韓 瑞

（甘肅省定西市通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 定西）

在教育改革逐步推進(jìn)的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了極大的關(guān)注，然而目前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面并未取得良好的進(jìn)展。追根究底，是因?yàn)榻處熈?xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，而此種教學(xué)方式已然與我國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)相背離?；诖耍覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在工作過(guò)程中逐步探索有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用多種方法，提升學(xué)生對(duì)閱讀的期望值

小學(xué)語(yǔ)文教師想要有效提升學(xué)生的閱讀期望值，首先要著手?jǐn)U充學(xué)生的知識(shí)范圍，增加學(xué)生的文化積累厚度。中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《寓言故事》等。知識(shí)積累并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久地堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步積累語(yǔ)文知識(shí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在班級(jí)中積極組織學(xué)生開(kāi)展故事會(huì)、辯論賽以及詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，通過(guò)此種方式增加學(xué)生的知識(shí)積累厚度。此外，教師還可以在班級(jí)設(shè)立讀書(shū)角，讓學(xué)生將自己家中閑置的書(shū)籍?dāng)[放出來(lái)，以供學(xué)生在課余時(shí)間閱覽，增加學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)生往往在閱讀能力以及判斷能力方面有所欠缺，因此，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)其使用正確的方法進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、教師要開(kāi)展啟發(fā)性閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效率的高低有著關(guān)鍵性影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、遞進(jìn)性的課堂問(wèn)題，為學(xué)生留出足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的欲望。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《秋天的雨》這節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“此篇文章依次講了哪些內(nèi)容？”之后，留給大家一定的時(shí)間重新閱讀文章，使其能夠按照次序厘清文章的脈絡(luò)以及各個(gè)部分所講解的主要內(nèi)容，使學(xué)生能在這一過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的思維。當(dāng)學(xué)生思考完畢后，教師可以隨機(jī)選出幾名學(xué)生回答問(wèn)題，并在其回答之后對(duì)答案做出點(diǎn)評(píng)，并給予或表?yè)P(yáng)、或鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心以及成就感，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，勇敢回答問(wèn)題。通過(guò)使用此種提問(wèn)方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整合能力和概括能力，提升學(xué)生的思維能力，對(duì)其語(yǔ)文閱讀能力的提升以及閱讀積極性的激發(fā)都有積極的意義，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、豐富學(xué)生的閱讀技巧

小學(xué)生閱歷不豐富，對(duì)事物的辨別能力尚有缺失，極易受到外部環(huán)境的不良影響，形成不良的行為習(xí)慣以及思想觀念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，需要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其選取適合的書(shū)籍，將基礎(chǔ)且有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生，通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的初期，教師要幫助學(xué)生選取合適的閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生布置一些閱讀感悟記錄的課后作業(yè)，通過(guò)此種方式對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具有積極的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，可以適當(dāng)向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，如文章具體結(jié)構(gòu)的劃分方法、文章主旨的分析方法以及面對(duì)各種文體的文章如何找出其中的重點(diǎn)內(nèi)容等，通過(guò)使用此種方法開(kāi)展教學(xué)工作，可以有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，使其能夠充分理解文章內(nèi)所表達(dá)的情感內(nèi)容以及文章的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育改革逐步推進(jìn)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)工作，找出其中存在的各項(xiàng)問(wèn)題并逐一擊破，采取合適、多樣的方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教育工作，在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度啟發(fā)，豐富學(xué)生的閱讀技巧，將閱讀滲透到學(xué)生的生活中，逐步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。