丁義義

（甘肅省平?jīng)鍪需F路小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

數(shù)學課堂歷來被譽為師生主體思維的交響曲，擁有高頻率的信息傳遞、思想交流與思維點撥，也是師生之間互幫互助、合作交流、共同成長的生命樂園。因此，教師要著意培養(yǎng)小學生的形象思維能力，幫助小學生積累更多更好的數(shù)學知識，逐步促進小學生主體能力的同步發(fā)展。小學生受身心發(fā)展水平的影響，以直觀思維為主，不擅長抽象思維。因此，教師需要利用自己的教學智慧與教學方法弱化小學生思維偏好與數(shù)學教學需求之間的“供需錯位”，幫助小學生盡快適應抽象思維活動。形象思維能力是小學生較為擅長的能力，因此，教師可以借助培養(yǎng)小學生的形象思維能力帶動抽象思維能力的同步發(fā)展。

一、借助趣味教學培養(yǎng)形象思維能力

形象思維能力離不開小學生的認知狀態(tài)與生命活力的大力支持，因而教師可以在數(shù)學課堂上實施趣味教學，借助趣味元素的刺激效能與誘導因素給予小學生良好的感官刺激與認知體驗。這樣，小學生就會進入大腦興奮、情緒激蕩、心理愉悅的積極認知狀態(tài)之中，自然也能夠煥發(fā)出強大的生命活力與認知潛能，能夠為形象思維能力培養(yǎng)提供良好的狀態(tài)支持、能力支持與智力支持。

例如，在人教版一年級上冊第一章“1～5 的認識和加減法”的學習中，教師可以開展趣味教學，將實物教學與游戲教學有機結合在一起。如教師為小學生提供五個彩色小皮球，小學生在計算“2+1=？”時，教師先給小學生2 個彩球，然后再給小學生1 個彩球，最后問小學生一共有多少個彩球。再如，小學生在計算“4-2=？”時，教師先給小學生4 個彩球，然后再從小學生的手中拿走2 個彩球，最后問小學生還剩多少個彩球。因此，小學生會在趣味教學中將“數(shù)字”與“小彩球”對應起來進行思考與運算，在主觀想象中進行加減法運算活動，自然就會慢慢培養(yǎng)小學生的形象思維能力，幫助小學生在頭腦中建構出一個“虛擬算盤”，促進小學生運算能力與抽象思維能力的發(fā)展。

二、借助電化教學培養(yǎng)形象思維能力

趣味教學能夠間接促進小學生形象思維能力的發(fā)展，電化教學則能夠直接促進小學生形象思維能力的快速發(fā)展，而且能夠為小學生提供大量的直觀信息，激發(fā)小學生的直觀思維。這樣，小學生的形象思維能力就會得以激活與提升，借助電化教學提供的虛擬信息與直觀信息積極主動地獲取數(shù)學知識與解讀數(shù)學知識，自然能夠提升小學生的認知效率與能力發(fā)展，帶動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在人教版二年級下冊第二章“表內除法（一）”的學習中，教師可以使用多媒體設備為小學生直觀展現(xiàn)“平均分”的具體內涵。如教師在多媒體上展示12 個金桔，然后，多媒體上出現(xiàn)一個式子“12÷2=？”于是小學生就會看到在大屏幕上有一只手將金桔每2 個為一組地進行分組，正好分成6 組。隨后，大屏幕上又出現(xiàn)一個式子“12÷3=？”小學生又看到一只手將金桔每3 個為一組地進行分組，正好分成4 組。因此，教師借助電化教學將除法式子具體展示，并用金桔分組的形式闡釋“除法”的內涵，自然能夠有效培養(yǎng)小學生的形象思維能力與除法運算能力。

三、借助主體教學培養(yǎng)形象思維能力

小學生是數(shù)學認知的行為主體，且以直觀思維為主，因而小學生之間的交流信息必然就會帶有較強的直觀性、形象性與主體性，非常有助于培養(yǎng)小學生的形象思維能力。因此，教師可以實施主體教學，讓小學生在課堂參與、合作探究、友好交流之中進行高密度、高頻率、高效率的信息交流，借助高質量的主體認知信息培養(yǎng)主體的形象思維能力，實現(xiàn)小學生的合作探究與互助成長。

例如，在人教版三年級上冊第七章“長方形和正方形”的學習中，教師可以將“長方形和正方形”的具體圖形用多媒體展示出來，并在圖形上標出具體的四個邊長與四個直角。這樣，小學生就會獲得非常直觀的感官刺激，感知到“長方形和正方形”是“邊長”方面的差異，或可能想象到對角線方面的差異。然后，小學生又會將自己的直觀刺激、感官信息、形象思維與同學進行信息交流與認知溝通，自然能夠有效促進小學生直觀認知能力與形象思維能力的雙重發(fā)展。因此，小學生的交流信息必然帶有突出的主體性、直觀性與形象性，自然能夠促進彼此之間的形象思維能力發(fā)展。

綜上所述，形象思維能力是小學生的主體成長優(yōu)勢區(qū)域，能夠對其他主體能力產(chǎn)生帶動效果與促進作用。因此，教師可以積極培育小學生的形象思維能力，爭取實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的連帶教育效果，為小學生的快樂認知、全面發(fā)展提供一個“成長支點”，借助形象思維能力培養(yǎng)“帶活”小學生主體能力的全面發(fā)展，切實促進小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，完成素質教育的光榮使命。