劉 歡 孫志敬

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 511483）

0 引言

最近幾年的經(jīng)濟之爭，很大程度上體現(xiàn)在芯片之爭上，芯片在工業(yè)界素有“工業(yè)糧食”之稱，是智能制造的CPU。人工智能、5G 通信技術(shù)、先進制造、智能制造等以信息技術(shù)為根本的新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與迅速普及[1]，在人類社會生產(chǎn)生活中掀起了驚濤巨浪。 電子技術(shù)作為信息技術(shù)的基礎(chǔ)學科，帶動和影響著整個高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的前景，對人類社會生產(chǎn)生活中的各個方面產(chǎn)生了不容置疑的巨大影響。 日常生活中，人們身邊各式各樣的智能家用電器、交通工具、通信設(shè)備、醫(yī)療器械甚至日常穿戴幾乎都離不開電子技術(shù)。 例如，人手一部的智能手機，里面大約含有100 多個芯片，每一個芯片又由少則幾個多則成百上千的電子元器件組成。 眾所周知享有現(xiàn)代發(fā)展標桿之稱的計算機，也是由眾多芯片構(gòu)成的，因此，可以得知計算機的普及和應(yīng)用在一定程度上代表了電子技術(shù)的重要性[2]。 可以看出，小到生產(chǎn)生活，大到生物醫(yī)療、航天航空都離不開電子技術(shù)的支撐。 總之，電子技術(shù)支持了人類眾多的高科技發(fā)展[3]。

1 課程性質(zhì)與作用

電子技術(shù)是高職機電大類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在電氣自動化、工業(yè)機器人技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、 智能產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。 本課程在培養(yǎng)專業(yè)所需的電子技術(shù)相關(guān)知識和技能上起著基礎(chǔ)性的作用。 系統(tǒng)地對電子技術(shù)中所涉及的數(shù)模電路以及它們之間的轉(zhuǎn)換、晶閘管等相關(guān)基礎(chǔ)知識、 電子電路的分析方法和基礎(chǔ)技能進行介紹和學習，為后續(xù)的單片機、ARM 等課程的學習打下良好基礎(chǔ)， 在專業(yè)學習中起著中間橋梁的作用。

2 育人目標

基于課程定位和課程銜接，制定了本課程的知識、能力、素質(zhì)三維目標。

知識目標：系統(tǒng)掌握電子技術(shù)的基本定義、關(guān)鍵技術(shù)、基本設(shè)計方法等。 具有綜合運用所掌握的理論知識和技能的能力，滿足電子產(chǎn)品使用培訓(xùn)、開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)營銷、售后服務(wù)等崗位的需求，并為學生后續(xù)在專業(yè)方向上的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

能力目標：培養(yǎng)學生對于電子技術(shù)學科總體認知和把握的能力，以及關(guān)鍵技術(shù)的使用和對電子產(chǎn)品的分析應(yīng)用能力，具有一定的創(chuàng)造性思維能力。 能夠根據(jù)實際情況改進工作方法和工藝，創(chuàng)造性地完成實際任務(wù)。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生嚴謹認真的治學態(tài)度、踏實肯干的實踐精神，以及應(yīng)用能力、自學能力、舉一反三能力、溝通能力和與他人合作的能力。

3 建設(shè)舉措

3.1 教學隊伍建設(shè)

要形成一支以主講教師為核心， 其他教師相輔助，專兼結(jié)合、老中青結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理、教學水平和效果雙高、團結(jié)協(xié)作的教師團隊；加強團隊建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)教師在課程設(shè)計中的主導(dǎo)作用以及兼職教師在課程案例開發(fā)和教學資源開發(fā)中的信息和實踐經(jīng)驗優(yōu)勢。 一方面要不斷強化任課教師的高職教育素養(yǎng)，加強幕課、微課、習題庫、精品課程等信息化教學手段學習與實踐，改進教學設(shè)計和教學手段，大膽探索信息化技術(shù)在課程建設(shè)和課堂教學中的運用方式、方法，探索混合式教學的實現(xiàn)方式；另一方面要充分調(diào)動企業(yè)兼職教師參與本門課程建設(shè)的積極性與主動性，深入開發(fā)和設(shè)計教學典型案例，使課程教學內(nèi)容更貼近一線崗位工作內(nèi)容，全方位、多角度、深層次地提高學生對課程的認知和應(yīng)用能力。

3.2 教學內(nèi)容建設(shè)

在對電子技術(shù)課程的建設(shè)中，一直秉承著“一技之長+綜合素質(zhì)”的教學理念，教學內(nèi)容除了具備面向?qū)I(yè)方向的一線崗位所必需的三維目標外，也有差異化、針對性地將不同專業(yè)/專業(yè)方向的特殊需求納入教學內(nèi)容之中；教學內(nèi)容模塊化、顆?；?，面向不同專業(yè)開設(shè)時可根據(jù)具體需要靈活組合；教學內(nèi)容要及時更新，追蹤一線崗位的新要求和新問題，隨時引入教學案例中，這樣一來既可以為在讀學生的后續(xù)發(fā)展打下不錯的基礎(chǔ)，也為課程進一步面向社會人員開放提高了適用性和實用性。

3.3 要充分利用信息化的教學方法和手段

本課程的主要受眾是智能制造學院大一學生，共72 學時，4 學分。 對大一新生的調(diào)查分析顯示，他們具有一定的電路基本知識， 喜歡自己動手， 樂于接受，悟性較高，但是對理論知識興趣不大，專業(yè)知識水平參差不齊。 基于以上情況， 教學中以教師為主導(dǎo)、學生為中心，讓學生以小組為單位完成分配的任務(wù)，學習和實踐同步進行，持續(xù)吸引學生興趣，教與學密切配合，共創(chuàng)和諧課堂。 積極探索混合式教學模式在電子技術(shù)課程教學中的運用方式， 相關(guān)的教學大綱、課程標準、教學視頻、教案、習題、軟件操作指導(dǎo)等發(fā)布在超星學習平臺供師生和有需求的社會人員參閱。

3.4 教學資源建設(shè)

根據(jù)國家在線精品開放課程的技術(shù)要求錄制數(shù)量和質(zhì)量雙高的微視頻，涵蓋課程主要知識點、習題解答、軟件使用等方面，并將所學理論知識延伸至在生產(chǎn)實踐的應(yīng)用、實際工作中可能有用的但在課內(nèi)并未涉及的知識和技能等， 配套各種文本材料輔助學習，提高學生的學習質(zhì)量。

3.5 團隊分工明確

主講教師負責課程的整體把握與重難點資源開發(fā)；兼職教師負責教學案例的設(shè)計和開發(fā)，以及與實際崗位契合點的發(fā)現(xiàn)；實訓(xùn)教師負責課程資源的整理與上傳以及拓展教學資源的開發(fā)，協(xié)助進行教學輔導(dǎo)資料的制作與開發(fā)。

4 教學設(shè)計與方法

本課程教學活動的組織強調(diào)教、學、做一體化，強調(diào)學生知識、能力、素質(zhì)三方面的均衡發(fā)展。 在教學方法上，根據(jù)課程設(shè)計的6 個單元學習項目結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，考慮學生的學習基礎(chǔ)，為充分調(diào)動學生學習電子技術(shù)的興趣，采用多媒體講授、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、實踐實驗、超星平臺自主學習等多種方法混合式教學。 教學實施分為三部曲，即課前準備、課中學習和課后鞏固。 學生通過超星平臺觀看教學視頻，完成課前導(dǎo)學任務(wù)，課中分為新課導(dǎo)入、分析講解、任務(wù)實施、考核評價幾個部分，課堂思政融入其中。 課后學生進行復(fù)習鞏固，教師進行自我知識和教學能力更新，教學相長，師生共同進步。

5 教學資源

針對教學目標，分別為課前、課中、課后三階段設(shè)計了相對應(yīng)的學習資源和評價資源，如表1 所示。

表1 課程教學資料明細

6 教學成效

教學團隊在整個精品公開課程的建設(shè)過程中，不斷結(jié)合新的教學理念和信息化技術(shù)， 運用現(xiàn)代化的線上線下混合教學模式，努力提高教育教學質(zhì)量。 學生主動學習的積極性大大提高， 充分利用教學資源輔助線下學習，學習效果明顯提升，學生對課程滿意度高，課程面向社會開放，社會人員進入課程學有所獲，課程得到學員的好評，提升課程以及專業(yè)的知名度。 實踐表明，教學效果明顯，比傳統(tǒng)的教學方法要好，教學過程中融入了工匠精神，加強了課程思政的植入，改變了傳統(tǒng)教學模式中只啃書本的“填鴨式”教學，避免實踐和自學能力培養(yǎng)的弊端，有效提高了學生的職業(yè)精神和自學能力， 適應(yīng)了高職教育教學改革新要求。