田璀云

（甘肅省金昌市第六小學(xué)，甘肅 金昌）

英語課程作為小學(xué)教育階段中的核心內(nèi)容，其具有綜合實踐的教學(xué)特征，既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要突破的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中需要充分掌握的知識，為此針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識存在的問題展開分析，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的不同，最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在一定差異。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生正確認識到自身學(xué)習(xí)的不足，并針對性解決學(xué)生自身的學(xué)習(xí)重難點，進一步實現(xiàn)隱性分層方式在教學(xué)中理想的應(yīng)用效果。

隱性分層方式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和學(xué)習(xí)特點，實施不同層次的教學(xué)策略，才能保證學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)的積極性，并以一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)理解英語知識。

一、課前預(yù)習(xí)分層

在小學(xué)英語教學(xué)中，隱性分層方式應(yīng)用的具體策略以及教學(xué)計劃的有效實施，都需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平深入探究分層的具體方式，才能取得十分理想的教學(xué)效果，為此教師在課前預(yù)習(xí)開展隱性分層的方式需要均衡學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異，調(diào)整對應(yīng)的英語教學(xué)方式，才能改變以往的課堂教學(xué)模式。因此，課前預(yù)習(xí)分層需要結(jié)合多種教學(xué)模式，促使組員之間形成相互配合的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)價值。通過教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)功能，帶領(lǐng)學(xué)生一同克服預(yù)習(xí)過程中的問題，能夠進一步提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果[1]。

例如，在教學(xué)新起點三年級英語“Family activities”時，針對這一課的教學(xué)設(shè)計，教師可以借助教材開展看圖猜想的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在觀看圖片的時候掌握基礎(chǔ)的英語單詞進行表達，同時針對基礎(chǔ)性的英語知識復(fù)習(xí)，教師可以依據(jù)問題提問不同的學(xué)生，以此凸顯學(xué)生的主體地位。比如，What are you doing？What’s she doing？What’s he doing？通過學(xué)生觀察圖片時的聯(lián)想、簡單問題的引入，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生能夠獲得解決問題的滿足感。

二、課堂教學(xué)分層

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)分層的主體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生不同學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為此學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會到英語學(xué)習(xí)的價值，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升。因此，課堂教學(xué)分層體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，重點關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性。學(xué)生在體驗到學(xué)習(xí)的成功時，才會形成更加自主性的學(xué)習(xí)意識。通過教師為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠積極彌補自身的學(xué)習(xí)不足，才能充分證實自身的英語實力。

例如，在教學(xué)新起點四年級英語“Sports and Games”時，針對這一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下各盡其能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，以此讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中更好地合作，共同突破學(xué)生的困境。比如，在閱讀教學(xué)中采取小組交流的教學(xué)形式，教師可以借助Story Time 的教學(xué)內(nèi)容為起點，讓學(xué)生能夠在依據(jù)圖文進行交流時，既能認真進行交流，又能適當拓展問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。

三、課后作業(yè)分層

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在課后作業(yè)運用隱性分層的方式，需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力調(diào)整作業(yè)的布置，重點體現(xiàn)出自由、民主的作業(yè)內(nèi)容選擇以及多樣化完成作業(yè)的方式，才是隱性作業(yè)分層的重要體現(xiàn)。因此，教師在課后作業(yè)分層的設(shè)計中既需要基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生鞏固自身所學(xué)習(xí)的知識，又需要結(jié)合個性化的作業(yè)形式，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣去完成，以此拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，促使學(xué)生發(fā)散性思維得以提升[2]。

例如，在教學(xué)新起點四年級英語“Travel plans”時，針對這一課的作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生作業(yè)完成的輕松性以及學(xué)生在作業(yè)復(fù)習(xí)中的成長作為參考，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同程度的作業(yè)內(nèi)容。如讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞組sea，ski，eat seafood，visit the Mogao Caves，能夠根據(jù)語境恰當使用它們，并能借助拼讀規(guī)律認讀、識記單詞和短語，真正從復(fù)習(xí)的單方面逐漸演變成多層次的內(nèi)容拓展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異化情況，以此作為基礎(chǔ)實施隱性分層的教學(xué)方式，有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高，還有利于學(xué)生身心良好的發(fā)展。因此，教師采用隱性分層方式的同時，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的全面了解，真正起到自身的教學(xué)引導(dǎo)功能，才能讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)進步所帶來的成就感，以此奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展和進步的基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供個性發(fā)展的空間和時間，最終構(gòu)建出高效的英語課堂教學(xué)體系。