□甘璐

校本培訓(xùn)側(cè)重對教師統(tǒng)一內(nèi)容、進(jìn)度和要求的集中指導(dǎo)；校本教研側(cè)重開展學(xué)科教研活動(dòng)，教師即研究者，自發(fā)組織課程的探討；校本研訓(xùn)則突破前兩者分離的桎梏，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究相結(jié)合，加注科研手段的創(chuàng)新思維，走出一條理論更新與實(shí)踐探索并進(jìn)、集中學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)并進(jìn)的全員參與行動(dòng)模式。新時(shí)代下，教育領(lǐng)域、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)期待給初中語文青年教師提出了更高的要求，“培訓(xùn)、教研、科研”三位一體的語文化研訓(xùn)模式涵蓋的管理方式、多樣內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系能極大的促進(jìn)他們專業(yè)成長水平向著科學(xué)化、常態(tài)化、人文化的方向發(fā)展。

一、初中語文青年教師專業(yè)成長的時(shí)代背景

近年來，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)正在逐步擴(kuò)大，大批剛走出校園，學(xué)有所成的本科、碩士及博士生以青年教師的身份和銳意進(jìn)取的勢頭涌入了義務(wù)教育體系，青年教師在中小學(xué)師資中所占的比重迅速上升，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近十年，教師年齡結(jié)構(gòu)不斷趨于“年輕化”，45歲（含）以下的小學(xué)、初中教師分別占到了69.9%、84%。其中，農(nóng)村小學(xué)、初中教師分別占到了63.2%、83.9%。由此看到，青年教師或?qū)⒊蔀橹行W(xué)教師的主體，他們將在很大程度上決定兒童少年的健康成長和卓越未來。

初中教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育的范疇中占據(jù)承上啟下的地位，它承接小學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵期；它啟發(fā)高中階段的教學(xué)質(zhì)量，是影響學(xué)生人格形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)配置、能力提升，從而進(jìn)一步接受高中學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。在初中教育的學(xué)科里，語文幾乎占據(jù)“半壁江山”。語文承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)文化教育的人文功能，語文素養(yǎng)的培育伴隨人類的終身學(xué)習(xí)，是提高全民素質(zhì)、促進(jìn)國家文明和諧發(fā)展的重要基石。初中階段的語文教師以其特有的方式服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造：傳播民族文化，規(guī)訓(xùn)和教化學(xué)生形成健全人格，培養(yǎng)民族責(zé)任感；運(yùn)用文學(xué)經(jīng)典灌溉學(xué)生心靈，涵養(yǎng)和振奮學(xué)生人品精神。

二、初中語文青年教師專業(yè)成長的必要性

新興的著述表明，隨著新課改的推進(jìn)，從校本培訓(xùn)、校本教研應(yīng)運(yùn)而生的校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，它改變“訓(xùn)”和“研”分離的弊端，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究有機(jī)整合，以培訓(xùn)帶動(dòng)教研，以教研完善培訓(xùn)，切合初中學(xué)校和語文青年教師的真實(shí)發(fā)展需求。

（一）教育領(lǐng)域在新時(shí)代的革新需求

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著時(shí)代的日新月異，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)造使教育領(lǐng)域也在《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》中進(jìn)一步更新和完善對教師的要求：終身學(xué)習(xí)的楷模；學(xué)習(xí)技巧的傳授者和學(xué)習(xí)障礙的診斷者；令人信任的心理醫(yī)生；課程設(shè)計(jì)的專家；現(xiàn)代教育技術(shù)的行家，信息資源的提供者；團(tuán)體工作和團(tuán)體溝通的專家；獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；客觀公正的評(píng)價(jià)者；熟練的社會(huì)工作者；預(yù)知未來社會(huì)需要的學(xué)者。俗語常言：教師要給學(xué)生一杯水，首先自己擁有一桶水。因此，作為新時(shí)代發(fā)展中的語文青年教師更被賦予了時(shí)代的重任，更要在平時(shí)的工作中努力提升語文學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力，不斷深化在教師專業(yè)領(lǐng)域的成長。

（二）職業(yè)發(fā)展在新時(shí)代的提升需求

20世紀(jì)80代以來，全社會(huì)的教育質(zhì)量呈斷裂式下跌，教師的專業(yè)化發(fā)展方向和素質(zhì)修養(yǎng)的問題逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中研制并修訂了對新時(shí)代教師更高的學(xué)歷層次要求，近期的兩會(huì)商談再次提及：中小學(xué)的專職教師獲得碩士和博士學(xué)位應(yīng)達(dá)到一定的比例。如此職業(yè)特點(diǎn)迫切需要語文青年教師不斷更新教育理念，更快地提升教育水平。此外，隨著終身教育理念的深入，我國教育部于2012年發(fā)布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》稿，強(qiáng)調(diào)初中教師是履行初中教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)性人員，必須在嚴(yán)格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，規(guī)范良好的職業(yè)道德。因此，初中語文青年教師必須根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》樹立“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，把職業(yè)發(fā)展的要求貫穿于自身的專業(yè)成長過程中。

（三）社會(huì)期待在新時(shí)代的趨勢需求

新時(shí)代的青年教師面對的學(xué)生同樣是發(fā)展中的學(xué)生，教師想要學(xué)生敬佩和愛戴，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的特殊性：有的是與父母長期分離的留守兒童；有的是隨父母工作奔波的流動(dòng)學(xué)生；有的生活在父母離異的單親家庭；有的是沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題少年，還有種種原因造成心理障礙的內(nèi)向群體等。由此，語文青年教師在面對這些“令家長頭疼”的類型學(xué)生時(shí)，就要做到“熱愛學(xué)生”，要用強(qiáng)烈的愛生情感充盈學(xué)生的心理困境，要用寬容耐心指引學(xué)生的人格軌跡。此外，信息化社會(huì)的步伐也邁入了家長的認(rèn)知，新課改的理念潛移默化的植根于家長之間，他們逐步開始關(guān)注教師在課堂對孩子的“教學(xué)”和課下的“溝通”，不再只著眼于成績的定位，而是期望教師能從個(gè)人傳道、授業(yè)、解惑的綜合知識(shí)和人格形象等方面影響孩子。由此，語文青年教師在面對著家長的殷切期待時(shí)，就要做到“敬業(yè)奉獻(xiàn)、教書育人、為人師表”，在課堂和課下不斷提升自我、反思自我。

三、初中語文青年教師專業(yè)成長的實(shí)施路徑

教師的工作崗位立足于課堂，青年語文教師專業(yè)發(fā)展的需要更是在課下的“課程預(yù)設(shè)”和課上的“課程生成”之間產(chǎn)生，初中學(xué)校應(yīng)該也必須為教師專業(yè)化的進(jìn)程提供優(yōu)質(zhì)條件。因此，以學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)為主陣地，將教師的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的校本研訓(xùn)模式，是有效促進(jìn)語文青年教師專業(yè)成長的重要實(shí)施路徑。

（一）構(gòu)建以人為本的研訓(xùn)管理平臺(tái)，保障語文青年教師專業(yè)品質(zhì)

為實(shí)現(xiàn)建設(shè)德才兼?zhèn)?，素質(zhì)優(yōu)良，積極向上的優(yōu)秀語文青年教師隊(duì)伍，學(xué)?？梢粤⒆阌谡Z文學(xué)科目前的師資規(guī)模狀況，制定校本研訓(xùn)制度，制度的實(shí)施就責(zé)任到部門的分層管理和落實(shí)。確立了制度就要有平臺(tái)，研訓(xùn)平臺(tái)的開展一般由校長表率，下設(shè)相關(guān)的教導(dǎo)部門實(shí)行塔式配置。同時(shí)，平臺(tái)的搭建遵循以人為本，盡可能的結(jié)合每一位語文青年教師的實(shí)際情況，廣泛深入的調(diào)研他們對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語文教學(xué)觀念理解多少，是否在實(shí)踐中落實(shí)，進(jìn)而利用校內(nèi)外資源確立研訓(xùn)工程的階段性項(xiàng)目（比如觀摩課、研討課等）、主題和重難點(diǎn)，明確研訓(xùn)的形式、內(nèi)容（比如提供相關(guān)的研訓(xùn)教材或材料等）、目標(biāo)和獎(jiǎng)懲，教師自我制定合理的工作步驟并有條不紊的實(shí)施，于學(xué)期末形成檔案，納入考核范圍。這樣，研訓(xùn)平臺(tái)的建立能起到指導(dǎo)人、管理人、鼓舞人的功能，及時(shí)標(biāo)榜先進(jìn)和改進(jìn)不足，用正面能量保障語文青年教師的專業(yè)品質(zhì)。

（二）開展鮮明多樣的研訓(xùn)內(nèi)容，提升語文青年教師專業(yè)知識(shí)能力

好的研訓(xùn)內(nèi)容不一定是合適的研訓(xùn)內(nèi)容，合適的研訓(xùn)內(nèi)容一定是好的研訓(xùn)內(nèi)容。［1］合適的校本研訓(xùn)內(nèi)容一定是專注于教學(xué)存在的實(shí)際問題，在充分尊重教師自身專業(yè)發(fā)展的心理需求之上制定的。此外，合適的研訓(xùn)內(nèi)容也一定是鮮明多樣且具有語文特色的，這可以更好的激發(fā)教師參與研訓(xùn)的興趣和熱情，變研訓(xùn)活動(dòng)為主動(dòng)求知，真正意義上實(shí)現(xiàn)全體語文青年教師的參訓(xùn)。

1.在潛心反思中領(lǐng)悟

反思是對經(jīng)驗(yàn)的過程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)、持久、周密的思考，目的在于獲得相對更加正確的經(jīng)驗(yàn)。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。［2］這表明語文青年教師的專業(yè)成長離不開持續(xù)不斷地潛心反思，校本研訓(xùn)需要以教師自覺自愿的教學(xué)反思為內(nèi)容基礎(chǔ)和前提，才能得到真正的落實(shí)。正如葉瀾所言：一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師。［3］教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后的階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，除了教師自己對語文教材教參的觀察外，他人的經(jīng)驗(yàn)也是重要的參照。利用研訓(xùn)時(shí)提供的他人信息來建構(gòu)課程的教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升分析教學(xué)預(yù)測的能力；教學(xué)時(shí)的反思具有監(jiān)控性，這是教師在課堂中自我發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)展的過程，既能實(shí)時(shí)考慮課程問題的多種可能性，還能加強(qiáng)師生間的理解和溝通，可以有效提升教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后的反思具有批判性，是教師對日常教學(xué)行為的敘事性同步記錄，這是通過關(guān)注課堂中師生的生活體驗(yàn)得出的益性教育機(jī)制，在總結(jié)教學(xué)行為得失的過程中逐漸豐富處理教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活力，積淀出應(yīng)對智慧，有效提升教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。在這三個(gè)階段里，學(xué)?？梢詾檎Z文青年教師開展反思平臺(tái)的研訓(xùn)活動(dòng)：教案設(shè)計(jì)評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、教學(xué)后記評(píng)比。用評(píng)比活動(dòng)幫助教師豐富教學(xué)的方式，提升研學(xué)的理性思維，從而更好的提高專業(yè)知識(shí)和能力。

2.在同伴互助中成長

語文青年教師的自我反思是研訓(xùn)活動(dòng)的第一步，在此前提下的同伴互助體現(xiàn)在語文教師個(gè)體的自我開放，加強(qiáng)與其他同科教師在課程開發(fā)和實(shí)施過程中的互相學(xué)習(xí)、切磋和協(xié)調(diào)，形成研訓(xùn)共同體，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同成長。學(xué)?？梢詾檎Z文青年教師開展同伴互助的研訓(xùn)活動(dòng)主要包括溝通、合作和幫助。①溝通：淺層溝通主要指日常課節(jié)的信息交流和經(jīng)驗(yàn)共享，語文教師間輕松交流對某篇課文語句的內(nèi)容、情感分析，學(xué)生對文章主旨的把握等；深層溝通主要指具有特定主題的教研組活動(dòng)討論，教研組活動(dòng)包含聽課、評(píng)課等組織環(huán)節(jié)，評(píng)課過程是最具生成性的，語文教師圍繞某主題（閱讀或?qū)懽鞯龋乘?，提出自己的看法和建議，每個(gè)青年教師都能從中受益，從而擴(kuò)大知識(shí)面。②合作：合作體現(xiàn)在教師共同完成課程教研或教改等任務(wù)，發(fā)揮全體教師的特長和作用，群策群力。集體備課就是典型的合作活動(dòng)，尤其是單元課的課前分工規(guī)劃，課中觀摩和課后思考，語文青年教師既可作為授課者鍛煉教學(xué)能力，也可作為觀課者收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③幫助：教齡年長，教學(xué)豐富和成績突出的優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)青年教師，能使他們盡快適應(yīng)工作環(huán)境和角色。資深語文教師和青年語文教師的結(jié)對互助活動(dòng)不僅能減少青年教師孤立無援的壓力，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過資深教師的授課形式、課堂感悟的現(xiàn)場傳遞和青年教師的實(shí)時(shí)匯報(bào)相互整合，能使青年教師獲得深厚的語文素養(yǎng)，升華濃郁的語文情懷，加深對專業(yè)內(nèi)容的不倦學(xué)習(xí)和鉆研。

（三）設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)定語文青年教師專業(yè)理想信念

為保證評(píng)價(jià)的健全性和可持續(xù)性，堅(jiān)定語文教師的專業(yè)理想信念，評(píng)價(jià)可分為：教師自我成長評(píng)價(jià)、研訓(xùn)積分考核評(píng)價(jià)、研訓(xùn)適應(yīng)度評(píng)價(jià)。①教師自我評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)記錄教師的發(fā)展歷程，教師將每學(xué)期的教育觀念、課堂教學(xué)、研討發(fā)言、教學(xué)成果等資料進(jìn)行整理，納入檔案袋，不僅可以作為研訓(xùn)活動(dòng)的發(fā)展依據(jù)，還可以時(shí)時(shí)督促自己的成長腳步，堅(jiān)定信念，朝著規(guī)劃的專業(yè)目標(biāo)前進(jìn)。②研訓(xùn)積分考核評(píng)價(jià)要根據(jù)語文青年教師的特點(diǎn)來制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和管理細(xì)則，研訓(xùn)內(nèi)容和分值一一對應(yīng)。比如研修內(nèi)容包括但不限于學(xué)習(xí)（自我閱讀、集中培訓(xùn)、語文教研組活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)活動(dòng)等）、實(shí)踐（聽課、評(píng)課、課題研究、展示課等）和成果（論文、課件發(fā)表獲獎(jiǎng)、講座等）；分值則按學(xué)年中的校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)等劃分。這種評(píng)價(jià)方式有督促青年教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)和激勵(lì)他們繼續(xù)教育的積極性作用，同時(shí)，學(xué)校及各部門也在評(píng)價(jià)過程中適當(dāng)給予精神和物質(zhì)上的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，對青年教師價(jià)值的認(rèn)可和欣賞也能促進(jìn)他們的職業(yè)歸屬感和幸福感。③研訓(xùn)適應(yīng)度評(píng)價(jià)是語文青年教師對研訓(xùn)活動(dòng)在內(nèi)容、形式、目標(biāo)、結(jié)果等方面的反饋，結(jié)合學(xué)分考核和參訓(xùn)者對研訓(xùn)活動(dòng)的雙向評(píng)價(jià)更能使學(xué)校加強(qiáng)對青年教師的關(guān)注和重視，同時(shí)產(chǎn)生群體激勵(lì)效應(yīng)，增強(qiáng)青年教師的研訓(xùn)信心，進(jìn)一步激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的干勁和熱情。

總之，初中階段的語文青年教師作為基礎(chǔ)教育的代表性教師群體，承擔(dān)著傳承文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的革新，語文青年教師需要不斷自我突破和進(jìn)步，促進(jìn)專業(yè)成長的必要性已日益深刻。為此，學(xué)校要為教師提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)對教師研訓(xùn)工作的制定、實(shí)施和反饋，在真正意義上提高和拓寬教師專業(yè)水平的成長路徑，實(shí)現(xiàn)教書育人的教育本質(zhì)。