張莉娜

（甘肅省定西市臨洮縣椒山小學，甘肅 定西）

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，通過對學生閱讀水平以及審美能力的研究，不斷從個性化教學角度出發(fā)，促使學生在閱讀過程中凸顯其主體性。而對于學生個性化的小學語文閱讀，必然是要建立在學生的主體性的作用發(fā)揮上，讓學生與文本展開對話，與教師展開對話，與學生展開對話，通過自己對文本的個性感悟與體驗，獨具個性特色的一些解讀，使學生的思想與教師的思想、其他學生的思想進行碰撞，深化對閱讀文本的理解，同時也使個性化閱讀教學更為有效。

一、更新觀念，尊重個性

教師要樹立以人為本的教學理念，不斷地影響學生在閱讀上的一種個性化的發(fā)揮，這也給教師帶來了思考——教師的教學理念必然需要落腳到具體的教學實踐中，才能真正體現(xiàn)以人為本的思想。為此，教師充分站在學生的角度去思考閱讀教學的問題，自己教學的目標究竟是為什么？并不僅僅是為了看見成績的高低，更要看到學生通過個性化的閱讀產(chǎn)生對其自身影響的意義，學生文學素養(yǎng)的提升，對學生文學潛能的挖掘，對學生正確思想的引領(lǐng)，以及學生由此而反思出的一種做人的價值以及責任感等，有意義、有價值的閱讀才是實現(xiàn)學生個性化的一種目的。教師設(shè)計的教學要體現(xiàn)以人為本的教育理念，為學生創(chuàng)造一個愉悅、和諧、民主的課堂環(huán)境，提出一些關(guān)鍵性問題、引導式的問題，讓學生自主地去與他人交流討論中產(chǎn)生思維的碰撞，形成智慧的結(jié)晶。在經(jīng)過多方的溝通與交流之下，充分展現(xiàn)自己個性化的解讀，不斷積累情感體驗，深化情感認知，閱讀課堂真正是富有生機的，它能讓學生的閱讀興趣以及一種深挖文本的思想更為迫切，使得學生的一些個性解讀真正成為課堂的亮點。

二、學生發(fā)揮個性自由閱讀

在一些傳統(tǒng)閱讀教學課堂上，閱讀模式統(tǒng)一化之，學生由此也失去了個性閱讀的興趣，對于教師來說，需要給予學生充分的閱讀空間與時間，充分地尊重學生的個性化閱讀，不能先入為主地以一些思想框架來限制學生，而應該在學生進行個性閱讀時對如何采取有效閱讀方法進行科學性的指導與點撥。學生在閱讀文本時接觸到大量信息，這些信息的理解與篩選實際上是閱讀的一個首要基礎(chǔ)，引導學生對文章內(nèi)容和人物形象過程進行分析，科學地豐富自己的知識儲備，實現(xiàn)自己個性化的閱讀效果，都是作為教師應該深入考慮的問題。在閱讀教學中也能看出來，在規(guī)定的閱讀文本中，實際上有些學生并不感興趣。如何讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容，從而擴大學生的閱讀范圍？需要教師將教學內(nèi)容與學生的閱讀內(nèi)容有效結(jié)合起來，從而既能激發(fā)學生閱讀的積極性，同時又有效地滲入教學內(nèi)容。閱讀文本的好與壞，作為教師要能對學生進行理性的指導，讓學生學會選擇閱讀文本，并且懂得吸收其中的精華。在優(yōu)秀文本的閱讀之下，提高學生的審美能力以及對綜合品質(zhì)產(chǎn)生積極影響，盡量向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著等文本，在陶冶學生性情、提升其審美能力的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)自己個性的需求，學會對文本的線路脈絡以及主體思想的認識與感悟，摸準整個文本所要體現(xiàn)和講述的內(nèi)涵，不斷尋找到解決自己閱讀問題的突破口，真正達到理想化的個性。

三、搭建平臺，延伸閱讀效果

學生的個性化閱讀，作為教師要指導學生對自己的閱讀進行一些科學的計劃，提高學生這一主體的閱讀能力和學習能力，為了促進學生的個性化閱讀，從學生如何選擇閱讀文本進行主體性閱讀的追求到選擇閱讀的書目進一步完善閱讀的條件以及閱讀書本的時間長短，恰當合理的閱讀手段，最后是對閱讀成果的展示。學生究竟通過閱讀獲得了哪些方面的提升？有什么樣的感想和體會？教師為了檢驗學生的閱讀成本，為學生搭建一個相互交流的討論群“閱讀匯”，使學生圍繞同一部作品暢談個人的感受，深入理解文本，并在交流中發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足，也在交流中展現(xiàn)自己的個人觀點。學生在進行文本閱讀之后產(chǎn)生了想法，與課堂教學相結(jié)合，搭建學生合作學習、交流討論的平臺，提出一些主題問題、關(guān)鍵性問題，讓學生圍繞這些主題問題進行思考，并講述個人的感悟，同時還能提出自己的一些疑惑，并尋求合作學習中的破解。教師充分尊重學生的交流與討論，鼓勵學生各自闡述閱讀文本的心得體會，同時記錄下學生交流中的一些突出問題，或者是亮點部分，集中在全班學生面前展示，讓學生真正喜歡閱讀。學生閱讀的過程也是培養(yǎng)語感的過程，因此在具體的閱讀實踐中，啟發(fā)學生帶著一些關(guān)鍵性的問題進行閱讀，使閱讀具有方向感和針對性，并且在深入的閱讀中理解和感悟文本的內(nèi)涵，增加自己的語感。

總之，在小學語文中引導學生個性化閱讀，采取的教學方法更具針對性，切實促進學生語文素養(yǎng)的提升。