郭 莉

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

20世紀80年代初，我國盛行傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，這種語言教學(xué)法注重語法規(guī)則和句型，教師在課堂上主要采用母語講解，幫助學(xué)生理解英語語法，提高寫作水平。但這種教學(xué)法會讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣一種觀念，即語言是一個受規(guī)則支配的系統(tǒng)，如果學(xué)會了規(guī)則，他們就會習(xí)得語言。從結(jié)構(gòu)層面上分析英語在一定程度上有助于學(xué)生習(xí)得語言，但這也使學(xué)習(xí)過程更像是一種負擔(dān)。此外，一個知識點的反復(fù)練習(xí)也不利于學(xué)生對語言的全面系統(tǒng)掌握。究其原因，往往是教師的教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無效，語言學(xué)家們一直在探討更有效的英語教學(xué)方法并試圖解決這些問題。

近年來，隨著語料庫語言學(xué)的飛速發(fā)展，將預(yù)制語塊應(yīng)用到英語教學(xué)中的研究受到越來越多的關(guān)注。預(yù)制語塊是詞匯和語法特征的組合，在語境中出現(xiàn)的頻率很高，數(shù)量也很多，掌握它們對語言學(xué)習(xí)有積極地影響。長期以來，寫作一直是英語教學(xué)中的一個難點，許多學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)掌握了大量的英語單詞和語法，然而，他們的英語語用技巧卻很欠缺，作文中也出現(xiàn)了一些中式英語的表達，這在一定程度上影響了文章的質(zhì)量。對于大學(xué)生來說，如何把一篇文章寫得真實、生動，是一個亟待解決的問題。語言學(xué)家提出了在英語教學(xué)中引入預(yù)制語塊的概念，這將有效地解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的表達不當(dāng)、誤用短語和搭配錯誤等問題，為英語寫作教學(xué)鋪平道路。

一、理論介紹

國內(nèi)外許多語言學(xué)家根據(jù)各自的研究視角和研究目的，對語塊提出了不同的定義。應(yīng)用語言學(xué)家Becker首次將語塊定義為“形式—意義配對”，認為語塊是以整體的形式存儲在人腦中的詞串，可以看作供學(xué)習(xí)者使用的預(yù)制語塊。[1]Newell認為這是人類認知的首要原則，塊是記憶組織的一個單元，它將記憶中已經(jīng)形成的塊集合在一起，并將它們焊接成一個大的單元。[2]此外，Nattinger和Decarrico把語塊定義為“詞匯短語”。[3]Lewis指出，詞匯單元是社會認可的獨立單位，這些可能是單個的單詞，或完整的句子，在給定的社會中傳達固定的社會語用意義。[4]Moon將語塊定義為“由兩個或兩個以上的單詞序列組成的詞匯項目(一個詞只是一個正字法單位)”。[5]Wray把語塊定義為“公式化序列”，這是預(yù)制的單詞或其他元素序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者使用語塊時，只需要從記憶中存儲和檢索，不需要根據(jù)語法生成或者分析它們。[6]我國一些學(xué)者對語塊也進行了研究。濮建忠認為“塊”是一種常用的、預(yù)制的多詞單位，它具有可識別的結(jié)構(gòu)，相對確定的意義，允許不同程度的抽象。[7]黃四宏和詹宏偉在《外國語》發(fā)表一篇論文，指出從心理語言學(xué)的角度研究形式序列(預(yù)制語塊)是一個新趨勢，他們從反應(yīng)時間、眼球追蹤、口述再現(xiàn)和ERP幾個方面討論了詞塊作為公式化序列以一個整體在大腦中的存儲和檢索。[8]

上述不同學(xué)者對“塊”的不同定義都代表了語塊的復(fù)雜性和多樣性，也反映了語塊沒有固定的定義，但是本質(zhì)上沒有明顯的區(qū)別。顯而易見，預(yù)制語塊在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，很容易從大腦記憶的詞匯中自動提取和使用，比從語法規(guī)則中產(chǎn)生和分析更容易和方便。

二、英語寫作現(xiàn)狀分析及預(yù)制語塊在英語寫作中的應(yīng)用研究

由于條件的限制，目前大學(xué)英語的寫作教學(xué)受到課時的極大限制，而且大多數(shù)大學(xué)并沒有專門為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語寫作課程，寫作教學(xué)通常在每單元最后安排，對學(xué)生的寫作進行附帶輔導(dǎo)。這樣一來，大學(xué)生往往無法獲得系統(tǒng)和專業(yè)的英語寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。即使有些教師重視英語寫作的教學(xué)，但是教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，比較重視語法規(guī)則和一些孤立的詞的講解，這種教學(xué)方法收效甚微。作為四大技能之一的寫作，由于要求高、難度大，讓很多學(xué)生望而卻步，四級考試要求考生在半小時內(nèi)寫出一篇120～180字內(nèi)容豐富、組織良好、條理清晰的文章。毫無疑問，這對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說具有一定的難度。

近年來，語言學(xué)家通過對語料庫的研究，提出了一種新的教學(xué)方法，即把預(yù)制語塊應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中。許多研究證明語言輸出的質(zhì)量與語塊的輸入有很大關(guān)系。此外，書面語篇中存在大量的預(yù)制語塊，這些預(yù)制語塊在語篇組織中起著重要的作用，因為語篇中大部分的開頭語、結(jié)束語、轉(zhuǎn)折語都是預(yù)制語塊。

從1963年到1982年，美國學(xué)者Hilloeks從500篇關(guān)于寫作教學(xué)的實驗報告中挑選了68篇并對其進行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)句子組合是提高學(xué)生寫作能力的最有效手段之一。[9]Cooper在寫作教學(xué)中做了一個關(guān)于句子組合的實驗并指出，英語的實證研究證明句子組合能夠以顯著的速度促進句法的發(fā)展，這樣的練習(xí)已經(jīng)被證明可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。[10]Nattinger和Decarrico通過分析不同文體的書面語篇的結(jié)構(gòu)差異，發(fā)現(xiàn)某種文體的書面語篇中存在大量的預(yù)制語塊。[3]Erman 和Warren發(fā)現(xiàn)語塊在英語口語中占58.6%，在英語書面語中占52.3%。[11]Foster推斷，在非母語的語篇中，32.3%的語言都是由預(yù)制語塊組成的。[12]因此，使用預(yù)制語塊來輔助教學(xué)對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，也為提高學(xué)生寫作技能帶來了新的希望。

三、預(yù)制語塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)實驗對象

本研究正式進入課堂教學(xué)之后，研究者參與了實驗班級的整個教學(xué)過程。計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個班級的學(xué)生共95人參與實驗。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)班為實驗班，物聯(lián)網(wǎng)工程班為控制班。兩個班采用相同的教學(xué)大綱、教材和參考資料。

(二)研究工具

本研究主要使用的工具包括教材和參考資料、兩個寫作任務(wù)、語塊測試和問卷調(diào)查。關(guān)于教材，使用的第三版《新視野大學(xué)英語4》，在實驗最后，讓學(xué)生做語塊練習(xí)，牛津字典作為重要的參考資料，從中選擇一些句子作為測試題。

1.語塊測試

為了測試學(xué)生對語塊的注意程度以及背誦表現(xiàn)，本學(xué)期第一周讓實驗班和控制班的學(xué)生進行了第一次寫作測試，根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能對預(yù)制語塊進行的分類進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，這在一定程度上反映出學(xué)生對語塊的認識。

2.寫作任務(wù)

寫作任務(wù)有兩種：前測和后測。這兩個測試分別在兩個學(xué)期期末進行，通過收集前測和后測的數(shù)據(jù)來了解學(xué)生在寫作方面的進步情況。寫作任務(wù)主題的選擇有以下兩個條件：第一，主題要與學(xué)生的日常生活相關(guān)，避免學(xué)生因不熟悉而無話可說；第二，對實驗班學(xué)生進行一些指導(dǎo)，幫助他們有邏輯的組織整篇文章，引導(dǎo)他們使用預(yù)制語塊。

(1)前測任務(wù)

Recently in many cities, such as Shanghai, Nanjing and Wuhan, passengers are not allowed to eat or drink on subways, and violators shall be fined. Should food and drinks be permitted on subways? What is your opinion? You should write at least 120 words following the outline given below in Chinese.

(2)后測任務(wù)

When people try to express their views on the importance of gifts, some might say that those without talent should not learn a foreign language. Is talent an important factor in learning a foreign language? What do you think?

3.問卷調(diào)查

在研究最后，對實驗班進行問卷調(diào)查，了解實驗班學(xué)生的詳細個人信息和他們對語塊學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機等，以及是否愿意在語言學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用這種教學(xué)方法進行練習(xí)。除此之外，筆者還希望從他們身上得到一些關(guān)于英語寫作教學(xué)的啟示。

(三)研究步驟

本研究持續(xù)時間共16周。兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元前都進行了第一次寫作測試，目的在于確定對照組和實驗組之間的差異。通過前測證明兩組受試對象具有相似的寫作水平。

對控制班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先展示給學(xué)生目的語某一方面的知識點，學(xué)生進行練習(xí)，在學(xué)習(xí)一段時間后，展示他們學(xué)習(xí)效果。學(xué)生被要求在不劃分詞塊的情況下預(yù)習(xí)新課，在教學(xué)過程中，教師重點講解語言點，主要表現(xiàn)在對重要詞匯和結(jié)構(gòu)的講解和練習(xí)上?？刂瓢鄬W(xué)生寫作作業(yè)與實驗組的主題相同，但沒有強調(diào)使用預(yù)制語塊。對于實驗組的學(xué)生，教師采用預(yù)制語塊教學(xué)法。學(xué)期開始時，教師向?qū)嶒灲M學(xué)生介紹了預(yù)制語塊的定義和分類。教師應(yīng)遵循Lewis的觀察—假設(shè)—實驗的教學(xué)模式，使學(xué)生建立自己的語言知識。學(xué)生在課前不僅要復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的語塊和要點，達到能熟練的標(biāo)準(zhǔn)，還要預(yù)習(xí)整篇課文，找到自己認為重要的語塊并作出相關(guān)的標(biāo)記。在預(yù)習(xí)課文的過程中，通過假設(shè)詞義，學(xué)習(xí)預(yù)制語塊并嘗試在句子中使用這些詞匯。而教師在教學(xué)之前，對每單元的課文進行仔細分析，找出其中出現(xiàn)的語塊。由于上課時間有限，教師只選擇那些重要的內(nèi)容或容易出錯的語塊給學(xué)生詳細解釋，同時引導(dǎo)學(xué)生注意語塊的形式和功能。教師鼓勵學(xué)生在筆記本中記錄語塊，以便建立自己的短語詞匯庫，以免學(xué)生寫出語法正確但聽起來笨拙的句子。課后，教師讓學(xué)生完成課本上的練習(xí)，用課本上或者他們認為有用的其他語塊寫“一天一句”。教師每周收集一次進行修正并及時向?qū)W生做出評價。采用這種方式不僅可以提高學(xué)生對語塊的認識和運用能力，而且可以鍛煉學(xué)生在寫作中表達觀點的能力。在本學(xué)期期末，再次對兩個班共95名學(xué)生進行寫作測試，并收集分數(shù)，用SPSS軟件進行分析，看兩個班級的寫作成績是否有很大的差異。

四、研究數(shù)據(jù)分析

1.寫作中的語塊分析

筆者收集了這兩個班學(xué)生的前測作文，對被試的語塊進行標(biāo)記，根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能對預(yù)制語塊進行的分類進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具體結(jié)果如下：

如表1所示，從結(jié)構(gòu)的角度頻次來看，聚合詞語和句子構(gòu)造出現(xiàn)的次數(shù)最多，而慣用表達只占很小的一部分。從類型上看，聚合詞語的類型遠超其他預(yù)制語塊，其次是限制性短語的類型較多。雖然句子構(gòu)造出現(xiàn)的頻率較高，但是類型較少，因此復(fù)現(xiàn)率較高。相比之下，聚合詞語不僅占據(jù)了較高的頻次，而且種類較多，因此復(fù)現(xiàn)率非常低。當(dāng)涉及到錯誤比率時，慣用表達錯誤率最高，其次是句子構(gòu)造。從功能角度，可以看到語篇手段的錯誤率達到了21.9%。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，學(xué)生對語塊的存儲能力和運用語塊的準(zhǔn)確率、類型的選取等方面的能力亟待提高。語塊占據(jù)了90%的自然語言，但在95名學(xué)生的寫作中只出現(xiàn)了1 061次。尤其是慣用表達在這95名學(xué)生的作文中出現(xiàn)的頻次僅為7，錯誤率高達28.6%。句子構(gòu)造本應(yīng)該對豐富文章內(nèi)容和表達做出最大貢獻，但卻出現(xiàn)了很高的重復(fù)率。盡管聚合詞語在頻次上排第一，限制性短語在類型上排第二，但它們距理想的數(shù)字還很遠。語篇手段在組織語篇中起著重要作用，但從語篇手段錯誤率上，我們可以推斷出大多數(shù)學(xué)生的對語篇的整體結(jié)構(gòu)把握不是很清晰，從重復(fù)率和類型上看，大多數(shù)學(xué)生的作文缺乏多樣性。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過16周的語塊教學(xué)法后，對實驗班進行了問卷調(diào)查。在45份有效問卷中，87.88%的學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)中，寫作這項技能比較難以掌握。66.67%的學(xué)生認為寫作中遇到的主要困難是詞匯量不夠大，54.54%學(xué)生能很快辨別出詞匯短語、習(xí)語、固定搭配等。76.77%的學(xué)生認為自己目前對語塊比較了解，75.75%的學(xué)生經(jīng)常在寫作中有意識地使用語塊。98.99%的學(xué)生認為語塊教學(xué)法對提高自己的寫作水平幫助很大。96.97%的學(xué)生表示自己很喜歡語塊教學(xué)法，90%以上的學(xué)生希望在今后的寫作教學(xué)中，老師能幫助自己識別詞組、句型。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)參與者喜歡預(yù)制語塊教學(xué)法，在平時的寫作中有意識的運用預(yù)制語塊，同時他們在英語寫作中的熱情得到了提高。

3.實驗前后兩次考試成績對比

(1)獨立樣本t檢驗結(jié)果。為了驗證預(yù)制語塊的應(yīng)用是否提高了學(xué)生的寫作能力，在進行實驗之前，控制班和實驗班學(xué)生都進行了一次英語寫作測試，經(jīng)過為期16周的混合式寫作教學(xué)之后，控制班和實驗班學(xué)生們進行了第二次英語寫作測試。通過統(tǒng)計分析，對控制班和實驗班的第二次成績做獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2和表3。

表2 群組統(tǒng)計資料

表3 獨立樣本檢定

從搜集的數(shù)據(jù)看，假設(shè)采用預(yù)制語塊教學(xué)前后成績方差相等，顯著性水平是0，出現(xiàn)的可能性是0，所以我們可以判斷方差是不等的。在方差不等的情況下，獨立樣本t檢驗表中的數(shù)據(jù)顯示顯著性水平是0.000<0.05，說明在進行預(yù)制語塊教學(xué)模式后，前后實驗班和控制班的第二次考試成績有顯著差異，這個統(tǒng)計結(jié)果是具有統(tǒng)計學(xué)意義的。

(2)配對樣本t檢驗。分別對控制班和實驗班前后兩次成績進行配對樣本t檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果見表4和表5。

表4 控制班成對樣本統(tǒng)計資料

表5 控制班成對樣本檢驗

結(jié)合上面對控制班成對樣本t檢驗的分析結(jié)果，顯著性水平是0.108>0.005，可以看出控制班前后兩次考試成績不存在顯著差異。第一次考試成績是63.33，第二次考試成績是65.30，學(xué)生寫作成績沒有顯著提高，說明傳統(tǒng)寫作教學(xué)法對學(xué)生們提高寫作成績幫助不大。

結(jié)合表6和表7對實驗班成對樣本t檢驗的分析結(jié)果，顯著性水平是0.003<0.005，表明實驗班在前后兩次考試成績存在顯著差異。預(yù)制語塊教學(xué)模式前考試成績是67.2，預(yù)制語塊教學(xué)模式后的考試成績是72.14，學(xué)生們的寫作成績有顯著提高。

表6 實驗班成對樣本統(tǒng)計資料

綜上所述，預(yù)制語塊的輸入對大學(xué)英語寫作有著積極的作用，實驗班的學(xué)生比控制班的學(xué)生在寫作中使用了更多的語塊，寫作分數(shù)明顯高于控制班。比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，預(yù)制語塊教學(xué)模式更能被學(xué)生們所認可和接受，在提升學(xué)生的英語寫作成績方面更有效，預(yù)制語塊模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、預(yù)制語塊輸入對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

實驗和數(shù)據(jù)分析表明，預(yù)制語塊的輸入在大學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著明顯的積極作用，在一定程度上提高了學(xué)生的英語作能力。為了達到最佳的教學(xué)效果，教師可以把預(yù)制語塊輸入應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中。在教學(xué)的過程中，預(yù)制語塊的輸入應(yīng)遵循以下原則：(1)預(yù)制語塊的輸入要多樣化，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進學(xué)生的理解。教師可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容和特點，設(shè)計多種方式輸入多個預(yù)制語塊。(2)預(yù)制語塊的輸入應(yīng)在特定的上下文中，只輸入單個的語塊對學(xué)生來說是沒有意義的，因為他們不知道什么時候用、如何用。只有在特定的上下文中，語塊輸入才有意義。(3)教師還可以引用一些文獻中的句子或根據(jù)自己的經(jīng)驗解釋相關(guān)語塊，使解釋變得生動和令人印象深刻。(4)要把重點放在學(xué)生容易犯錯的組塊上。學(xué)生在一些語塊上容易犯錯誤往往是因為他們不清楚這些語塊的意思或用法，所以如果老師對這些知識點重視，多次提及，錯誤將會發(fā)生的越來越少。(5)教師可以讓學(xué)生背誦一些特定語境下好的、有用的預(yù)制語塊。通過背誦，學(xué)生可以清晰地記住并使用它們，前提是學(xué)生要了解這些預(yù)制語塊的用法。

預(yù)制語塊的輸入作為一種新穎的教學(xué)方法，對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，但是本研究也存在一定的局限性，還需要學(xué)者專家和一線教師進一步的完善。