趙鳳琴

（甘肅禮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 禮縣）

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，該階段的學(xué)生思想還未成熟，英語教師應(yīng)讓學(xué)生在英語課堂當(dāng)中既能夠收獲更多的理論知識(shí)，又能夠不斷地完善自身的學(xué)習(xí)能力，提升思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。寫作教學(xué)是重要的教學(xué)組成部分，教師可以在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖引用一些圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地提高學(xué)生的寫作思維能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂中明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升自身的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)在小學(xué)英語高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師如何更好地借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)進(jìn)行探討。

一、提綱挈領(lǐng)，萃取精華

在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式優(yōu)化英語教學(xué)課堂。教師在開展小學(xué)高年級(jí)寫作英語教學(xué)過程中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，不斷地提升自身的各方面能力。寫作源于閱讀，教師在組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)從閱讀中提取關(guān)鍵詞，形成重要的思維導(dǎo)圖，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生積極閱讀文章，然后設(shè)計(jì)自己的寫作思維導(dǎo)圖，這樣既能夠讓學(xué)生形成重要的整體結(jié)構(gòu)，又能夠明確地獲取關(guān)鍵信息。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊英語教材中的“My week”時(shí)，教師應(yīng)有效地借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生整理出更加完善的知識(shí)體系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖將一些重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，如一些重要的單詞、句式、語法知識(shí)。

二、看圖寫話，活學(xué)活用

在開展小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在有效的寫作訓(xùn)練中不斷地提升自身的寫作能力。教師組織學(xué)生在開展看圖寫話活動(dòng)的過程中再添加一些話題，然后讓學(xué)生圍繞一些話題展開探討，并且制訂相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣的任務(wù)能夠幫助學(xué)生不斷地提升自身的能力。教師借助重要的教學(xué)方式組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生模仿相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊英語教材中的“What can you do？”時(shí)，根據(jù)學(xué)生貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征，借助一些重要的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣的方式既能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師讓學(xué)生圍繞“What can you do？”這個(gè)話題展開探討，并且要求學(xué)生列舉重要的幾個(gè)話題，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升寫作能力。

三、獨(dú)立建圖，繪出心聲

教師借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中建立更加完善的知識(shí)體系，以更加清晰的學(xué)習(xí)狀態(tài)理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此鍛煉學(xué)生的能力，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，探究更多有意義的問題。教師要求學(xué)生以自己的理解方式繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維能力。教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖完善教學(xué)課堂的任務(wù)，能夠很好地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起相關(guān)的角色任務(wù)，積極與小組成員展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地提升自身的創(chuàng)新思維能力，完善核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊英語教材“What would you like？”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)一些重要的知識(shí)點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖，并且開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，首先，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀食物/飲料單詞：rice，soup，hamburger，sandwich，ice cream，tea，milk，juice，water 等。其次，聽懂句型What would you like to eat/drink？最后，運(yùn)用I’d like a/some...句型回答。建立思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生完善知識(shí)體系。在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，理性分析知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)一些重要的知識(shí)點(diǎn)套入寫作訓(xùn)練中，這樣的方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生有話可說，幫助他們消除畏難心理，不斷地提升學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生的綜合能力。