謝 晗

漢字與古詩詞猶如兩顆明珠，在浩瀚的中華文明長(zhǎng)河中歷經(jīng)歲月的洗禮，璀璨奪目，熠熠生輝。漢字作為記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是中華文化的烙印，蓄含了豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，也是傳承歷史與文化的載體。應(yīng)該緊抓漢字“義從形出，形以示義”的特點(diǎn)，把漢字文化融入古詩詞教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生析形會(huì)意、循形析義，加深對(duì)整首古詩的理解，走入作者內(nèi)心，促進(jìn)語言的積累與運(yùn)用。下面以部編版三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》一課為例，談?wù)劰P者如何在漢字文化觀照下開展小學(xué)古詩詞教學(xué)。

一、溯源字形解詩題

理解題目，有助于學(xué)生初步感知古詩詞的大致內(nèi)容。王寧先生在《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》中提出，漢字構(gòu)意是結(jié)合語言意義分析出來的字形構(gòu)造意圖，是語義的具象化、可視化。漢字以表意文字為主，字形和字義的聯(lián)系決定了漢字寓義于形的本質(zhì)特征，這恰恰符合兒童以形象思維為主的思維方式。若教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的關(guān)鍵字溯源解題，不僅生動(dòng)有趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。譬如，在教學(xué)《望洞庭》一詩時(shí)可以先從課題切入，緊扣課題中的“望”字圖文對(duì)照呈現(xiàn)漢字原形。啟發(fā)學(xué)生觀察比對(duì)“望”“見”二字的甲骨文及圖片，“見”字的甲骨文像睜大眼睛的人，突出了用眼睛看；“望”字的甲骨文也像一個(gè)睜大眼睛的人，不同之處在于這個(gè)人站在高丘。學(xué)生不僅能從“望”字登高向遠(yuǎn)看的本義來明白古詩所寫的是詩人遙望洞庭湖之所見，還能發(fā)現(xiàn)詩人觀察視角的獨(dú)特，為接下來品讀、想象“望”中景象作鋪墊。趣味盎然的溯源解詩題使學(xué)生驚嘆于漢字的神奇，增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情。

二、析字入文明詩意

詩人為了言能達(dá)其意，凝字成詩。“一字之失，一句為之蹉跎；一句之誤，通篇為之梗塞”，理解古詩也是如此，如果不能準(zhǔn)確地把握，學(xué)生的理解勢(shì)必碰到阻礙，難以真正走入詩歌的畫面之中。因此教學(xué)古詩詞的具體過程中可以將關(guān)鍵字的構(gòu)意從源頭呈現(xiàn)出來，聯(lián)系語境深入分析，促使學(xué)生掌握字體、字形的同時(shí)了解古詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。

1.以形索義，品古詩詞畫面之美

2.釋字解文，賞古詩詞語言之妙

三、漸入佳境品詩眼

四、依序據(jù)理書漢字

由此可見，漢字文化觀照下的古詩詞教學(xué)涵育學(xué)生語文素養(yǎng)于無形之中，可以更好地實(shí)現(xiàn)語言理解、文學(xué)欣賞和文化認(rèn)同的目標(biāo)，教師應(yīng)充分挖掘漢字文化的豐富意蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的無限風(fēng)光，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。