曾富慶

（甘肅省白銀市景泰縣五佛鄉(xiāng)中心幼兒園，甘肅 白銀）

漢字是中華民族獨有的文字，是中華民族古老文明的載體，在中華民族的文明傳承中起著重要的作用，所以學好漢字和正確地運用漢字，是我們中華兒女的必然選擇。如果要學好漢字，準確地掌握每個漢字的字形字義，就要從小學語文識字教學開始，也是我們每一個人一生的事情。但是當今小學語文識字教學還存在一些問題，影響到小學語文教學質量的提高。

根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，教師不但要教小學低年級學生識字，還要教會學生識字的方法，也就是“授之以漁”，這樣才能培養(yǎng)小學生的識字能力，改變當今教師教學形式單一、學生沒有興趣、識字教學效率不高的局面。本文就小學語文識字教學中的問題進行分析，并提出解決策略。

一、小學階段語文識字教學現(xiàn)狀

（一）教師對新課標學習鉆研不夠，對識字教學有誤解

對于小學每一個學段認識多少字，會寫多少字，哪些字要求學生會認、哪些字讓學生必須會寫等問題，新課標都有明確規(guī)定，但小學語文教師忙于各種應付，不能靜下心來鉆研新課程標準，在識字教學中還是延續(xù)自己以前膚淺的認識，眉毛胡子一把抓，該寫會的要求寫會，該認識的字也要求寫會，并且給小學低年級安排一字寫一行、兩行的重復作業(yè)，嚴重違背教育部“不給小學低年級學生安排課外作業(yè)”的要求。這樣加重了小學生的課業(yè)負擔，久而久之，形成厭學情緒，不利于小學識字教學的開展。

（二）識字教學方法過于陳舊，枯燥無味，對學生缺少吸引力，激發(fā)不起學生的學習興趣

在應試教育的影響下，小學語文教師同樣要接受來自各級各類的評比、考核、排名等，這些評價的主要指標就是學生的分數(shù)。因此，小學語文教學中，教師也不研究與創(chuàng)新教學方法，一直沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，小學低年級語文課堂上除了領讀生字外，就是讓學生寫生字，不管學生理解不理解字形字義，只要求寫會。

（三）識字材料缺乏

我國進入高速發(fā)展的信息社會，學生識字的途徑很廣泛，比如，通過閱讀課外讀物可者借助信息技術增加學生識字量；通過課堂教學進行識字等，教師認為課堂教學中的隨文識字才是唯一的識字途徑，所以只給學生教材，除此之外沒有別的輔助識字材料，限制了低年級學生的識字活動。

二、改進小學語文識字教學的策略

（一）創(chuàng)新語文教學方法，激發(fā)學生識字興趣

興趣是每一個人干好某件事的心理動力，動力是干好事情的基礎，小學識字教學活動也是一樣的道理，要提高小學低年級識字教學的質量，首先要解決的問題是激發(fā)學生的興趣。而小學生的思維是形象思維，對運動的、彩色的、帶有聲音的、親自參與的事情會更感興趣，更能產生好奇心和關注意識。因此，小學語文教師要抓住學生的心理特點，改變原來固有的“灌輸式”識字教學法，借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新教學方法，把課本上靜態(tài)的文字通過課件變成形象的圖案展現(xiàn)在大屏幕上，刺激學生的視覺，結合配音進行字形字義的教學等。教學手段變了，課堂的密度增加了，學生的興趣激發(fā)了，教學質量自然提高了。另外，在教學中引進“游戲識字”教學法對學生進行教學。

（二）學習課程標準，減輕學生識字負擔

《義務教育語文課程標準》已頒布多年，作為語文教師要不斷鉆研學習，了解新課程標準的目標要求，嚴格按照課程標準對識字的規(guī)定，了解課程中哪些是要求認識的字，哪些是要求學生會寫的字。不能隨心所欲地加大學生的寫字量和識字量，在課程標準的指導下按照兒童身心發(fā)展規(guī)律進行教學。

（三）落實“雙減”政策，減少小學生考試

義務教育階段嚴格按照教育部關于“雙減”的有關規(guī)定，限制小學階段的考試次數(shù)，堅決取消中期考試，小學低年級不再安排課外作業(yè)，對教師的教學不以學生的分數(shù)進行排名，對學生也不能按照分數(shù)進行排名。高年級的教學測試也要嚴格按照課程標準的要求進行，不能超課標范圍地考試，不能讓校外機構來命題，以免導向偏失，誤導教師的教學活動。

（四）授之以漁，提升識字效率

教師教給學生多少生字，讓學生死記硬背多少生字，不如教會學生識字的方法。中國璨若星河的語言文字，靠老師的教授是不能傳承的，要靠學生一生的探索，要有活到老學到老的意識，所以方法很重要，教師要教給學生隨文識字、拼音識字、借助閱讀識字、借助字典識字等方法，讓學生從小發(fā)揮識字活動的主體作用。