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        “雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略
        ——以八年級上冊第一單元為例

        2022-03-03 13:14:55馬亞麗楊晨林
        學語文 2022年2期
        關(guān)鍵詞:雙減布置作業(yè)

        □ 馬亞麗 楊晨林

        所謂“雙減”,是指減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。但是不論如何,作業(yè)始終是繞不開的梗,它是教學效果的檢驗??墒?,當前作業(yè)布置亂象叢生,許多學校作業(yè)仍然存在質(zhì)量低下、負擔過重以及管理失效等問題。對于初中語文,更是重災區(qū),抄抄寫寫,機械單一的訓練實在費時費力,效果甚微,學生們負擔甚重,苦不堪言。要想真正實現(xiàn)減負增效,就要尋找新的作業(yè)改革出路。筆者認為,初中語文作業(yè)設(shè)計要講究五個結(jié)合。

        一、讀書與寫作結(jié)合

        減少單一的書面作業(yè),同時豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式,發(fā)揮作業(yè)育人的功能?!半p減”之下的作業(yè),將更加注重實踐性、體驗性、趣味性和有效性。以語文為例,過去有大量的抄寫作業(yè),包括生字詞、古詩詞等。這一類作業(yè),在語文學習中必不可少,但需要避免機械重復,形成有理解的積累,但也要豐富作業(yè)的形式,有寫有讀,讀寫結(jié)合,既能加強積累,也能緩解壓力。正如培根所說:讀書可以培養(yǎng)一個完人,談話可以訓練一個敏捷的人,而寫作則可造就一個準確的人。

        比如統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元,這個單元是新聞知識,學生在學習了第一課《新聞二則》后,掌握了新聞基礎(chǔ)知識后,可以這樣布置作業(yè):

        1.填空:新聞有廣義和狹義之分,廣義的新聞包括:_________ _________ _________ __________(消息、特寫、通訊、評論、報告文學)狹義的新聞是指__________(消息)

        2.請自主閱讀一則消息,并找出消息的六要素。

        這兩道題目的設(shè)計,從內(nèi)容上看,是對課堂知識點的鞏固,對新聞的概念和要素的溫習;從形式上看,既有書寫的內(nèi)容,也有閱讀的內(nèi)容,讀寫結(jié)合,調(diào)動學習的積極性,省時省力,并能學以致用,比純粹的書寫的作業(yè)高效。

        二、單一與多元結(jié)合

        在過去,教師們希望學生能夠熟練答題,給學生布置大量的重復性的作業(yè),以期熟能生巧,掌握所學的知識點,提升學生的考試成績;但是這樣的作業(yè)卻讓學生對學習索然無味,純屬完成任務,做作業(yè)時心不在焉,幼稚低級的錯誤很多很多?,F(xiàn)在,我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)接班人,“五育”并舉,讓學生全面發(fā)展。事情萬物是多元化的,我們的生活也是多元化的,學生學習的方式也應該是多元化的。語文是母語,語文學科是基礎(chǔ)學科,布置作業(yè)時需要打破學科之間的壁壘,將各學科知識融合,由單一與多元結(jié)合。

        例如,在學習了第一單元之后,了解新聞的各種形式之后,正值2021年諾貝爾獎名單公布之時,于是抓住契機布置作業(yè)如下:

        1.觀看關(guān)于“2021年諾貝爾獎”的新聞聯(lián)播。

        2.搜集關(guān)于“2021年諾貝爾獎”的新聞、包括消息、評論等等。

        3.開展新聞討論會。

        這一次的作業(yè)內(nèi)容豐富,由一則消息拓展到各類新聞體裁,由單一的“寫”走向多元的“看電視、搜集新聞、開展討論會”,這樣的作業(yè)學生興趣極濃,效果極好。語文的外延是生活,將語文滲透到生活中去,從生活中學習語文。

        作業(yè)需要“五花八門”,既要有書面的作業(yè),也要有口頭的作業(yè);既要有“學”的作業(yè),也要有讓學生“玩”的作業(yè);既要有聽的作業(yè),也要有看的作業(yè);這樣多元化的作業(yè),調(diào)節(jié)學生身心,促進學生和諧發(fā)展。學生在寫一寫、說一說、做一做、玩一玩、聽一聽、看一看的過程中學習,就會覺得興趣盎然,不再畏懼作業(yè)。

        三、統(tǒng)一與差異結(jié)合

        新課程理念要求教師因材施教,關(guān)注學生的差異性,每個學生都是不同的個體,生活經(jīng)歷不同,閱讀體驗不同,理解層次不齊,尺有所短,寸有所長。在日常教學和作業(yè)布置中,應結(jié)合學生的差異,區(qū)分層次,對不同層次的學生進行不同方式的思維培養(yǎng)、日常訓練,幫助各個層次的學生提升語文素養(yǎng)。

        特別是學生到了八年級,心智發(fā)展也分了層次,表現(xiàn)出的差異更加明顯,如果作業(yè)設(shè)計再一刀切,難免會讓優(yōu)生吃不飽,學困生又吃不了。所以,在作業(yè)布置上要根據(jù)學生的學科基礎(chǔ)、情感體驗、文學素養(yǎng)和質(zhì)疑思考的能力兼顧學生差異性。既有統(tǒng)一作業(yè),也有分層作業(yè),基礎(chǔ)薄弱的學生可加強基礎(chǔ)性訓練,學有余力的學生可延伸拓展,能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。

        比如,統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元,這個單元是新聞知識,學生在學習了第一課《新聞二則》后,掌握了新聞基礎(chǔ)知識后,可以這樣布置作業(yè):

        1.文中有一些詞語,讓你充分感受到新聞語言的準確性,你能找出來嗎?說說看這些詞可以去掉嗎?為什么?

        2.探究型問題:回想一下你接觸過的新聞,它們有什么相似?有什么不同?(老師提供資源支架,除課本新聞外,還提供報紙、自媒體等多平臺上的多篇新聞稿)

        這兩個問題都可以面向全體學生來布置,但是針對第二個問題可以分層提出要求。

        對于思辨性強的學生,可以拋出主問題,讓學生自主閱讀、自主探究,交流討論,他們自己就可以發(fā)現(xiàn)新聞在語言風格上的不同和作者的情感傾向等,甚至還可對已有的新聞進行分類。對于基礎(chǔ)薄弱的學生,在回答前一個問題后,能夠回答出新聞的共性,不能體會不同新聞的異處,老師可以設(shè)置兩個抓手:

        (1)新聞一定得是嚴謹平實的語言嗎?能不能像故事一樣有趣味性呢?

        (2)我們平時看新聞時,可以看出作者的立場嗎?

        所以,對于不同層次的學生,作業(yè)的要求不同,然后對于學困生,有針對性地進行點撥,給予他們更多的時間、更多的耐心、更多的關(guān)愛,他們的作業(yè)有時需要面批,可以幫助他們答疑解惑,掃清學習中的障礙,讓他們不斷體驗學習的快樂,從而能夠抬起頭來走路。

        四、檢查與展示結(jié)合

        《語文課程標準》中明確寫道:形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應加強形成性評價。關(guān)注學生的形成性評價,也就是關(guān)注學生的學習過程,及時發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋、及時改進教與學活動。我們在教學活動中,不僅僅進行結(jié)果性評價,更要形成過程性評價,讓學生在已知評價后進行學的調(diào)整,老師進行教的調(diào)整,逆向思維,以終為始,更有利于活動中學生自評、學生互評和學生素養(yǎng)提高。

        作業(yè)的設(shè)計布置與檢查批閱是課堂教學的繼續(xù)和延伸,是學生鞏固所學的知識,是教師教學效果的反饋,是改進教學過程的重要依據(jù)。在作業(yè)的批閱過程中,在多方充分評價的基礎(chǔ)上,將優(yōu)秀個案進行展示,既能激發(fā)學生的學習興趣,也給其他同學一個示范,一舉兩得。這樣,既有統(tǒng)一的檢查,從定量上來評價;也有個例的展示,從定性上評價,將檢查與展示相結(jié)合,定量與定性相輔成,其效果是卓著的。

        比如,在學習完統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元《新聞兩則》和《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》后,布置作業(yè)如下:

        新聞采訪

        要求:(1)根據(jù)興趣確定主題,選擇小組。

        (2)采訪提綱的撰寫,注意采訪對象、采訪時語氣、采訪要點和采訪效果。

        (3)小組內(nèi)選擇最優(yōu)采訪提綱,進行展示。

        這項作業(yè)的呈現(xiàn)形式就需要“展示”,然后讓學生們自己評價,誰的作業(yè)最好。語文學習注重聽說讀寫各個方面的訓練,這樣的作業(yè),對于學生來說,既鍛煉了膽量,也鍛煉了口語及書面表達能力。對于教師來說,這樣的“展示”作業(yè),會極大地調(diào)動工作的創(chuàng)造性,積極地設(shè)計這樣的作業(yè),讓學生體檢到小組合作的樂趣,體會到作業(yè)展示的快樂。學校還可以組織教師交流作業(yè)批改經(jīng)驗,展示教師的作業(yè)設(shè)計成果,促進教師之間互相學習、取長補短。

        創(chuàng)設(shè)真實情境,學生主動學習,不再以師生問答作為唯一的課堂形式,是“雙減”政策后課堂教學的趨勢所向。制定方案、在操作中遇到難題、想出方法、運用方法解決難題,這正與科學研究的幾個步驟——猜想、實踐、思考、總結(jié)相契合。在做中學,以活動為中心,學生不再需要老師督促去學習,反而像游戲中攻克關(guān)卡一樣,一關(guān)一關(guān)解決困難、完成任務,在具有挑戰(zhàn)性的任務群中,思維升階,自主完成學習。

        評價指向了課堂,在以上評價體系影響下的課堂,老師樂教,學生活學,是理想的教與學狀態(tài)。逆向思維,以評促教,以評促學,以終為始,開拓了教、學、評一體化的新思路。

        五、書本與實踐結(jié)合

        語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用的能力,讓學生學以致用,提升學生的綜合素養(yǎng)。教師在布置作業(yè)時,就要有目的地將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,與實際生活聯(lián)系起來,課內(nèi)勾連課外,將學與用結(jié)合在一起。比如,在教學完統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元以后,布置如下作業(yè):

        制作新聞小報:結(jié)合時事,小組合作,將上次作業(yè)“新聞采訪”中的各類新聞稿整合起來,模仿報紙制作新聞小報。

        這項作業(yè),其實三個步驟,首先“新聞采訪”,觀察身邊的小事,或者最近的時事,選定采訪對象,制定采訪提綱,實地采訪人物,整個環(huán)節(jié)鍛煉學生的觀察能力,口語表達能力以及思維能力;然后寫新聞稿,鍛煉學生的整理材料以及寫作的能力;最后,制作新聞小報,讓學生小組合作,設(shè)計版面及欄目,鍛煉篩選整合信息、鑒賞優(yōu)劣以及思維能力。這樣的作業(yè),從課堂走向課外,從學校走向生活,一項作業(yè)激起了滿池漣漪,把學生從一種被動學習的狀態(tài)變成一種主動學習的狀態(tài),調(diào)動了學生主動學習的積極性。

        無論是何種作業(yè),如果變成簡單的當堂訓練、題海戰(zhàn)術(shù),只會消磨學生對這門學科的興趣。因此,教學要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式,讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習。在語文作業(yè)布置方面,要溝連課堂內(nèi)外,溝通聽說讀寫,增加學生語文實踐的機會,培養(yǎng)想象力開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應用的能力。《義務教育語文課程標準》明確寫道“語文課程是實踐性課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?!边@就要求語文作業(yè)的布置,要加大實踐性作業(yè)的比重。

        語文學科的綜合性、實踐性的特質(zhì)決定了其作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價不能以單一的標準來要求。在作業(yè)內(nèi)容上,可以資源拓展,也可以方法指導,書本與實踐相結(jié)合,在真實情境中綜合運用所學的知識,而不是知識的簡單識記,同時注重學生的層次差異;在作業(yè)形式上,可以更加豐富,除了設(shè)置的思考題,還可以任務為載體,驅(qū)動學生參與相關(guān)活動,動筆與動口相結(jié)合,動腦與動手相結(jié)合;在作業(yè)評價上,結(jié)果性評價和過程性評價、自評與互評、個人評與大家評、學生評與教師評等多種評價并行,綜合評價,制定評價量表,定量評價而非定性評價。語文作業(yè)的統(tǒng)一整合指向了語文教學的綜合性,打破了單一學科、單一領(lǐng)域的框架,關(guān)注學生系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)思維的形成。

        以上是以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元為例,“活動·探究”是本單元的學習形式,所以本單元直接以大單元整體教學的方式,作業(yè)的布置也以此為基準,由淺入深地有辨析度、有梯度、有深度地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,讓學生在綜合性、實踐性的學習活動中提升語文核心素養(yǎng),其他的單元也有如此操作的可能性。比如七上第一單元的寫景散文,也可以統(tǒng)一整合到一起,先上單元起始課,接著或分篇閱讀、總結(jié),或類比閱讀,最后上單元整理課,將這一單元甚至課本外的散文聯(lián)系在一起。再如八下游記單元,也能以同樣系統(tǒng)的形式進行。宏觀角度閱讀,學生的系統(tǒng)化思維、類比思維等高階思維在此過程中養(yǎng)成。還可以使用項目化形式,在項目籌備、推進過程中,學生大腦中的語言板塊、藝術(shù)板塊等不斷被激活,綜合閱讀、綜合寫作、綜合表達的能力有所鍛煉。

        總之,當前“雙減”背景下,教師要了解學生的作業(yè)負擔情況,樹立正確的作業(yè)觀,“雙減”其實不是減作業(yè),是減去那些成為“負擔”的作業(yè),多而無益且受累的作業(yè)。所以,教師在布置作業(yè)時,一定要注意五個方面,作業(yè)形式的多樣性,內(nèi)容的豐富性,學生層次的差異性,評價的多元性,作業(yè)設(shè)計的生活化,真正減去負擔,提高課堂實效,切實提升學生的語文素養(yǎng)。

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