宋柏紅，季秋辰

（1.華東理工大學馬克思主義學院，上海 200237；2.上海城建職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，上海 200438）

2021年，國務院發(fā)布《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，指出大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維與技能等多維度素質(zhì)，使得被教育者擁有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能否順利開展的關(guān)鍵因素，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，同時也影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系構(gòu)建的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，能夠在幫助學生在認識自身能力的基礎上，有針對性地提高自身綜合素質(zhì)，對于教育者來說，也能夠根據(jù)評價結(jié)果及時改進教學方式，調(diào)整能力培養(yǎng)模式，從而幫助大學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)[2]。二是作為開發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價系統(tǒng)的前期數(shù)據(jù)和理論積累，后續(xù)可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，進行線上系統(tǒng)的開發(fā)和推廣，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式提供參考標準，助力高校進行高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的理論基礎

1.1 基于企業(yè)家精神理論的能力評價

約瑟夫·熊彼特認為企業(yè)家精神實際上是一種創(chuàng)新精神，彼得·德魯克在繼承此觀點的基礎上，進一步指出在企業(yè)中創(chuàng)業(yè)者與管理者的本質(zhì)區(qū)別在于創(chuàng)新性[3]。在此之后，許多專家學者從不同角度對“企業(yè)家精神”的內(nèi)涵進行了闡釋，例如在價值理性視角下對企業(yè)家精神基本屬性進行分析，并提出新時代企業(yè)家精神內(nèi)涵更趨多元化[4]。不少學者認為具備企業(yè)家精神的大學生有著更強烈的開展創(chuàng)業(yè)行為的意向，因此有必要在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價時將企業(yè)家精神納入其中。

1.2 基于創(chuàng)業(yè)過程理論的能力評價

創(chuàng)業(yè)過程理論認為創(chuàng)業(yè)并非獨立性的事件，而是一個持續(xù)不斷的過程，是在一段時間內(nèi)發(fā)生的一系列事件和活動[5]。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專家蒂蒙斯在《新企業(yè)的創(chuàng)建》一書中提出了創(chuàng)業(yè)管理模型，根據(jù)該模型，創(chuàng)業(yè)活動須對機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源三者進行最適當?shù)钠ヅ鋄6]。更進一步地，蒂蒙斯提出了包括機會識別、團隊管理、資源整合在內(nèi)的14個特征，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標建立時主要將上述三大要素納入其中。

1.3 基于職業(yè)勝任力理論的能力評價

根據(jù)職業(yè)勝任力理論對個體特質(zhì)的研究，創(chuàng)業(yè)者所具有的勝任力即是面對復雜多變的社會環(huán)境，對社會資源進行重新整合的能力[7]。從這一角度看，職業(yè)勝任力理論提供了評價個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論依據(jù)。職業(yè)勝任力模型的理論基礎有斯賓塞夫婦提出的冰山模型和博亞特茲提出的洋蔥模型[8]。職業(yè)勝任力理論中所探討的勝任力構(gòu)成要素包括創(chuàng)新能力、管理能力、知識技能、心理特性、人際關(guān)系網(wǎng)等。學術(shù)界對于職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素已達成較為普遍的共識，而其要素作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標因素的研究也得到了許多學者的認可[9]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的設計原則

2.1 科學性原則

科學性原則是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標設計時需在科學理論的指導下，尊重教育學規(guī)律，有針對性、導向性地設計指標[10]。指標的針對性具體體現(xiàn)在圍繞在校大學生這一群體和新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新特點、新情況，針對教育教學實際設置指標元素。指標的導向性原則是指評價指標必須堅持以問題為導向，能夠切實定位解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實際問題，使評價不僅停留在結(jié)果層面，更要向后延伸，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供依據(jù)。

2.2 全面性原則

全面性原則是指在指標內(nèi)容具有針對性的基礎上，指標范圍要全面，這關(guān)系到評價結(jié)果的適用性[11]。一是指標覆蓋范圍全面，全面考慮各個類型、各個地區(qū)高校間的差異性，兼顧普通本科院校、高等職業(yè)院校等不同教育類型的定位，兼顧地區(qū)教育發(fā)展的側(cè)重點不同，設置具有一定普適性的評價指標。二是指標評價內(nèi)容要全面，覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元要素[12]。

2.3 可操作性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的可操作性原則主要是指評價指標輸出的數(shù)據(jù)結(jié)果能夠進行比較和指標能夠進行動態(tài)調(diào)整。評價指標的可比性指評價指標不僅可以橫向可比，用于評價不同院校、不同地區(qū)間大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差異，還可以縱向可比，用于評價大學生在不同教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升情況[13]。另外，指標也需要跟隨評價的實際需求進行動態(tài)調(diào)整，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的逐步推進而進行更新[14]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建過程

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，首先需要在對已有研究進行挖掘以及對在校大學生創(chuàng)業(yè)者訪談的基礎上，進行歸納總結(jié)，初步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標群；其次，通過專家訪談與問卷調(diào)查的方式對評價指標群進行二次處理，去掉普適性較弱的指標并補充新指標；最終綜合多方意見建議，確定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系。

3.1 擬定評價指標群

在擬定評價指標群階段，首先通過梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論文獻，在對已有研究成果歸納總結(jié)的基礎上，初步形成一級評價指標群和二級評價指標群，其次通過在校大學生創(chuàng)業(yè)者訪談，總結(jié)提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵詞，對評價指標群進行補充。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標群的形成結(jié)合了企業(yè)家精神理論、創(chuàng)業(yè)過程理論、職業(yè)勝任力理論中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力因素的相關(guān)闡釋，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，形成包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)管理能力”四大方面的一級評價指標群及與之相對應的二級指標群，再將創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞予以補充，從理論和實踐的雙重邏輯出發(fā)，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標群進行完善，最終結(jié)果如表1所示。

表1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標群

3.2 篩選評價指標

評價指標群在擬定后，采取評議法對指標群進行修訂，主要步驟為指標評議、指標修訂以及研討確定。

指標評議階段，通過問卷調(diào)查或訪談的形式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從業(yè)者以及學生創(chuàng)業(yè)者征集指標意見，對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)除“問題發(fā)現(xiàn)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣”“創(chuàng)業(yè)知識”外，其余指標均得到認可。指標修訂階段，研究團隊綜合多方意見，對存在指標操作性不強、指標含義重復問題的“問題發(fā)現(xiàn)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣”兩個指標進行剔除，并對“創(chuàng)業(yè)知識”指標進行語義明確，修改為“創(chuàng)業(yè)基礎知識”。研討確定階段，修訂完成后的指標經(jīng)專家研討后最終確定，形成了包含4個一級指標和17個二級指標在內(nèi)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系。

3.3 確立指標體系

經(jīng)評價指標群擬定與評價指標篩選，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系最終確立，如表2所示。

表2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系

本文所構(gòu)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展路徑為主線，設置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)管理能力”四個一級指標。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”指標主要評價學生的自我認知能力以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，體現(xiàn)了學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)生動力，其中包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”3個二級指標，分別從學生意愿程度、目的動力、精神意志三個角度對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識進行評價?！皠?chuàng)新能力”指標主要評價學生知識轉(zhuǎn)化運用及創(chuàng)新活動實踐情況，由知識到實踐再到靈活應用的轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，是進行創(chuàng)業(yè)活動的必要能力。“創(chuàng)新能力”指標包括“發(fā)散思維能力”“風險意識”“改革意愿”“創(chuàng)新活動成果”4個二級指標。“發(fā)散思維能力”指標衡量學生思維敏捷程度，是進行創(chuàng)新活動的必要因素，“風險意識”指標與“改革意愿”指標從學生性格角度評價學生的創(chuàng)新能力，“創(chuàng)新活動成果”指標則是從客觀結(jié)果上對學生創(chuàng)新能力予以評價?！皠?chuàng)業(yè)能力”指標主要評價學生創(chuàng)業(yè)啟動所具備的能力，即是從創(chuàng)業(yè)項目發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)業(yè)方案完善過程中的能力，包括“創(chuàng)業(yè)基礎知識”“機會識別能力”“成果轉(zhuǎn)化能力”“資源整合能力”4個二級指標?！皠?chuàng)業(yè)基礎知識”指標用以評價學生對企業(yè)創(chuàng)辦所涉及的資金、市場、經(jīng)營等基本知識的了解程度，“機會識別能力”指標與“成果轉(zhuǎn)化能力”指標評價學生通過思維判斷和知識轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的能力，“資源整合能力”指標評價學生運用整合創(chuàng)業(yè)資源的能力，是創(chuàng)業(yè)項目成功落地的關(guān)鍵?！皠?chuàng)業(yè)管理能力”主要評價學生在創(chuàng)業(yè)項目落地過程中所需的經(jīng)營及管理能力，包括“戰(zhàn)略規(guī)劃能力”“自我管理能力”“溝通表達能力”“組織領(lǐng)導能力”“市場開拓能力”“決策執(zhí)行能力”6個二級指標，從創(chuàng)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、業(yè)務拓展角度進行評價。“戰(zhàn)略規(guī)劃能力”指標影響創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展方向，是創(chuàng)業(yè)者所需具備的重要能力；“自我管理能力”“溝通表達能力”和“組織領(lǐng)導能力”指標是學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中所需不斷提升的個人素質(zhì)能力，與創(chuàng)業(yè)項目實際運行有密切關(guān)系；“市場開拓能力”指標與“決策執(zhí)行能力”指標從創(chuàng)業(yè)實際運營的角度評價學生在項目持續(xù)性方面的能力。

本文所構(gòu)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，覆蓋在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，在一定程度上可為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式改革提供依據(jù)，助力高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

4 結(jié)語

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果最直接的體現(xiàn)[15]。本文建立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系不僅能夠橫向比較各院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異，也能夠以此為依據(jù)建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動態(tài)評價機制，縱向追蹤大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的變化軌跡，在幫助學生把握機會、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的同時，助力學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化提升。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還需在客觀準確評價的基礎上，與課程、師資、教學相配合，既有普適性的思維激發(fā)類課程，也有針對性的技能實操類課程，立足學校專業(yè)實際，主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，引入真實創(chuàng)業(yè)者作為項目導師，與校內(nèi)教師協(xié)作開展項目方案指導，政校企合作育人，逐步形成“校區(qū)育方案、社區(qū)試運行、園區(qū)助落地”的創(chuàng)業(yè)項目孵化流程，真正提高教育教學成效，進而為國家深入實施重大發(fā)展戰(zhàn)略提供重要的人才支撐。