫，你會怎么寫？教師提出這些問題以后，學生的思路頓時打開了，紛紛說出了自己的想法，如在描寫動作的同時可以加一些環(huán)境描寫，作者流出眼淚的時候，心里會想些什么，這樣的表達或許能更好地反映作者對父親的感情。

通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生產(chǎn)生與名家不同的寫作思路來激發(fā)學生的批判性思維意識，學生展開了全面思考，久而久之，就會形成自己獨特的見解。

二、針對話題思維碰撞

思維品質(zhì)的高低，決定著學生在閱讀中對課文理解的深度和廣度，批判性思維品質(zhì)在一定程度上反映了學生的智力水平。在語文閱讀教學中，教師可以就一個話題在課堂上引導(dǎo)學生展開交流，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題的過程中進行思維的碰撞，提高批判性思維技能。

例如，在部編版九年級下冊《孔乙己》一課中介紹了兩類顧客：短衣幫和長衫客。短衣幫代表的是貧窮的人，只能在店門外站著喝酒，長衫客代表的是富裕的人，坐在店鋪里要酒要菜。而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，那么孔乙己到底屬于短衣幫還是屬于長衫客呢？針對這個問題，教師組織學生先在小組內(nèi)交流，說說孔乙己為什么穿著長衫卻又站著喝酒。學生細讀課文，找出了許多信息，如孔乙己站著喝酒，說明他的地位是很低的；孔乙己是讀過書的人，他穿長衫是為了顯示他和那些短衣幫的不同；孔乙己穿的長衫又臟又破，足見他很貧窮，是不可能擺闊綽坐進店鋪內(nèi)要酒要菜的……在學生熱烈的交流中，教師又拋出問題：“孔乙己既然很窮，那為什么還要穿著長衫去喝酒呢？”全班學生一起討論，互相啟發(fā)，最后得出一致結(jié)論：“站著喝酒”揭示了孔乙己的社會地位是很低的，“穿長衫”揭示了孔乙己的迂腐性格，用外在的打扮證明自己是個知識分子，魯迅這樣描寫孔乙己實在是用心良苦。

課堂上學生對于文中的“矛盾點”進行交流探討以后，對人物的性格特征就有了更加深入的理解。同時合作學習中學生互相啟發(fā)，取長補短，及時調(diào)整自己的思路，就容易養(yǎng)成深入探究的思維習慣，為培養(yǎng)良好的批判性思維奠定了基礎(chǔ)。

三、明晰原因大膽質(zhì)疑

初中生的學習能力在初中階段會逐步提高，思維方式由感性認識向理性認識發(fā)展，對于學習過程中產(chǎn)生的問題總想弄清楚原因，教師可以利用學生的這種好奇心，設(shè)法激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)他們明辨是非，以此培育學生的批判性思維能力。

部編版教材七年級上冊《陳太丘與友期行》一課，全文僅有103個字，卻把一個關(guān)于是否守信的故事完整地敘述了出來。陳太丘久等朋友不來，認為朋友不守信用就離開了，而朋友來了以后發(fā)現(xiàn)陳太丘先走了，認為陳太丘不守信用而勃然大怒，那么這兩個人到底是誰不守信用呢？學生對此莫衷一是，再讀課文，就對“期日中”這個句子產(chǎn)生了質(zhì)疑?！捌谌罩小钡囊馑际恰凹s定在中午”，陳太丘約定與朋友中午見，他是根據(jù)什么判斷朋友逾時未到的？聯(lián)系自己平時跟人約時間的事例，約定的時間應(yīng)該是一個具體的時刻，那么到底是哪個時間段算中午呢？質(zhì)疑推動了學生的探究熱情，經(jīng)過一番查找，了解到古代把一天分為十二時辰，“日中”對應(yīng)的時間是中午的11點至13點，由此可以看出，陳太丘等了朋友足足兩個小時，而朋友還沒有到，陳太丘是信守了“期日中”的承諾，而朋友失約了，并且這個人對自己沒有“期日中”不但未解釋原因，反而散漫粗魯，元方不理睬他正是討厭不守信用的人的表現(xiàn)。

課堂上的質(zhì)疑是學生對所學內(nèi)容與已有認知產(chǎn)生沖突引起的，如果教師用“灌輸式”的教學方式直接告訴學生所謂的正確答案，那么學生所受到的誠信教育就不會深刻，如將質(zhì)疑的過程交由學生自己去探究，就能促使學生主動去挖掘文章的深刻內(nèi)涵。

四、緊扣主題獨立思考

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思與學是相輔相成，共同前進的，在閱讀教學中，教師要善于啟發(fā)學生抓住文中的主題進行深入思考，在思考中形成自己的思想，提升批判性思維的品質(zhì)。

部編版九年級下冊《醉翁亭記》一文描寫了安徽省滁州市西南瑯琊山的自然風光以及作者在山林中與民一齊游賞宴飲的樂趣。學生讀到最后第二句“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”，再聯(lián)系作者歐陽修的生平，不禁產(chǎn)生了許多想法：歐陽修時任太守，作為一個地方官，正當四十歲的盛年卻自號“醉翁”，整日在山林中飲酒，“頹然乎其間”，把滁州當作游玩的樂園，那么他為百姓做了些什么實事呢？他是不是一個稱職的好官呢？這些思考說明在學習中學生出現(xiàn)了知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，于是教師抓住文中“醉翁之意不在酒”引導(dǎo)學生深入思考：為什么歐陽修會“在乎山水之間也”？反復(fù)讀課文，學生發(fā)現(xiàn)滁州山水風景優(yōu)美，百姓安居樂業(yè)，這不就是從側(cè)面描寫了歐陽修的政績嗎？這個“醉”不是醉酒的意思，而是“陶醉”，作者陶醉在兩處：一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于與民同樂之中。作者“樂”的原因是看到老百姓安居樂業(yè)啊！

通過反復(fù)朗讀課文，學生抓住文章中的關(guān)鍵性句子進行深入思考，理解了作者所要表達的真正觀點，提升了批判性思維的品質(zhì)。批判性思維可以讓學生不拘泥于已有的知識，在閱讀中面對復(fù)雜的信息，勇于跳出固有的框框去認真地分析，理性地思考問題，做出正確的判斷和選擇，形成自己個性的想法，從而實實在在地提升學生的語文素養(yǎng)。