尹慧慧，楊梓桐，嵩鈺佳

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合的意義

“產(chǎn)教融合”是指學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，形成學(xué)校與企業(yè)一體的辦學(xué)模式。“產(chǎn)教融合”源于1991年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中提倡“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”思想，是以“產(chǎn)”為前提再加上“教”，讓生產(chǎn)融入教學(xué)，讓教學(xué)啟發(fā)生產(chǎn)，此為應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的最終目的。

產(chǎn)教融合的模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的就業(yè)技能，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，提高教師的生產(chǎn)技能水平。地方應(yīng)用型高?？梢愿鶕?jù)地方特色推動學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科轉(zhuǎn)型，設(shè)立專業(yè)可以充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)特色，結(jié)合地方需要，培養(yǎng)有方向的具備生產(chǎn)技能的產(chǎn)業(yè)人才。學(xué)校選擇專業(yè)發(fā)展適合的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)建優(yōu)秀的品牌優(yōu)勢，依校辦廠、產(chǎn)教融合、以產(chǎn)促教、以教促建，形成應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的良好氛圍。落實國家推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化產(chǎn)教融合戰(zhàn)略部署，總結(jié)推廣改革試點(diǎn)典型經(jīng)驗，深化產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新，扎實推動地方高校不斷向深度轉(zhuǎn)型邁進(jìn)。

二、應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合機(jī)制下的課程考評方式調(diào)研

筆者從黑龍江省五所特色應(yīng)用型高校(哈爾濱學(xué)院、黑龍江科技大學(xué)、綏化學(xué)院、黑河學(xué)院、哈爾濱金融學(xué)院)的不同年級、不同專業(yè)分別選取20門專業(yè)課總計100門課，對其考評方式進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和匯總，發(fā)現(xiàn)其普遍存在以下共性問題：

1.學(xué)生參與到產(chǎn)業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐考評的課程門數(shù)是9門。從這一數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)用型地方高校在課程的考評過程中，普遍缺少在產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行考評的過程，有的課程只是單純的進(jìn)行了生產(chǎn)實踐，并沒有針對生產(chǎn)實踐的考評任務(wù)進(jìn)行合理安排。學(xué)?？傮w的考評制度應(yīng)充分考慮到學(xué)生在產(chǎn)業(yè)實踐中的參與度，使學(xué)生真正將知識運(yùn)用到生產(chǎn)中去。

2.企業(yè)人員參與到課程考評的課程門數(shù)是13門。大部分課程只是邀請了企業(yè)講師到學(xué)校講授課程，分擔(dān)了一部分理論或?qū)嵺`課時任務(wù)，并沒有參與課程的最后考評，課程考評往往只是由學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行。

3.含有與課程相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計考評課程門數(shù)是11門。很多課程理論內(nèi)容過多，生產(chǎn)技術(shù)目的不明確，定位不夠精準(zhǔn)，沒有關(guān)于產(chǎn)品的相關(guān)設(shè)計或生產(chǎn)技能的考評。

4.期末考試卷面成績比例大于50%的課程門數(shù)是63門。大部分課程的期末考試成績占比60%，平時成績占比40%，部分課程加入了實驗、上機(jī)等環(huán)節(jié)的成績構(gòu)成，沒有突出產(chǎn)教融合機(jī)制對過程性考評的評價重點(diǎn)。

5.課程中含有與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相關(guān)學(xué)習(xí)模塊的課程門數(shù)是19門。職業(yè)資格證書考試的范圍與課程講授內(nèi)容的融合度不高。

三、應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合機(jī)制下課程考評的改進(jìn)思路

生產(chǎn)實踐的中心地位，決定了應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合機(jī)制下的課程考評機(jī)制，其也需將重實踐、重生產(chǎn)、重技能的思想貫穿其中。因而，需要不斷研究探索，做好應(yīng)用型地方高?？荚u制度的頂層設(shè)計。

1.促進(jìn)產(chǎn)業(yè)實踐考評，發(fā)展多元化實踐考評方式。應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)離不開“生產(chǎn)”和“教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，注重產(chǎn)業(yè)實踐考評能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。從制度上提升實踐考評的地位，將考試地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到工廠、企業(yè)、生產(chǎn)線，讓考試內(nèi)容融入生產(chǎn)鏈的過程，轉(zhuǎn)移到實踐技能的考量上，讓學(xué)生真正將精力放到生產(chǎn)實踐中去，激勵學(xué)生不斷在實踐中探索；提高教師的生產(chǎn)業(yè)務(wù)水平，鞏固教師生產(chǎn)技能考評的責(zé)任意識，對應(yīng)用型地方高校建立一支過硬的專業(yè)師資隊伍是一種鞭策。實踐考評方式應(yīng)該多元化，從根本上厘清課程與實踐的關(guān)系，創(chuàng)新實踐考評方式，如：根據(jù)專業(yè)的實踐特性增加多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分支考評，或者在創(chuàng)新能力、就業(yè)技能的現(xiàn)實應(yīng)用中進(jìn)行成績權(quán)衡。只有豐富實踐考評的方式，課程和實踐生產(chǎn)的關(guān)系才更加貼合，才更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.加大企業(yè)教學(xué)人員的考評參與度，完善多角色評價體系。多角色考評，讓更多的評判主體參與進(jìn)來，除了課程的授課教師外，還有助教、實驗教師、同學(xué)、家長、企業(yè)參考人員、社會機(jī)構(gòu)人員，等等。眾多人員參與的最終目的就是從多方面、多層次、多角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在產(chǎn)教結(jié)合模式下，應(yīng)用型地方高校的專業(yè)課程需要較強(qiáng)的專業(yè)實踐性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，僅靠授課教師評價往往并不能代表學(xué)生本門課程的全面學(xué)習(xí)效果，這就需要多角色綜合評價。如：企業(yè)技能類課程需要由本校教師和企業(yè)講師共同給出課程的考評成績，社會生產(chǎn)實踐的成績需要由生產(chǎn)企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)等出具，小組任務(wù)合作成績可以由同班同學(xué)給出，學(xué)生家長也可以參與到課程考評評價中……這些多類別、多角色的評價結(jié)果最后會融入到整體的評價核算中。多角色評價體系有利于課程的多元化發(fā)展，是應(yīng)用型地方高校考評課程授課效果的有利手段，是國家教育體制架構(gòu)高實用、多方面、立體化打造良性思維教育方法的根本途徑。應(yīng)用型地方高校的課程考評如果不能將企業(yè)人員等更多角色納入到對課程考評的環(huán)節(jié)中，一定是不全面、不專業(yè)的考評。因而，學(xué)校應(yīng)該從制度上調(diào)整考評策略，讓企業(yè)人員等更多主體參與課程考評機(jī)制成為一種常規(guī)的評價手段。

3.提高課程產(chǎn)品關(guān)聯(lián)度，增加鍛煉學(xué)生產(chǎn)品生產(chǎn)能力的技能考評。產(chǎn)教融合的核心是以產(chǎn)促學(xué)，“產(chǎn)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即能夠生產(chǎn)出符合要求的產(chǎn)品或作品。如：法律專業(yè)需要法庭上的專業(yè)技能和處理案件的思維邏輯；軟件專業(yè)需要開發(fā)面向客戶的軟件應(yīng)用；學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生掌握學(xué)前教育誘導(dǎo)、組織方法等專業(yè)能力。目前，應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合課程的產(chǎn)品還不夠清晰，定位不夠準(zhǔn)確，缺乏課程的產(chǎn)品設(shè)計思路，失去了課程的應(yīng)用價值體現(xiàn)。應(yīng)用型地方高校應(yīng)該從根本上定位課程的關(guān)聯(lián)產(chǎn)品，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)理論知識、提高技術(shù)能力，還要運(yùn)用所學(xué)習(xí)的技能生產(chǎn)出一定的關(guān)聯(lián)產(chǎn)品，這樣不但可以為產(chǎn)業(yè)鏈提供源源不斷的生產(chǎn)力，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生的產(chǎn)品作品進(jìn)行考評是判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的最直接方式，學(xué)校應(yīng)該著重在課程與產(chǎn)品間尋找關(guān)聯(lián)，構(gòu)建以產(chǎn)品評價為主要內(nèi)容的考評機(jī)制，形成良性的產(chǎn)教融合應(yīng)用考評體系。

4.注重過程性考核，淡化末考成績。過程性考評與結(jié)果性考評的有機(jī)結(jié)合，可以使課程的評價更客觀，促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)涵的理解，這是目前應(yīng)用型高?？荚u改革的重要思路。目前，期末考試成績占比過高帶來很多弊端：一方面，容易導(dǎo)致學(xué)生的突擊學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，滋生學(xué)生的投機(jī)取巧心理；另一方面，不符合應(yīng)用型高校對學(xué)生技能培養(yǎng)的核心理念。應(yīng)用型高校應(yīng)該發(fā)揮課程考試的指揮棒作用，更新觀念，注重考試過程化，廢除“一考定成績”的模式，運(yùn)用集中化考試和分散化考試相結(jié)合，分階段、多站點(diǎn)進(jìn)行考試。具體可以將考試的分值分配到平時出勤、作業(yè)、實驗、實踐、創(chuàng)新能力、企業(yè)生產(chǎn)等其他考評子項目中去，讓期末考試成績不再是考試的核心。如：可以增加口語、答辯、分組實驗、家庭互動、社會實踐、創(chuàng)新能力、競賽、就業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)勞動等多種考評方式組合，每門課程可以用至少8個以上的子考評方式作為成績構(gòu)成組合。

5.將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度相關(guān)聯(lián)。職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的特定技能、專門知識和工作經(jīng)驗的證明，其更直接、更準(zhǔn)確地反映了職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范要求，反映了勞動者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實際能力水平。近年來，越來越多的企業(yè)設(shè)定了職業(yè)資格證書的門檻，使職業(yè)資格證書成為應(yīng)用型人才進(jìn)入地方企業(yè)的“敲門磚”。產(chǎn)教融合機(jī)制下的教育體制可以著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取，將職業(yè)資格證書的考試范圍滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中，圍繞考試大綱進(jìn)行課程教學(xué)，加強(qiáng)與職業(yè)資格證書考試課程的融合度，使二者相關(guān)聯(lián)，互促互學(xué)。具體來講，一方面，可以引入以職業(yè)資格證書的獲得替代部分課程考評成績的機(jī)制，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并引入職業(yè)資格證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的參與；另一方面，還可以提高職業(yè)資格證書考試內(nèi)容在考評內(nèi)容中的比例，使學(xué)生主動尋找知識重點(diǎn)，為獲取職業(yè)資格證書助力。

綜上，應(yīng)用型地方高校的考評模式仍需要不斷的探索和改進(jìn)，很多思路只有在實踐應(yīng)用中才能得以檢驗。應(yīng)用型地方高校的定位應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足地方建設(shè)特色，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，打造學(xué)科優(yōu)勢，為現(xiàn)代社會和地方建設(shè)培養(yǎng)符合地方特色需求的特殊人才。應(yīng)用型地方高校的課程考評機(jī)制也要平衡“生產(chǎn)”與“教學(xué)”，擴(kuò)大專業(yè)與生產(chǎn)融合范圍，不斷改進(jìn)課程考評方式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，將產(chǎn)教融合的思想貫穿頂層布局，多方面、多部門聯(lián)動，共同合作，協(xié)同推進(jìn)。