段 言

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

0 引言

隨著我國現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷升級， 在 “互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化大環(huán)境下，多媒體教學技術(shù)已經(jīng)滲透到各學年教育教學活動中。 其中，就幼兒教師的職業(yè)技能素養(yǎng)來說， 設(shè)計和制作精良的多媒體教學輔助課件，已經(jīng)成為一項必備的技能。 因此，教師不僅要在教學中認識到多媒體課件制作的重要性，還要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，全面提升多媒體課件設(shè)計、制作以及設(shè)備應(yīng)用的綜合能力。

1 多媒體課件制作在幼兒教學中的重要作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，在國家教育信息化任務(wù)中不止一次強調(diào)了要將信息技術(shù)融入全學段的教育教學活動中。 多媒體教學課件作為應(yīng)用最廣泛的教學輔助工具，是教師教育信息化水平的體現(xiàn)，更是教師遵循直觀性教學原則開發(fā)整合多樣教學資源的落腳點。 多媒體課件在幼兒教學中的重要作用主要表現(xiàn)為：

1.1 直觀形象，幫助兒童理解所學內(nèi)容

3～7 歲的學齡前兒童正處于認知水平發(fā)展的初級階段，語言習得能力與思維邏輯還有待發(fā)展，合理運用多媒體課件，對幼齡兒童來說，有助于將復雜的信息簡單化，將抽象的描述具體化，在幫助思考和理解的過程中，加深了學齡前兒童對課堂教學內(nèi)容的印象。

1.2 幫助思考，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

在通過打造生動課堂激發(fā)學習主觀能動性后，兒童會更愿意主動去接受新知識，并開動腦筋，充分利用對新知識和新內(nèi)容的好奇心，促進發(fā)揮想象，初步培養(yǎng)其舉一反三的創(chuàng)新意識。 在多媒體課件中聲音、動畫和圖片等要素的影響下， 還有助于營造良好的審美體驗環(huán)境，促進學生培養(yǎng)審美思維，提高審美意識[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學前教育專業(yè)教師如何提升多媒體課件制作能力

2.1 正確認識多媒體課件在學前教育中的重要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的全面普及，教師應(yīng)進一步認識到多媒體課件在幼教中的重要性，將多媒體課件作為有力的教學輔助工具和提升課堂教學質(zhì)量的有效手段， 樹立科學的多媒體課件制作觀念，提高教學設(shè)計整體的科學性，解決在傳統(tǒng)幼兒教學模式中不容易解決的教學重點和難點，提升課堂教學效果。 全面結(jié)合幼兒學生的知識習得特點，制作符合幼兒學習心理的配套教學內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)代教學輔助工具的便捷性和實用性。 相應(yīng)地，學前教育專業(yè)教師還應(yīng)從開發(fā)多媒體課件的交互功能入手，提升學生參與課堂的積極性，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)，提高課堂教學活動的生動性、趣味性，保證教學結(jié)構(gòu)體系的合理性和整體質(zhì)效水平。 另外，還要通過專業(yè)的學科理論知識，加強對多媒體課件細節(jié)的打磨。 例如，在實際設(shè)計和制作多媒體課件的過程中，要充分結(jié)合幼兒的興趣點和關(guān)注點，合理設(shè)置課件的背景顏色、文本、字體，特別是在設(shè)置動畫、超鏈接和觸發(fā)器等課件內(nèi)容時，還要做好兼容性檢查，避免出現(xiàn)幻燈片播放跳躍、文件打不開等問題。

2.2 加強多媒體課件制作相關(guān)專業(yè)理論知識的學習

就當前教師在多媒體課件的設(shè)計和制作中，很大一部分幼教專業(yè)教師明顯存在理論知識信息素養(yǎng)不足的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息素養(yǎng)意識不足，教學信息資源整合能力有待提高，特別是缺乏在幼兒教學實踐教學中運用多媒體課件的經(jīng)驗，未能在整合課堂教學資源的過程中保證材料素材信息的質(zhì)量和搜集效率。 因此， 為了保證多媒體課件設(shè)計和制作的質(zhì)量水平，學前教育專業(yè)教師應(yīng)從加強相關(guān)理論知識學習入手，并逐步指導教學實踐。 首先，為了提升多媒體課件制作的理論水平，應(yīng)將教育學、心理學、學前兒童教育研究以及現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念進行認知整合，根據(jù)學前教育對象的學習特點和課堂教學目標，設(shè)計并制作科學合理的多媒體教學課件，以確保多媒體教學課件在幼兒教學中充分發(fā)揮實質(zhì)作用。 其次，要以建構(gòu)主義的學習理論為多媒體課件教學的指導，進一步提升教師自身的信息整合、處理和加工能力。 在教學過程中可以將傳統(tǒng)和混合式的教學模式相結(jié)合，建立科學的信息技術(shù)教學體系，提高自身實踐操作能力。 最后，還要全面在專業(yè)理論知識的學習中，逐步轉(zhuǎn)變自我教學觀念，增加幼兒在課堂獲得的直觀性體驗，減少傳統(tǒng)教育手段對幼兒的控制性， 借助多媒體教學課件，潛移默化地使幼兒成為教學活動的主體。 另外，教師還要以幼兒的認知心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，加強對幼兒認知、情感、肢體語言的了解，保證多媒體課件設(shè)計和制作的針對性與可行性， 將課堂教育教學活動對象、內(nèi)容、 方法和輔助工具材料等綜合要素加以考慮，加強教育活動的組織能力，拓寬多媒體課件設(shè)計制作能力提升的專業(yè)知識面，不斷提升自身在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合水平[2]。

2.3 積極參與多媒體課件應(yīng)用的教育教學實踐活動

就學前教育專業(yè)的學生來說，提升自身現(xiàn)代教學技術(shù)應(yīng)用水平最有效的辦法就是通過不斷大量的實踐來積累經(jīng)驗。 因此，高校應(yīng)積極組織有助于提高學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的課內(nèi)外活動。 通過形式和內(nèi)容豐富的多媒體課件制作、微課制作以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)實踐活動，幫助學生加強對理論知識的運用。 可以從以下幾方面入手：第一，在以往校園學生文化活動的基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化整合現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用活動的相關(guān)內(nèi)容與形式。 例如，可以在高校專業(yè)學科教師的指導下， 展開多媒體課件設(shè)計制作大賽或現(xiàn)代教育技術(shù)模擬大課堂。 第二，可以參考定期舉辦師范生的說課大賽的模式， 組織專門的學前教育專業(yè)說課大賽， 并將多媒體課件設(shè)計制作作為其中的評分項目和比賽環(huán)節(jié)。 第三，除了舉辦校內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用活動， 還應(yīng)積極鼓勵學前教育專業(yè)的學生積極參加各類校外活動， 如教育部、外研社或省市舉辦的教學大賽以及課件制作比賽。 第四，校方還要充分借助學前教育專業(yè)教學見習和實習的機會，使相關(guān)專業(yè)學生能夠到幼兒園中深入了解具體情況，體驗實際幼兒教學的流程特點，明確各多媒體課件制作的重點，通過和一線在職教師的交流學習，明確在幼兒教學中多媒體課件設(shè)計制作的應(yīng)用要點和難點，并以假期實踐活動報告的形式，納入學生考評成績，使學生從多方面學習幼兒教育理論實際應(yīng)用的優(yōu)秀案例，積累多媒體課件設(shè)計、制作以及多媒體設(shè)備調(diào)試應(yīng)用的靈活、豐富經(jīng)驗，為日后走上學前教育崗位打下良好基礎(chǔ)，成為一名專業(yè)的、具有現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”視野的新時代幼兒教師[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育教學技術(shù)得到了更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。 考慮到多媒體教學輔助工具對提升學齡前兒童教育教學活動質(zhì)量的重要性，不僅需要當前專業(yè)幼兒教師全方位提升多媒體課件設(shè)計制作的綜合能力，還需要作為專業(yè)師資人才輸送陣地的高校創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系建設(shè)，為未來的學前教育崗位培養(yǎng)具備良好信息化素養(yǎng)的新時代教師。