韓曉夢

（文水縣西城鄉(xiāng)西城小學(xué)校，山西 呂梁）

人們一切形式的活動都是在想象力的前提下達成的，而將想象力引進小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對于學(xué)生個人能力的進步具備關(guān)鍵作用。與此同時，這也是語文知識講授的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)識到想象力培育的重要性，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生未來的進步與成長奠定牢固的基礎(chǔ)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的背景下，要求小學(xué)語文教師重視學(xué)生能力的培育，激起學(xué)生想象能力，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，從而達成學(xué)生成長與進步。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，從過去重視學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的能力。下文也將對小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生想象力的措施進行分析，希望可以為教育人員提供些許建議與思路。

一、結(jié)合課文，豐富學(xué)生想象力

教材是教學(xué)的橋梁，小學(xué)語文教材中收錄了較多優(yōu)異的文章，很多課文內(nèi)容也切實反映出了作者豐富充盈的想象力與心理情感。學(xué)生一旦具備了思維想象力，就可以打破原有的語文學(xué)習(xí)限制，實現(xiàn)學(xué)生在掌握課本知識的前提下，敢于追求更多的課外知識。特別是在讀書過程中，在學(xué)生充分想象力的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需要閱讀文字，就可以在腦海中想象出與文章內(nèi)容相貼近的畫面了。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視引領(lǐng)學(xué)生將詞語與漢字相互聯(lián)結(jié)，從而聯(lián)系實際生活，啟迪學(xué)生想象空間，提升學(xué)生想象能力。例如，教師在向?qū)W生講授《西江月·夜行黃沙道中》這一宋詞時，其中有這樣一句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，教師在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀以后，可以讓學(xué)生閉上雙眼，想象眼前的場景與畫面：皎潔的月光從樹枝間掠過，驚飛了枝頭喜鵲，清涼的晚風(fēng)吹來，仿佛聽見了遠處的蟬叫聲。這樣一聯(lián)想，學(xué)生很容易就會將自身帶入情景中，從而對后面幾句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”“七八個星天外，兩三點雨山前”有了更加深刻的了解，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力的同時，可以跟隨作者一同走進豐收景象中，與作者一同沉迷在稻花香里。

二、結(jié)合寫作發(fā)散想象

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，寫作也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵組成部分，要想切實提升學(xué)生的想象力，不但應(yīng)該具備空間想象思維，也應(yīng)該與寫作有效結(jié)合在一起。在部編版小學(xué)語文課本中，每一個單元都有口語交際以及習(xí)作板塊，讓學(xué)生進行寫作的題材也很多，因此，教師應(yīng)該合理借助這一模塊，并最大限度發(fā)揮出這一模塊的作用，幫助學(xué)生在寫作過程中發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，提升學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)。例如，在六年級下冊第五單元的習(xí)作板塊中，這一主題為“插上科學(xué)的翅膀”，教師就可以結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，將自己帶入科學(xué)家的角色中，并開動腦筋自己設(shè)計一件科學(xué)物品，或者想象一下自己在一個充滿科技的世界中會怎樣做。同時，為了幫助學(xué)生更好地完成這一習(xí)作內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于科技電影的視頻，學(xué)生在感官被充分激發(fā)的背景下，會更加充滿熱情地投入語文作文的書寫中，從而提升學(xué)生寫作能力，拓展思維，為未來學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、進行文章延展

想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)推動力，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分激起學(xué)生腦海中的直覺表象，并引領(lǐng)學(xué)生步入故事的結(jié)局延展，或者展開文章中內(nèi)容的填補，從而提升學(xué)生想象力向著創(chuàng)造力前進。小學(xué)課本中很多文章的結(jié)局會為學(xué)生留出較大的思考空間，因此，教師應(yīng)該合理利用這樣的文章，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師在向?qū)W生講授完《魯濱遜漂流記》這一課文時，雖然這是整本書的選段，但是教師依然可以讓學(xué)生發(fā)散思維，為本文續(xù)寫一個結(jié)局，學(xué)生可以通過小組相互討論，也可以自己直接書寫到紙上。在學(xué)生續(xù)寫完畢以后，教師可以為學(xué)生推薦這一著作，并讓學(xué)生在課余時間閱讀。這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容具備更加深刻與完備的認(rèn)識，還可以激起學(xué)生的思考能力與分析能力，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，展開想象的翅膀，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的進步。與此同時，這樣一種教學(xué)措施的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在未來的閱讀過程中更加完善詳細(xì)地思考研究，有利于學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用合理方式，鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生多思考、多研究，幫助學(xué)生獲取更大收益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力與熱情，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。