陳黃麗

（通渭縣通和小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)生是否具備較高的自主精神，能夠通過其是否實(shí)施有效的預(yù)習(xí)進(jìn)行了解及判斷，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來說，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必要根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)情況，制定出培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的良好策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，保障課堂學(xué)習(xí)效果。

一、教師積極引導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師要在語(yǔ)文教學(xué)中起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先，教師要重視教學(xué)的民主性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以身作則，積極參與預(yù)習(xí)的教學(xué)工作。在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及在預(yù)習(xí)過程中所面臨的困難，并及時(shí)幫助學(xué)生解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新問題時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，將更多的課堂時(shí)間和課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在筆者看來，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須解放學(xué)生的思想，充分留給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。從課前預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師要掌握學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的整體狀態(tài)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀察每一位學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，并了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的困難。教師要參與學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。其次，教師要成為引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，利用多種方法和形式引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程之中，教師有必要先明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的自學(xué)情況科學(xué)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。因小學(xué)生之間的個(gè)性差異較為明顯，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平方面會(huì)體現(xiàn)出顯著的差異性，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同[1]。針對(duì)這種情況，教師要科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，保障任務(wù)難度的適度性，并盡可能適合每名小學(xué)生，以便在任務(wù)的促進(jìn)之下讓小學(xué)生進(jìn)行更為主動(dòng)的預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)的整個(gè)階段后提高對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解程度。

例如，在《觀潮》一課教學(xué)中，教師需重視實(shí)施預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，如在字詞的了解以及情感體會(huì)等方面確定具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，再設(shè)置適合不同小學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，使不同學(xué)生均能夠運(yùn)用有效的方式實(shí)施自主化的預(yù)習(xí)，以便保證小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使其在課堂學(xué)習(xí)之中也能夠有自主性，與此同時(shí)，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、強(qiáng)化方式指導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)能力

若想培養(yǎng)小學(xué)生較好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)過程中應(yīng)注重方法運(yùn)用的有效性，使得小學(xué)生在實(shí)施預(yù)習(xí)的整個(gè)階段，不但能夠做到通讀文本內(nèi)容，還能夠認(rèn)真劃分文本層次，深入感知文本之內(nèi)涵所在[2]。所以，在展開教學(xué)工作時(shí)要強(qiáng)化實(shí)施預(yù)習(xí)方式的大力指導(dǎo)，切實(shí)提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以便達(dá)成“授人以漁”的成效，為小學(xué)生往后的自主性預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)等做好積極的鋪墊，唯有小學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)與掌握有效的預(yù)習(xí)方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果才能夠獲得進(jìn)一步的提升。

例如，在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，教師要促使小學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方式，可讓小學(xué)生利用字典、借助網(wǎng)絡(luò)等對(duì)本節(jié)課所涉及的生字詞加以了解，搜集關(guān)于本節(jié)課的相關(guān)材料，如此不但可強(qiáng)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，也可使其養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)通過明確預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)方式指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)施有效性預(yù)習(xí)，最終讓小學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。