呂龍國

高中化學知識有著抽象性特征，高中生認為化學知識晦澀難懂，因此缺少學習興趣?；瘜W實驗能夠調(diào)動學生學習化學的興趣，讓學生結合理論知識、實驗原理、實驗現(xiàn)象學習，提升學習成績。高中化學實驗要使用信息技術進行模擬，為學生呈現(xiàn)肉眼無法看見的動態(tài)化學反應，讓學生對化學知識有著更深刻的印象，提升學習能力。

（一）學生注意力不集中

化學課程抽象特征顯著，學習難度大，一些學生會對其產(chǎn)生畏懼心理。學生在課堂不認真聽講，也未觀看教師操作的化學實驗，注意力不集中，便無法了解化學實驗流程。學生錯過知識點，無法保證知識體系的完整性?；瘜W課程有著系統(tǒng)性和綜合性的特點，對高中生邏輯思維能力與分析能力有著很高要求。若是學生不努力學習、不集中注意力，則無法提高化學成績。

（二）教師授課方式有待改進

一些教師在課堂上使用傳統(tǒng)授課方式指導學生學習，因擔心學生無法理解化學知識，仍運用灌輸式手段開展教學，忽略學生學習需求，使學生處于被動狀態(tài)，缺少主動探究的意識。同時，教師未完全了解信息技術的使用方法和重要性，在課堂開展信息技術教學的手段不靈活，致使化學實驗應用信息技術效果有待提升。

（三）學校投入化學實驗的教育經(jīng)費有待增加

化學實驗課堂要合理應用信息技術與教學設備，學校應合理設置多媒體工具和設備。如果缺乏經(jīng)費，設備無法更新，就無法順利開展信息化實驗教學。

化學教師在設計課程時可使用網(wǎng)絡創(chuàng)新課件與教案，在豐富課程內(nèi)容的基礎上，也可以拓展知識范圍，開闊學生視野，幫助教師節(jié)省備課時間和精力，讓教師將精力放在提升教學能力和化學素養(yǎng)上。

（一）探究實驗應用信息技術的作用

高中化學實驗教學是為了讓學生能夠動手操作，從而驗證實驗結果，此類實驗能夠培養(yǎng)學生思維，讓學生通過真實實驗現(xiàn)象理解化學原理。信息技術背景下，要創(chuàng)新實驗教學，化學教師應讓學生探究實驗，提升學生參與實驗的積極性。要改變高中化學實驗教學方式，創(chuàng)新探究性實驗的流程，讓學生能夠體會探索的樂趣。例如，高中化學教師可安排學生在課后進行探究實驗，讓學生能夠自主地設計實驗流程，開展探究活動。同時，根據(jù)化學課程讓學生自己選擇題目，比如測定啤酒中的酒精含量以及白酒中的酒精含量，為學生提供試劑和實驗儀器，讓學生在課后能夠開展實驗探究。

（二）模擬實驗應用信息技術的作用

高中化學課程涉及多種化學知識，從化學角度闡述工業(yè)生產(chǎn)的化學原理。高中化學課程實驗無法全部轉(zhuǎn)移到課上，一些實驗有著不可控因素，存在危險，而一些實驗由于反應速率的問題，無法在課堂立即顯現(xiàn)出化學現(xiàn)象。在課堂上，教師要應用信息技術模擬實驗，使用人機互動的方式讓學生參與實驗過程。當教師在講解“銀鏡反應”時，由于反應速度快，經(jīng)常會有實驗失敗的情況出現(xiàn)。教師可以在課堂使用電子白板，打開化學實驗軟件，此類軟件內(nèi)置功能符合化學教學的需求，教師可按照教學需求開展實驗，鼓勵學生動手操作，讓學生能夠感受到實驗的樂趣。

信息技術時代為教育帶來機遇，合理應用信息化工具開展教學，能加速課堂教學步伐，保證教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（一）合理使用信息技術，改變授課方式，開闊學生視野

當今處于信息技術時代，人們通過電腦和手機等智能設備便能夠獲取信息?；瘜W教師要有與時俱進的意識，將化學課程與網(wǎng)絡信息技術結合在一起。教師間也要加強互動交流和學習，總結經(jīng)驗。教師開展化學實驗授課時，可使用多媒體信息技術，制定滿足學生需求的課件，確保調(diào)動學生學習的興趣，吸引學生積極參與化學實驗。當教師在講解“氧化還原反應”時，讓學生先對氧化還原反應的概念、特征、實驗步驟有所了解，教師備課時可通過網(wǎng)絡搜集氧化還原反應實驗操作的視頻，便于學生查看，提升學生學習的效率。教師也可使用網(wǎng)絡信息資源為學生制作課件，在課堂播放課件，讓學生能夠?qū)W習到相關的知識。

（二）合理應用信息技術，發(fā)揮多媒體投影技術的價值

多媒體信息技術有著直觀性、形象性等特點，將其運用于化學教學中，能夠讓化學知識更加容易被理解，減小學生學習的難度，提升學生學習效率?；瘜W教師要使用多媒體開展輔助教學工作，從而彌補化學實驗教學存在的問題，讓學生能夠查缺補漏，掌握有關化學知識。比如，《硫和氮氮氧化物》這篇內(nèi)容是讓學生對硫的性質(zhì)與存在有所了解，按照酸性氧化物與硫元素化合價探究硫氧化物的性質(zhì)，同時了解氯水漂白和二氧化硫間的差異?；瘜W教師在開展實驗教學前，可使用網(wǎng)絡信息技術尋找硫在自然界的形態(tài)，從而為學生介紹硫的特征、顏色，并在課堂開展實驗，講解在實驗中的操作步驟。

教師要改變傳統(tǒng)授課方式，根據(jù)高中生喜愛的內(nèi)容為學生創(chuàng)設課堂模式，改變呆板的化學實驗教學方式，使用信息技術教學，讓學生認識到化學課程的多樣性和趣味性。同時，使用投影技術能夠讓實驗課程更加生動。

（三）合理使用信息技術，實施微課教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學

高中生有著自主學習意識和能力，化學教師若想提升學生學習效率，則需要根據(jù)教材中的內(nèi)容與學生學習情況，為學生制作微課課程。或者教師自己錄制，從網(wǎng)絡上找到實驗解說，使用簡短便捷的微課視頻，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，在自學中得到提升與發(fā)展。當教師在講解《化學反應的速率和限度》時，要根據(jù)教材的知識點在網(wǎng)絡上找尋實驗視頻。教師還可以利用微課幫助學生預習，從而節(jié)省課堂教學時間與提升教學效率，確保學生通過微課學習提高探究能力和自學能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心是學生，若是想要利用翻轉(zhuǎn)課堂引導學生學習，則要先明確學生地位，為學生留下空間和時間學習，讓學生能夠自我學習。教師要調(diào)整教育理念和教學方式，突出學生主體地位，要扮演引導者和啟發(fā)者，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂重視學生學習感受，教師可使用不同教學方式帶領學生學習化學知識，開展實驗操作，讓學生能夠分析化學實驗現(xiàn)象、獲取化學實驗數(shù)據(jù)。將信息技術應用到高中化學實驗課程中，能培養(yǎng)學生自主性，使教師轉(zhuǎn)換角色，提升教學水平。

（四）合理使用信息技術，培養(yǎng)學生自主探究能力

為了讓學習正常開展，教師在教育信息化背景下，可安排學生參與小組合作學習，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設學習任務，同時按照學生學習情況與性格搭配小組成員，確保各小組實力相當。當學生在學習“生活中兩種常見的有機物”時，教師在教學中要安排學生使用網(wǎng)絡搜集乙醇、乙酸在生活中的應用的相關材料，從而掌握乙醇組成和乙醇氧化反應等多個知識點。教師在課堂上也要組織大家在網(wǎng)絡搜索資料，討論乙醇的應用內(nèi)容，并嘗試進行舉例，通過觀察各小組完成任務的情況，安排學生開展小組合作實踐，加強學生搜集信息的能力，讓學生構建自主分析探索的學習模式。

（五）合理使用信息技術進行模擬實驗

化學教學中開展的化學實驗會使用不同儀器和工具，教師應用信息技術能夠為學生展示不同化學現(xiàn)象，讓學生對化學實驗有著更加深刻的理解，提升學習的效率，獲取更好的學習效果。在研究微觀粒子時，比如分析研究分子、原子，若是只依賴于學生肉眼觀看化學實驗，達不到教學效果。教師要合理使用信息技術，直觀展示原子結構和電子運行軌跡，讓學生通過觀看多媒體視頻，完成教學目標。比如，教師在講解“離子反應”時，要按照教學內(nèi)容在水中放入氯化鈉生成化學反應。教師要使用信息技術來制作展示化學反應的視頻，在課堂展示，讓學生對化學知識有更深刻的理解?；瘜W實驗若是無法進行，可讓學生模擬操作，從而完成實驗教學。比如在制作工業(yè)硫酸的實驗時，教師要按照教學需求，將不同的實驗流程使用動畫模擬出來，保證實驗流程的真實性和動態(tài)性。

（六）通過信息技術提高教學效果

為了更好開展實驗教學活動，教師可以對信息技術中的數(shù)字傳感技術進行應用，以此來針對化學實驗進行定量演示活動，在降低學習難度，提高學生學習熱情的同時，使學生能夠深入掌握化學實驗知識。

同樣以過氧化氫分解反應速率及限度為例，很多學生在落實相關實驗活動的過程中，只會結合氣體生成速率來分析影響化學反應速度的因素，但是受到諸多因素的影響，如部分實驗過程肉眼難以有效觀測等，導致實驗結論科學性與嚴謹性不足，在這種情況下，教師就可以借助壓強傳感器幫助學生對過氧化氫分解過程中的無催化劑氣壓狀態(tài)以及分解速率進行直觀的分析，在提高實驗直觀性，吸引學生對教學活動有效參與的同時，提升實驗教學的效果。

（七）通過信息技術，提高學生的實驗操作水平

很多時候，學生在參與實驗教學的過程中，對于自身操作細節(jié)的掌控并不是很強，所以即便在實驗操作中出現(xiàn)失誤，也很難及時發(fā)現(xiàn)和糾正，這也導致學生的某些實驗操作難以成功，甚至是經(jīng)常失敗，但始終找不到問題出在哪里。而教學期間，教師又無法兼顧所有學生，并不能保證指導操作的及時性和有效性，致使學生的相關問題始終無法解決，這不僅會消減學生的學習自信心，影響其學習興趣，還會對化學實驗教學的整體效果造成不利的影響。而借助信息技術開展相關教學活動，則能夠?qū)⑾嚓P問題有效解決。

例如，在某個實驗具體實施的過程中，教師可以先讓學生結合自身所學落實各項操作，并應用相關錄像設備對自身的操作過程進行記錄，在完成實驗操作以后與教師給出的規(guī)范操作視頻進行對比分析，通過這種方式，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身操作過程中的不足之處，明確自身與標準實驗操作之間的差距，從而有針對性地進行調(diào)整，有效提高自身實驗操作能力。在信息技術支持下，一方面能夠避免教師花費大量課堂時間對實驗相關問題進行講解，大大提高了實驗教學活動的針對性和高效性，另一方面，學生利用信息技術自覺學習和探究能夠?qū)ο嚓P知識產(chǎn)生更為深刻的印象，間接提高實驗教學的質(zhì)量。

（八）推動化學實驗教學有效開展的方法

高中學校想要緊跟時代的發(fā)展步伐，借助信息技術更好地落實化學實驗教學活動，首先，需要做好相關基礎設施的建設，包括校園網(wǎng)絡的覆蓋、相關教學平臺的建設以及各種信息設施的配備等，以此來保證信息技術的有效引入和應用，為信息化實驗教學的開展提供支持。其次，要不斷提升化學教師的信息素養(yǎng)。學校應該認識到，教師才是實現(xiàn)化學實驗教學有效組織和開展的基礎，其自身的信息素養(yǎng)如何，將會直接影響到信息技術在化學實驗教學中的應用效果，進而影響該項教學活動的質(zhì)量。因此，為了通過應用信息技術更好落實化學實驗教學活動，還需要學校做好化學教師隊伍的建設工作。一方面，可以引入一些具有豐富工作經(jīng)驗、較強專業(yè)能力及素養(yǎng)的教師來提高教師團隊的整體水平，確保其能夠通過信息技術的靈活應用，不斷提高化學實驗教學的質(zhì)量。另一方面，要做好現(xiàn)有教師的能力提升工作，可以通過網(wǎng)絡教育平臺、專家講座、教師外出深造以及交流學習等方式，不斷提高現(xiàn)有教師的信息技術運用水平，使其能夠滿足化學實驗教學的相關要求。

教師應正確使用信息技術引導學生學習，根據(jù)學生學情為學生構建符合學習需求的實驗課程，讓學生更加透徹地掌握化學知識，優(yōu)化化學實驗的教學質(zhì)量和流程。