張 萍

（甘肅省定西市臨洮縣上營鄉(xiāng)賀家溝小學，甘肅 定西）

筆者在進行本文研究的時候，實地走訪了周邊的小學，也觀摩了一些語文教師的講課，從古文課堂到散文課堂，最后是作文課堂，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題是長期困擾小學語文教育發(fā)展的重要因素，小學語文閱讀教學需要革除這些因素，才能更好地適應當前教育環(huán)境和人才需求環(huán)境。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

（一）教學目標虛化

教師是教學目標的主要制訂者，教學目標是所有教學活動的出發(fā)點和落腳點。在新課程改革下，目前還有很多小學沒有嚴格落實新課改要求下的三維課標建設任務，主要表現(xiàn)在目標制訂不合理。三維教學目標中，過分強調認知目標確定和技能目標的重要性，對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標沒有引起足夠的重視。筆者在走訪學校中發(fā)現(xiàn)這一問題是比較嚴重的，在學習課文的時候，教師過分強調成語和課文的重要性，要求學生背誦課文和默寫詞語，對課文表達的感情很少講述，這就虛化了教學目標。

（二）教學內容泛化

這是教學設計中存在的問題，與教學目標虛化有一定的聯(lián)系。語文知識本身就多而雜，如果沒有一個中心加上教學目標的虛化，導致的結果就是一節(jié)課沒有重點，更沒有知識的深度。其中還存在一個問題就是有的教師不會把握重點，不清楚重點，所以在講述的時候詳略不分，在感興趣的知識的基礎上，能無限延伸知識，有的語文知識已經超出了小學生的接受范圍。內容泛化還有一個表現(xiàn)就是知識整合度不夠，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維沒有錯，但在設置問題引導學生的時候重點混亂。科學研究表明，一個人注意力是有限的，長期沒有重點，學生就會產生視覺疲勞，注意力就會轉移，這樣的學習是沒有效果的。

（三）語文綜合素質不高

語文學習和訓練主要集中在四個方面，即聽、說、讀、寫?，F(xiàn)實課堂中，筆者在聽一次小學四年級的作文課中，教師將布置的題目寫在黑板上，要求在500 字以上，至少使用三種修辭手法，使用五個成語，然后教師把題目給學生分析了一遍，讓大家動手自己寫，在后來的作文堅持中，只有六個學生符合上述要求，其中還有一個學生是抄的作文書上的文章，這就暴露出一個問題，學生在寫作中還存在嚴重的問題。由此可見，在平時的訓練中，語文的四項基本能力沒有重視練習，語文綜合素養(yǎng)亟待提高。造成這些問題的根本原因是電子化教學產生的弊端，現(xiàn)在的學生習慣用電腦敲字，習慣復印打印，寫作中對作文書依賴性太強。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的措施

（一）促進情境性教學，豐富學生閱讀情感

語文的基礎在小學，小學六年都在學習語文，所以學習語文很重要。教師要不斷促進情境性教學，豐富學生閱讀的情感，最重要的就是培養(yǎng)學生的語文學習興趣。巧妙地設計學生學習場景，營造輕松的閱讀氛圍。教師要引導學生學會閱讀，從情感上認同閱讀中的人物故事。適當布置學生課外閱讀量，通過課外閱讀不斷豐富學生的閱讀情感。

（二）注重問題引導，培養(yǎng)學生熱愛思考的習慣

閱讀和生活實際具有很強的聯(lián)系，尤其是在閱讀內容上。教師要設置相關的問題，引發(fā)學生思考，在整個過程中，不斷增強學生的學習效果。實施生活化教學方式，就是將學科知識融入生活中，語文教學也一樣，只有把語文學科知識和生活聯(lián)系起來，教師在進行問題設置的時候才能靈活運用問題，加強對學生的引導，這是啟發(fā)式教學的一種。通過這種引導，要激發(fā)學生的思考意識，慢慢養(yǎng)成熱愛思考的學習習慣，這是有利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成的。例如，在一年級語文古詩《鋤禾》教學中，教師可以提出生活中的餐飲浪費行為，讓學生思考農民生活的艱辛，養(yǎng)成珍惜糧食的品德。

三、結語

語文教育是一個長期的過程，尤其是語感的養(yǎng)成，教師要不斷更新自己的教育理念和教育方式，堅持圍繞學生設計教學，堅持優(yōu)化教學設計，為學生創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境，不斷增強閱讀教學效果，打好語文學習基礎。