楊連防

（山東省濱州市鄒平市青陽鎮(zhèn)醴泉小學，山東 濱州）

目前，多口述理論知識、少動手實驗的教育模式在小學科學課堂教學中還占主導地位，教學模式枯燥，教師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下學得頭暈目眩、不知所謂，極大地降低了課堂利用率。我國在20 世紀末提出教育改革，鼓勵教師推陳出新，改變教學方式，教學目標是讓學生更快更好地理解新知識。教學方式的改變要貼合學生身心特點，符合學生現(xiàn)有的知識積累與能力水平，改變學生固定的學習方法。教師在課堂上調(diào)動學生積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，繼而增強學生學習信心，強化學習動力，奠定學習基礎，最終收獲成就感。因此，小學科學教學模式的創(chuàng)新成為教師新的教學任務。

一、組建小組團隊，營造探討環(huán)境

（一）團隊探討，培養(yǎng)判斷性思維

教師在講授新知識時，要注意引導學生投入課堂學習中，組建討論小組，人數(shù)控制在4 人以內(nèi)，提出具體問題，鼓勵學生思考、進行討論，學生必須開動大腦，將自己所知道的知識轉化成自己的語言表達出來，不僅能鍛煉思維邏輯，還能激發(fā)學生對知識的渴望。討論前，他們利用課外時間大量閱讀文章、查找資料，豐富自己的大腦，通過小組探討聽取同學不同的見解，也能很好地形成判斷性思維。以教育科學出版社五年級上冊《風的作用》為例，在引導學生學習知識內(nèi)容的過程中，應注意通過團隊探討的方式提高學生的認知能力，培養(yǎng)學生的判斷性思維意識，促進學生發(fā)散思維能力的提升。比如，教師可以讓學生結合自身已有的認知能力探討風的作用，進而對大自然的神奇力量進行體會。此外，教師也可以引導學生利用放大鏡、砂紙、砂巖等開展小組實驗，以此對地球表面受到風的影響進行認知，并逐步幫助學生認知受風的作用的影響，地球表面被改變，而這也是一種自然遺產(chǎn)，有助于人類在大自然中繁衍生息，讓學生通過對本知識點的理解，提高判斷思維能力。

（二）集思廣益，培養(yǎng)協(xié)作精神

課堂討論增加了學生與課堂的黏合度，并能培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神。學生之間是樂于合作的，但以往的課堂氛圍不利于這種合作的發(fā)展，主要是教師與學生一對一的問與答，利用小組討論可以讓小組共同思考問題、解答問題。以教育科學出版社五年級上冊“火山噴發(fā)的成因及作用”為例，教師可以通過問題引導模式，啟發(fā)小組學生思考火山噴發(fā)的成因及作用，以此在提高學生對知識問題進行認知的層面上，提高學生的學習能力。同時，教師可以讓每個小組的學生自主思索用何種材料作為火山噴發(fā)的實驗素材并自主開展實驗，在實驗結束后可以對實驗創(chuàng)意、過程、結果進行模擬，以此提高學生的合作實驗能力。

二、開展“小講師”主題活動，培養(yǎng)成就感

（一）專注信心培養(yǎng)，奠定學習基礎

培養(yǎng)學生信心，是教師每時每刻都要注意的問題，很多時候，學生的信心是在學習中被打擊掉的，重視并保護學生信心，是教師在科學教學中首要考慮的問題。以教育科學出版社五年級上冊“時間在流逝”為例，教師可以在導課環(huán)節(jié)通過一個小謎語開展教學：“能過去，回不來，摸不著，看不見，跑得快，沒有腿?！蓖ㄟ^趣味性較強的活動，營造活躍的學習氛圍，培養(yǎng)學生的專注力，提高學生的學習自信心。然后，對學生引出時間的概念，并讓學生估算時間長度，提高學生對時間的感知能力。

（二）收獲成就感，強化學習動力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在黑板上寫出問題并解答問題，學生在臺下記筆記，課后回家進行練習，但有些實驗因為工具的不同結果會有偏差，導致學生缺少動手實驗的機會。以教育科學出版社五年級上冊“我們的身體”為例，教師可以讓學生準備近五年的照片，然后進行對比，使學生通過照片了解自己身體的變化，看到自己逐漸長大的過程。這種實驗具有較強的真實性，增加了學生實驗學習的機會，也提高了學生自主學習的意愿。

三、結語

在當代小學科學教學中，教師要對學生開展多方面的培養(yǎng)，提高學生的學習能力，增強課堂參與感，營造和諧的學習氛圍，需要投入更多的精力，運用小組式討論，培養(yǎng)學生的判斷性思維、團結合作精神；開展“小講師”活動，培養(yǎng)學生自信，奠定學習基礎，學生收獲成就感，強化學習動力，極大地提高了教師課堂利用率，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才做好第一課。