趙鳳琴

（甘肅禮縣實驗小學，甘肅 禮縣）

小學階段是學生成長的重要階段，該階段的學生思想還未成熟，英語教師應讓學生在英語課堂當中既能夠收獲更多的理論知識，又能夠不斷地完善自身的學習能力，提升思維運轉(zhuǎn)能力。寫作教學是重要的教學組成部分，教師可以在教學過程中借助思維導圖引用一些圖文并茂的形式，激發(fā)學生的求知欲望，更好地提高學生的寫作思維能力，讓學生在英語學習課堂中明確學習的任務，提升自身的學習效果。針對在小學英語高年級寫作教學中，教師如何更好地借助思維導圖展開教學進行探討。

一、提綱挈領(lǐng)，萃取精華

在小學高年級英語寫作教學中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師應借助思維導圖的教學模式優(yōu)化英語教學課堂。教師在開展小學高年級寫作英語教學過程中應明確教學目標，讓學生在課堂中學有所獲，不斷地提升自身的各方面能力。寫作源于閱讀，教師在組織學生開展閱讀活動時應學會從閱讀中提取關(guān)鍵詞，形成重要的思維導圖，完成思維導圖的構(gòu)建。教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，要求學生積極閱讀文章，然后設(shè)計自己的寫作思維導圖，這樣既能夠讓學生形成重要的整體結(jié)構(gòu)，又能夠明確地獲取關(guān)鍵信息。

例如，在教學人教版小學五年級上冊英語教材中的“My week”時，教師應有效地借助思維導圖優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生整理出更加完善的知識體系。為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，教師應借助思維導圖將一些重要的知識點羅列出來，如一些重要的單詞、句式、語法知識。

二、看圖寫話，活學活用

在開展小學高年級寫作教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際學習情況布置相關(guān)的寫作訓練活動，讓學生在有效的寫作訓練中不斷地提升自身的寫作能力。教師組織學生在開展看圖寫話活動的過程中再添加一些話題，然后讓學生圍繞一些話題展開探討，并且制訂相關(guān)的思維導圖，這樣的任務能夠幫助學生不斷地提升自身的能力。教師借助重要的教學方式組織學生開展寫作訓練活動，讓學生在課堂學習中更加深刻地理解知識點。與此同時，教師還應要求學生模仿相關(guān)的思維導圖，這樣能夠很好地鍛煉學生的思維能力。

例如，教師在教學人教版小學五年級上冊英語教材中的“What can you do？”時，根據(jù)學生貪玩好動、好奇心強的特征，借助一些重要的圖片，讓學生根據(jù)圖片構(gòu)建思維導圖，這樣的方式既能夠很好地實現(xiàn)教學目標，又能夠不斷地激發(fā)學生的學習欲望。教師讓學生圍繞“What can you do？”這個話題展開探討，并且要求學生列舉重要的幾個話題，這樣能夠很好地鍛煉學生的學習能力，提升寫作能力。

三、獨立建圖，繪出心聲

教師借助思維導圖展開教學，能夠讓學生在課堂當中建立更加完善的知識體系，以更加清晰的學習狀態(tài)理解知識點。在教學的過程中，為了更好地提升學生的寫作能力，教師應要求學生獨立構(gòu)建思維導圖，以此鍛煉學生的能力，不斷地激發(fā)學生學習的欲望，探究更多有意義的問題。教師要求學生以自己的理解方式繪制思維導圖，讓學生不斷發(fā)散思維能力。教師在教學過程中借助思維導圖完善教學課堂的任務，能夠很好地提升學生的寫作能力，讓學生明確自身的學習任務，擔當起相關(guān)的角色任務，積極與小組成員展開合作學習活動，不斷地提升自身的創(chuàng)新思維能力，完善核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學人教版小學五年級上冊英語教材“What would you like？”時，應讓學生根據(jù)一些重要的知識點建立思維導圖，并且開展相關(guān)的寫作訓練活動。教師根據(jù)教學目標創(chuàng)建思維導圖，首先，要求學生會認讀食物/飲料單詞：rice，soup，hamburger，sandwich，ice cream，tea，milk，juice，water 等。其次，聽懂句型What would you like to eat/drink？最后，運用I’d like a/some...句型回答。建立思維導圖，能夠讓學生完善知識體系。在構(gòu)建知識體系的過程中，理性分析知識點，根據(jù)一些重要的知識點套入寫作訓練中，這樣的方式能夠更好地鍛煉學生的寫作能力，提升學生的寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在小學高年級英語寫作教學過程中借助思維導圖展開教學，能夠讓學生有話可說，幫助他們消除畏難心理，不斷地提升學生的寫作技能，提高學生的綜合能力。