李璐

音樂(lè)教學(xué)中的情景教學(xué)法是利用教學(xué)輔助手段將語(yǔ)言文字中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，結(jié)合形象的表達(dá)和音樂(lè)的藝術(shù)感染力，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中秉持著以學(xué)生為主體，有目的地創(chuàng)設(shè)出特定的情緒和場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生在特定的情境中領(lǐng)悟教師所教授的知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的感官體驗(yàn)，通過(guò)不同的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)欣賞中形成自己獨(dú)特的感受，在潛移默化中陶冶情操、培養(yǎng)審美、啟迪智慧。在新課改背景下，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該主動(dòng)更新教學(xué)觀念，將情景教學(xué)法融于課堂，嘗試從語(yǔ)言情景、游戲情景、問(wèn)題情景、媒體情景四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，打造出形式多樣的課堂，以提升學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)審美能力，讓情景教學(xué)在音樂(lè)教育這塊肥沃的土壤中扎根生長(zhǎng)。

語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，音樂(lè)課可以讓學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)對(duì)美的向往，因此聆聽與體驗(yàn)是音樂(lè)課堂上重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師應(yīng)該注重課堂上語(yǔ)言的表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體等不同形式的信息傳輸方式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)美，幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)特認(rèn)知，讓學(xué)生在音樂(lè)中感知和探索美好世界，讓音樂(lè)美貫穿于課堂始末。

比如，在《伏爾塔瓦河》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用形象的語(yǔ)言描述其畫面。“歡樂(lè)的音樂(lè)聲漸漸消失，寧?kù)o的夜幕降臨，月光下一群仙女載歌載舞。在這云霧迷蒙、水波漣漪的旋律下，把人帶入唯美、夢(mèng)幻、神秘的意境之中?！泵烂畹囊魳?lè)伴隨著老師富有情感和表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生帶入夢(mèng)幻的情景中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力。

此外教師還要注重使用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生給出的答案正確時(shí)，不能僅用“好”“對(duì)”等簡(jiǎn)單的詞敷衍回應(yīng)，可以從音樂(lè)的角度說(shuō)“你的音樂(lè)感知能力很不錯(cuò)”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感受到自己真的被關(guān)注到了。而當(dāng)學(xué)生的回答存在偏差時(shí)，教師可以溫柔地說(shuō)：“你的思維很靈活，但是在這個(gè)問(wèn)題上，你的思路有一點(diǎn)出入，換一個(gè)角度來(lái)看，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！苯處煂?ài)給予學(xué)生，積極地對(duì)待每位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)回饋愛(ài)，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

音樂(lè)游戲是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、歌唱、節(jié)奏、聆聽等方式開展的音樂(lè)教學(xué)，融合音樂(lè)和游戲的多種特征，借助于游戲活動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在限定的音樂(lè)主題下進(jìn)行游戲，由此實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是一種情感上的活動(dòng)，每一種音樂(lè)都蘊(yùn)含著不同的情緒和情感，而不僅僅是音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程，學(xué)生只有身臨其境才能感受到音樂(lè)中的情感。

比如，在二年級(jí)《貓虎歌》的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大森林的情境，有的學(xué)生把自己當(dāng)成是小貓咪，也有的學(xué)生把自己當(dāng)作大老虎。音樂(lè)教師不需要用太多的語(yǔ)言去提示學(xué)生，只要音樂(lè)響起它就會(huì)指引學(xué)生應(yīng)該怎樣將游戲進(jìn)行下去。音樂(lè)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要提供物質(zhì)上的準(zhǔn)備，如創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境、提供不同的材料和樂(lè)器等。當(dāng)然，音樂(lè)教師還需要做一些準(zhǔn)備：一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍和教師在情緒情感上對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與帶動(dòng)。學(xué)生在教師營(yíng)造的環(huán)境和氛圍中感受和體驗(yàn)音樂(lè)，成為一個(gè)快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)者。

中小學(xué)生的思維發(fā)展還未成熟，離不開教師的引導(dǎo)，教師在課堂中以教學(xué)重難點(diǎn)為切入，以提問(wèn)的形式引出，可以大大提高學(xué)生的積極性與音樂(lè)課堂的活力。問(wèn)題情景是否高效，主要看問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)作品中不同的音樂(lè)表現(xiàn)特征、情感和音樂(lè)相關(guān)文化等要素設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，使不同水平的學(xué)生都能融入音樂(lè)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生用“跳一跳”的方式去學(xué)習(xí)，享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，不斷提升學(xué)生的審美能力，最終取得最佳的效果。

比如，初中音樂(lè)課本中，有很多描繪性極強(qiáng)、刻畫現(xiàn)實(shí)事物的音樂(lè)作品。例如，有關(guān)人物形象的《圖畫展覽會(huì)》《卡門序曲》等，還有描繪自然風(fēng)光的《電閃雷鳴波爾卡》《伏爾塔瓦河》等。面對(duì)這類具象的作品，教師就可拋出一個(gè)中心問(wèn)題：“音樂(lè)是如何刻畫人物形象的？”有了中心問(wèn)題，學(xué)生便容易抓住欣賞的要點(diǎn)，也可以更具體地運(yùn)用所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決新的問(wèn)題。并且，獨(dú)立欣賞、獨(dú)立分析有助于學(xué)生積累音樂(lè)語(yǔ)匯，鍛煉其聽辨能力，為今后的音樂(lè)欣賞積累經(jīng)驗(yàn)。

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)圖畫和聲音，帶給學(xué)生直觀、形象化的課堂教學(xué)體驗(yàn)。在音樂(lè)課堂上，教師可使用多媒體教學(xué)。學(xué)生依靠學(xué)習(xí)軟件來(lái)掌握音樂(lè)知識(shí)，并根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件，在腦海形成一個(gè)大體的印象，這大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的音樂(lè)課堂可以讓教師所創(chuàng)設(shè)的情景最大化地發(fā)揮作用。中小學(xué)生情緒體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，對(duì)各種新鮮事物也充滿著好奇和熱情，因其接觸面的擴(kuò)大，更加劇了他們的獵奇心理。音樂(lè)課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受音樂(lè)的強(qiáng)弱變化，感知?jiǎng)?chuàng)作者表達(dá)的精神境界。

比如，六年級(jí)的《小小少年》是一首四四拍、弱起演唱的歌曲。由于學(xué)生對(duì)弱起節(jié)奏的歌曲感知不足，在學(xué)唱時(shí)習(xí)慣性地唱成強(qiáng)拍，而這樣會(huì)導(dǎo)致歌曲原有的韻味消失。因此，教師可以針對(duì)這一常見(jiàn)問(wèn)題，巧妙利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將歌譜以圖片的形式展示出來(lái)，并在歌譜每一拍上都插入圓點(diǎn)，在演示文稿中自定義一個(gè)小圓點(diǎn)，將小圓點(diǎn)進(jìn)行閃爍一次動(dòng)畫設(shè)置，設(shè)置其后的小圓點(diǎn)依照順序出現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的歌譜吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的圓點(diǎn)的速度打出節(jié)拍，發(fā)現(xiàn)弱起小節(jié)的節(jié)奏特點(diǎn)，開啟弱起歌曲的正確演唱方式。教師順勢(shì)拍擊節(jié)拍引導(dǎo)學(xué)生一起感受體會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化弱拍的樂(lè)感。在結(jié)尾處一小節(jié)只出現(xiàn)三次圓點(diǎn)引起同學(xué)的思考，學(xué)生立刻找到在作品的開頭也有三次圓點(diǎn)。通過(guò)自己思考得出的結(jié)論印象深刻，在進(jìn)行演唱時(shí)更準(zhǔn)確到位。又如學(xué)唱《黃河船夫曲》，為了展示黃河的浩浩蕩蕩，可以通過(guò)視頻畫面再現(xiàn)黃河九曲十八彎的雄姿，增強(qiáng)學(xué)生的形象感受，在此基礎(chǔ)上再學(xué)唱歌曲。當(dāng)唱到“天下黃河九十九道彎哎”的時(shí)候，通過(guò)畫面的聯(lián)想，可以進(jìn)一步激發(fā)情感。

值得注意的是，教師是課堂的組織者，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意切不可“喧賓奪主”，教師與多媒體相互配合才能呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

總之，情景音樂(lè)教育具有形象逼真、情深意長(zhǎng)等特點(diǎn)，為學(xué)生開拓了一個(gè)廣闊的想象空間。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的情景教學(xué)可以增加課堂趣味性，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，還能更快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，進(jìn)一步增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，活躍了課堂氛圍，讓課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益。但情景式教學(xué)的實(shí)施對(duì)授課教師有較高的要求：一是教師自身要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)授課內(nèi)容高度理解；二是要充分了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；三是創(chuàng)造情景時(shí)要緊密圍繞授課主題。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展的眼光，不斷挖掘情景教學(xué)的潛在價(jià)值，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理特點(diǎn)相契合的教學(xué)情景，拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)和操作思路，讓情景教學(xué)為中小學(xué)音樂(lè)課堂插上“騰飛”的翅膀。