段英健

寫(xiě)作一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是新課標(biāo)背景下提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面之一。因此重視課堂寫(xiě)作教學(xué)方法研究對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率具有重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，讀與寫(xiě)是兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和流程也在不斷地豐富。閱讀和寫(xiě)作作為聯(lián)系緊密的內(nèi)容也在逐漸結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.有效提高閱讀的效率，為學(xué)生提供仿寫(xiě)素材

閱讀和寫(xiě)作作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑，一直以來(lái)是課堂教學(xué)的重頭戲。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師將讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生利用閱讀素材提高寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作技巧的熟練運(yùn)用下不斷提高閱讀的速度和質(zhì)量。教師結(jié)合學(xué)生的具體情況布置閱讀書(shū)目，并且運(yùn)用多元化的手段檢測(cè)閱讀效果，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到心中有數(shù)，提高寫(xiě)作的技巧。

2.降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性

寫(xiě)作一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生都存在“心中無(wú)景，筆下無(wú)字”的尷尬情況。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在寫(xiě)作中湊字?jǐn)?shù)。教師可以將讀寫(xiě)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作主題，設(shè)置閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的把握，并且拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠在思考中提升寫(xiě)作技巧，帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，主動(dòng)將閱讀中感同身受的細(xì)節(jié)用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，增強(qiáng)寫(xiě)作的生動(dòng)性。

3.完善課堂流程，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

讀寫(xiě)結(jié)合的方式打破了閱讀與寫(xiě)作之間的壁壘，將二者統(tǒng)一起來(lái)，優(yōu)化了課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入語(yǔ)文教學(xué)中。學(xué)生可以在讀中練，在練中讀，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。比如在開(kāi)展“感恩”的主題寫(xiě)作課時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備《早到的電話》《嗩吶聲聲父愛(ài)濃》《背影》《血染的母愛(ài)》《丑娘》等文本，讓學(xué)生有感情地朗讀文本，并且引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中所感受到的愛(ài)，從而寫(xiě)出相應(yīng)的內(nèi)容。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式能夠提高課堂的教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的感知力。

1.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生精讀，提升學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的感知力

外貌描寫(xiě)是寫(xiě)作中最常見(jiàn)的一種描寫(xiě)方式，它的難點(diǎn)在于觀察和表達(dá)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)某個(gè)人的外貌特征，再用精準(zhǔn)的文字表達(dá)出來(lái)。教師要從多個(gè)層面去訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，感受作者的表達(dá)功底。比如在學(xué)習(xí)劉紹棠的《榆錢(qián)飯》一文時(shí)，教師可以著重讓學(xué)生精讀作者對(duì)丫姑的外貌描寫(xiě)，工筆式的描寫(xiě)方式傳神地表達(dá)出丫姑野性、膽大的特性，其中“纏”和“咬”兩個(gè)動(dòng)詞，將小姑娘潑辣爽利的性格顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，大多有爬樹(shù)或看別人爬樹(shù)的經(jīng)歷，在精讀過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生同理心，丫姑的形象也愈發(fā)活靈活現(xiàn)。教師在閱讀文本的過(guò)程中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生去感知外貌描寫(xiě)的片段，并且要求學(xué)生將用得好的動(dòng)詞進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，這種工筆式的外貌描寫(xiě)方式可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒和人物的性格。

2.在教學(xué)中引入多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，教師不能停留在單純的讀和寫(xiě)的層面上，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言在表達(dá)層面的作用。比如教師在教授《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，文中運(yùn)用白描的手法將老班長(zhǎng)的外貌描述出來(lái)：高，微駝，四方臉，高顴骨，兩鬢斑白。教師可以利用電子白板讓學(xué)生根據(jù)作者的描述辨認(rèn)老班長(zhǎng)形象，將文字的內(nèi)容形象化，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師也可以利用某一有特點(diǎn)的形象，讓學(xué)生形容其外貌，對(duì)于觀察細(xì)致、描述準(zhǔn)確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生觀察和表達(dá)的積極性。

3.將寫(xiě)作融入課堂多環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)模塊式教學(xué)

寫(xiě)作不應(yīng)該是孤立的，不應(yīng)僅局限于寫(xiě)作課上的內(nèi)容。寫(xiě)作訓(xùn)練可以化整為零，融入課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分提升學(xué)生的表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往采用模塊化的方式，隨著新課標(biāo)的深入，模塊化教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出局限性，因此教師要打破教學(xué)模塊化的限制，提高教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)《老水牛爺爺》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)比較熟悉，在朗讀文本中的“古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白的絡(luò)腮胡須”等句子時(shí)，能夠在腦海中形成立體的形象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生即興描寫(xiě)一位同學(xué)，并讓其他學(xué)生猜測(cè)。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸消除對(duì)寫(xiě)作的懼意。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)字詞進(jìn)行片段寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠熟練地使用關(guān)聯(lián)詞等，從而提高寫(xiě)作的水平。

4.在寫(xiě)作前開(kāi)展群文閱讀，拓展學(xué)生的描寫(xiě)思路

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，教師可以根據(jù)不同的主題開(kāi)展群文閱讀，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。比如在教授學(xué)生外貌描寫(xiě)時(shí)，教師可以展示文學(xué)大家對(duì)人物的描寫(xiě)文本，供學(xué)生閱讀。比如教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅的《少年閏土》，體會(huì)魯迅利用寥寥數(shù)筆描繪出在海邊長(zhǎng)大的農(nóng)村少年的形象；閱讀《豐碑》時(shí)，作者從整體到局部的描寫(xiě)順序，給人帶來(lái)了震撼；閱讀《祝福》時(shí)，文本中每一次對(duì)眼睛的刻畫(huà)，都傳神地表達(dá)出人物的精神狀態(tài)等。這些閱讀不僅拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，而且讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解描寫(xiě)的作用，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的表達(dá)方式

在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師要特別注重尊重學(xué)生的表達(dá)方式。當(dāng)前很多教師對(duì)于學(xué)生作品缺乏認(rèn)真和尊重的態(tài)度，甚至很多學(xué)生的習(xí)作都沒(méi)有被批閱，這極大地影響了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作都有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分地閱讀和理解學(xué)生的習(xí)作，體會(huì)學(xué)生想要表達(dá)的深層含義，并且給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重糾正學(xué)生不規(guī)范的表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生充滿(mǎn)想象力的語(yǔ)言要予以認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中逐漸找到自己的風(fēng)格，掌握寫(xiě)作的關(guān)鍵技巧。

教師要嘗試建立多元化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制，從善用成語(yǔ)典故、描述準(zhǔn)確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美等多種維度加以評(píng)價(jià)，并且建立常態(tài)化的展示區(qū)，讓學(xué)生能夠真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.建立家校合作學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)生閱讀范圍

由于寫(xiě)作所需的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，僅僅依靠課堂的時(shí)間顯然是比較吃力的，因此，教師要善于將寫(xiě)作引入到日常生活，讓學(xué)生在寫(xiě)作中記錄生活，在生活中感悟?qū)懽鳌＿@就要求教師要和家長(zhǎng)建立良好的溝通，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的細(xì)節(jié)，并且注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

同時(shí)，教師可以利用新媒體技術(shù)參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，如建立閱讀群，讓每個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行閱讀，或者利用電子書(shū)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)與進(jìn)度，并且根據(jù)學(xué)生在閱讀中的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和解答，提高學(xué)生的閱讀積極性。

3.引入多種寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，提供寫(xiě)作的氛圍

生編硬造是不能寫(xiě)出好內(nèi)容的。教師在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生感受語(yǔ)言美，而且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的生活，找到情感共鳴的共通點(diǎn)，從而激發(fā)寫(xiě)作的主動(dòng)性，將自己的情緒和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

寫(xiě)作不能僅僅依靠理論知識(shí)，而是要在實(shí)踐中積累閱歷和激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在真情實(shí)感中表達(dá)自己。教師要善于營(yíng)造寫(xiě)作的氛圍，可以利用視頻或圖片的形式讓學(xué)生感受到相應(yīng)的情境；或者帶學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活中，感受生活、描寫(xiě)生活。比如在引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)“四季之美”的主題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生結(jié)合自己喜愛(ài)的景色進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生真正在風(fēng)中、在雨中感受景色的美。在這種氛圍下，更利于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中領(lǐng)悟文字的魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到仿寫(xiě)和創(chuàng)作過(guò)程中，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫(xiě)作的意義和價(jià)值，從而提升教學(xué)效率，提高課堂讀寫(xiě)的教學(xué)質(zhì)量。