馮洋洋，李根，李娜

（1.北部灣大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，廣西欽州 535011；2.北部灣大學(xué)石油與化工學(xué)院，廣西欽州 535011）

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）歸屬于理學(xué)門(mén)類(lèi)中的地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，覆蓋自然、人文社會(huì)和技術(shù)等科學(xué)領(lǐng)域[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀地理教育人才的重任。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育地理新課程改革的逐步深化以及地理學(xué)科的不斷發(fā)展，對(duì)高校教學(xué)提出了新的任務(wù)與要求。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須建設(shè)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方案?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為普通師范院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）的一門(mén)重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用極強(qiáng)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生地理思維有著重要作用，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)好壞也直接關(guān)系到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，各大高校對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究一致十分關(guān)注[2-5]。本文在此基礎(chǔ)上，以北部灣大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）為例，從教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

1 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，通常開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)第二學(xué)期。該課程兼具理論性和實(shí)踐性，除了基礎(chǔ)的理論教學(xué)外，還配套有室內(nèi)實(shí)驗(yàn)觀察以及后續(xù)相關(guān)的野外實(shí)習(xí)。作為基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)入門(mén)課，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中后續(xù)相關(guān)課程，如地貌學(xué)、地球概論、環(huán)境學(xué)概論和災(zāi)害地理學(xué)等具有重要作用[6]。這門(mén)課程覆蓋了地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支，內(nèi)容龐雜且綜合性強(qiáng)，對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）學(xué)生而言過(guò)于繁雜[7]。我校所采用的教材是宋春青等編著的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》，這本也是普通師范院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)常用的教材之一[8]。根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案，該課程設(shè)計(jì)為48學(xué)時(shí)，其中包括理論課32學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。

2 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）教學(xué)課時(shí)不足。

目前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）普遍存在重視人文地理、忽略自然地理的現(xiàn)象，很多高校為了開(kāi)設(shè)新興課程和選修課程，壓縮了地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)原本非常重要的基礎(chǔ)理論教育課程和課時(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)在的課時(shí)量不足，經(jīng)費(fèi)的投入短缺[9,10]。以我校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）為例，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程由原先的96學(xué)時(shí)，到后來(lái)的80學(xué)時(shí)，現(xiàn)今縮減至48學(xué)時(shí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，理論和實(shí)踐課時(shí)都做了明顯下調(diào)，室內(nèi)試驗(yàn)壓縮、部分野外實(shí)踐取消?？呻S著宋春青等人主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的三次修訂，教材內(nèi)容不斷增加，概念與知識(shí)點(diǎn)不斷延伸，48學(xué)時(shí)已經(jīng)難以滿(mǎn)足正常教學(xué)需求。

（2）實(shí)踐教學(xué)亟須加強(qiáng)。

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)以地球?yàn)檠芯繉?duì)象的自然學(xué)科，除基本的室內(nèi)理論教學(xué)之外，還有實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是把實(shí)踐和理論相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)際動(dòng)手采樣能力、對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力[11]。目前，在地理教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐課程的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在看重理論的陳述，輕視實(shí)際操作和訓(xùn)練。這些教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的薄弱和綜合能力的欠缺[12]。然而地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有一定教育教學(xué)能力、能勝任中學(xué)教育管理和教學(xué)任務(wù)的地理教師，這要求學(xué)生除了具有基本的教育教學(xué)理論能力外，還要有熟練的實(shí)踐技能。尤其是對(duì)于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂來(lái)講，建立學(xué)生的地質(zhì)思維能力，僅依靠理論教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須重視實(shí)踐教學(xué)。但實(shí)際由于經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、安全、師資等諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)被大幅縮減，野外實(shí)習(xí)縮短為一周，這其中還包括了實(shí)習(xí)動(dòng)員和路上往返時(shí)間，實(shí)習(xí)效果。

（3）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)緩慢。

實(shí)踐教學(xué)基地是高等院校的重要教學(xué)條件，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。北部灣大學(xué)一直努力建設(shè)成為海洋特色鮮明、具有一定國(guó)際影響力的高水平應(yīng)用型大學(xué)，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與完善對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要作用。然而，在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作中存在諸多問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足且特色不典型，部分教學(xué)基地管理不規(guī)范、使用不充分。另外，受諸多因素影響，企事業(yè)單位參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，也導(dǎo)致基地建設(shè)速度緩慢。

（4）教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。

高校評(píng)估指標(biāo)體系造成的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，致使許多教師在教學(xué)研究上投入的時(shí)間少，專(zhuān)心從事教學(xué)改革的教師更少。目前各高校引進(jìn)的地質(zhì)學(xué)教師大多具有博士學(xué)位，這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高造詣，但是知識(shí)單一，不夠廣博，對(duì)地質(zhì)學(xué)整體把握不夠，尤其缺乏師范類(lèi)學(xué)生的教育教學(xué)經(jīng)歷。同時(shí)，年輕教師在教學(xué)方法的選擇上往往沿用過(guò)去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

3 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革思路

（1）重視《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要地位。

現(xiàn)代的地理學(xué)是統(tǒng)一于地球系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，地質(zhì)學(xué)是研究地球的一門(mén)科學(xué)，內(nèi)容包括地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史和演變規(guī)律等。在某種程度上，地理學(xué)研究的對(duì)象與地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象具有相互關(guān)聯(lián)與交叉的部分，所以應(yīng)將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程放在應(yīng)有的重要位置上，適當(dāng)增加課時(shí)，在基礎(chǔ)教育中普及地質(zhì)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建立必備的地質(zhì)學(xué)發(fā)散思維，這是提高地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。此外，適當(dāng)增加《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容可為后續(xù)學(xué)習(xí)《地貌學(xué)》打下良好基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[13]，學(xué)生在書(shū)本中與課堂上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)大多是理論的、抽象的，達(dá)不到預(yù)期效果。只有通過(guò)實(shí)踐親自去考察，才能使學(xué)生加深對(duì)概念和現(xiàn)象的理解，使抽象的理論具體化、形象化。實(shí)踐途徑包括：

強(qiáng)化野外實(shí)踐：野外地質(zhì)實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究野外地質(zhì)現(xiàn)象和加強(qiáng)運(yùn)用野外地質(zhì)工作方法的能力有一定的作用，同時(shí)這也是學(xué)生鞏固和利用課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段[14]。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)可采用旅游式教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生在實(shí)習(xí)前充分收集實(shí)習(xí)基地的人文與地質(zhì)環(huán)境，制定實(shí)習(xí)攻略，前往典型地質(zhì)構(gòu)造區(qū)，學(xué)會(huì)采集標(biāo)本、描繪或拍攝地質(zhì)現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)和旅游結(jié)合在一起，有助于提高野外實(shí)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察和分析問(wèn)題的能力。

重視研學(xué)旅行：以學(xué)校周邊具有典型地質(zhì)現(xiàn)象的地點(diǎn)為研學(xué)旅行基地。北部灣大學(xué)位于廣西欽州市，結(jié)合周邊地質(zhì)特征，建議選取五皇山國(guó)家地質(zhì)公園為研學(xué)旅行點(diǎn)。該地質(zhì)公園位于欽州市區(qū)約135公里的浦北縣，園內(nèi)發(fā)育著石蛋、山岳、臺(tái)地、峽谷、水文遺跡5大類(lèi)花崗巖景觀，巖性大部分為斑狀或似斑狀黑云母花崗巖。該地區(qū)風(fēng)化作用強(qiáng)烈，其中五皇山花崗巖石蛋群堪稱(chēng)是國(guó)內(nèi)較為罕見(jiàn)的多層次、多階段、立體的“天然花崗巖石蛋博物館”，是中國(guó)南方原地-風(fēng)化型花崗巖石蛋景觀的典型代表，是學(xué)生理解風(fēng)化作用過(guò)程的理想基地。

（3）積極探索“產(chǎn)學(xué)研”合作新模式。

以“共同發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新”為原則，與多家企事業(yè)單位展開(kāi)合作，也可與兄弟院校聯(lián)辦基地，共同管理和使用，同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐基地管理經(jīng)費(fèi)的投入，吸引更多企事業(yè)單位。另外利用學(xué)校資源對(duì)企業(yè)提供理論支持，特別是適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校高職稱(chēng)、高學(xué)歷人員與企業(yè)技術(shù)人員的合作和交流。項(xiàng)目教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它讓學(xué)生和普通職場(chǎng)人一樣體驗(yàn)真實(shí)工作，完成既定目標(biāo)。目前，北部灣大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生已經(jīng)參與到項(xiàng)目教學(xué)中，不但鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也提升人際交往、工作協(xié)調(diào)等業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

（4）更新教學(xué)技術(shù)手段。

教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和參與者；學(xué)生也不再是以往的被動(dòng)接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和探索者。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和討論，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師沒(méi)有必要將全部的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講述，對(duì)次要內(nèi)容可以采用指導(dǎo)、討論和作業(yè)等以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔的形式進(jìn)行。同時(shí)也可選幾章節(jié)與高中地理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，采用角色互換的方式讓學(xué)生進(jìn)行講授，教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。另外，當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，要充分發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，以提升課堂效率。

4 結(jié)語(yǔ)

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)安排，精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加重點(diǎn)內(nèi)容講解課時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，制定符合人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)手段，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）學(xué)生。