陳黃麗
(通渭縣通和小學(xué),甘肅 定西)
小學(xué)生是否具備較高的自主精神,能夠通過其是否實(shí)施有效的預(yù)習(xí)進(jìn)行了解及判斷,所以對(duì)小學(xué)語文教師來說,在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必要根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)情況,制定出培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的良好策略,使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣,保障課堂學(xué)習(xí)效果。
教師要在語文教學(xué)中起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先,教師要重視教學(xué)的民主性,在小學(xué)語文教學(xué)中以身作則,積極參與預(yù)習(xí)的教學(xué)工作。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中,教師要深入了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,以及在預(yù)習(xí)過程中所面臨的困難,并及時(shí)幫助學(xué)生解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新問題時(shí),教師可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論,將更多的課堂時(shí)間和課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在筆者看來,作為小學(xué)語文教師,必須解放學(xué)生的思想,充分留給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。從課前預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)而言,教師要掌握學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的整體狀態(tài),深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,并且有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀察每一位學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度,并了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的困難。教師要參與學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程,掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。其次,教師要成為引導(dǎo)者,激勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中,利用多種方法和形式引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程之中,教師有必要先明確預(yù)習(xí)目標(biāo),同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的自學(xué)情況科學(xué)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。因小學(xué)生之間的個(gè)性差異較為明顯,在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平方面會(huì)體現(xiàn)出顯著的差異性,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同[1]。針對(duì)這種情況,教師要科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù),保障任務(wù)難度的適度性,并盡可能適合每名小學(xué)生,以便在任務(wù)的促進(jìn)之下讓小學(xué)生進(jìn)行更為主動(dòng)的預(yù)習(xí),完成目標(biāo)的整個(gè)階段后提高對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解程度。
例如,在《觀潮》一課教學(xué)中,教師需重視實(shí)施預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),如在字詞的了解以及情感體會(huì)等方面確定具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后,再設(shè)置適合不同小學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù),使不同學(xué)生均能夠運(yùn)用有效的方式實(shí)施自主化的預(yù)習(xí),以便保證小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,使其在課堂學(xué)習(xí)之中也能夠有自主性,與此同時(shí),也有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。
若想培養(yǎng)小學(xué)生較好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)過程中應(yīng)注重方法運(yùn)用的有效性,使得小學(xué)生在實(shí)施預(yù)習(xí)的整個(gè)階段,不但能夠做到通讀文本內(nèi)容,還能夠認(rèn)真劃分文本層次,深入感知文本之內(nèi)涵所在[2]。所以,在展開教學(xué)工作時(shí)要強(qiáng)化實(shí)施預(yù)習(xí)方式的大力指導(dǎo),切實(shí)提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,以便達(dá)成“授人以漁”的成效,為小學(xué)生往后的自主性預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)等做好積極的鋪墊,唯有小學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)與掌握有效的預(yù)習(xí)方式,語文學(xué)習(xí)效果才能夠獲得進(jìn)一步的提升。
例如,在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一課的預(yù)習(xí)時(shí),教師要促使小學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方式,可讓小學(xué)生利用字典、借助網(wǎng)絡(luò)等對(duì)本節(jié)課所涉及的生字詞加以了解,搜集關(guān)于本節(jié)課的相關(guān)材料,如此不但可強(qiáng)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,也可使其養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
總而言之,在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí),教師應(yīng)通過明確預(yù)習(xí)任務(wù),強(qiáng)化預(yù)習(xí)方式指導(dǎo),促進(jìn)小學(xué)生實(shí)施有效性預(yù)習(xí),最終讓小學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。