姚志強(qiáng)

（甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)，甘肅 定西）

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考成為重要研究課題。要從“數(shù)學(xué)—生活”的雙向化視角入手，精心創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相連接和整合，在生活化的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考或合作交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境呢？

一、借助數(shù)學(xué)生活情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性，要捕捉學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境的探究中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)源于自身所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活情境的觀察、思考和分析，總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)、方法和原理。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“角的度量”一課為例，教師要有目的地收集和提取生活中學(xué)生接觸的各種各樣的角，通過(guò)對(duì)生活中角的思考，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的生活化情境。在課堂中，教師借助滑滑梯的生活情境進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生看到相對(duì)平緩的滑梯圖片時(shí)，均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣；之后，教師再出示比之前傾斜角度稍大一些的滑梯圖片，學(xué)生的情緒變得更加興奮和主動(dòng)，對(duì)這個(gè)傾斜角度稍大的滑梯產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，表現(xiàn)出嘗試玩這個(gè)滑梯的欲望。緊接著，教師又出示一個(gè)接近于垂直的滑梯圖片，不少學(xué)生就流露出膽怯的心理。在觀察學(xué)生的表現(xiàn)和心理變化之后，教師讓學(xué)生觀察這三個(gè)滑梯的不同之處，并對(duì)生活化的情境進(jìn)行抽象，引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)角的不同，并由此導(dǎo)入正課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量角的大小。

二、利用生活化情境的創(chuàng)設(shè)引入新知

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用生活化情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生獲得身臨其境的感知和體驗(yàn)感，輕松地引入數(shù)學(xué)新課，引發(fā)學(xué)生的自主思考和對(duì)新知的探究，不斷豐富學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

以學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)與平移”的課堂教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，教師可以利用多媒體信息化教學(xué)的手段，通過(guò)幻燈片播放兒童在游樂(lè)園玩耍的場(chǎng)景，并出示一張兒童在幼兒園玩耍的倒置的圖片。學(xué)生立即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，并快速地指出圖中的照片是倒置的。教師立即順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行追問(wèn)：“采用什么樣的方法可以將倒置的圖片還原成正立的呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“把這個(gè)圖片轉(zhuǎn)一下，就可以把倒置的圖片還原成正立的圖片。”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，通過(guò)多媒體演示的方式對(duì)倒置的照片進(jìn)行還原，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)方式的初步感知，了解旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念和意義。

繼而，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的生活化情境中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并對(duì)生活化情境中的數(shù)學(xué)成分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，找尋數(shù)學(xué)成分之間存在的邏輯關(guān)系，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生豐富和累積數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能夠在實(shí)踐生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，較好地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值。

三、運(yùn)用生活化情境引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要提取生活素材，讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活的問(wèn)題相銜接，在實(shí)際生活中有意識(shí)地聯(lián)系數(shù)學(xué)概念和知識(shí)去解決問(wèn)題，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中所見(jiàn)的與圓的周長(zhǎng)相關(guān)的情境，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和自主思考能力。有的學(xué)生說(shuō)：“教室后面的掛鐘是圓的，圓形鐘表外圍的一圈就是它的周長(zhǎng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)的跑道也是圓的，跑道兩側(cè)的半圓弧合起來(lái)就是一個(gè)完整的圓的周長(zhǎng)。”繼而，教師再讓學(xué)生觀察并說(shuō)出操場(chǎng)上的6 條跑道的周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)思考后回答：“最里面那條跑道的周長(zhǎng)要短一些，因?yàn)樗陌霃捷^其他的要短?！痹趯W(xué)生說(shuō)出正確答案之后，教師讓學(xué)生思考如何解決這個(gè)問(wèn)題，讓選手在比賽中能夠更加公平一些，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，挖掘和提取小學(xué)數(shù)學(xué)生活化元素，合理創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的情境中不斷地自主學(xué)習(xí)和思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體悟，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。