秦本周

（貴州省威寧縣海邊街道銀龍小學 貴州 威寧 553100）

引言:小學是學生成長的關鍵時期。在這個階段，教師既要教書，更要育人。在教學的過程中，要善于引導學生將理論和實踐相結(jié)合，從生活中去學習有價值的東西。作文一直是語文教學中的重點，也是難點。在開展作文教學時，應創(chuàng)新單一式的講述方法，著眼于生活化的實踐，讓學生走進豐富多彩的生活，去填充作文素材的單一性，培養(yǎng)學生對生活中美的觀察、發(fā)現(xiàn)、表達的能力，不斷的開拓小學生的思維，發(fā)展學生的智力。

1 生活化教學、核心素養(yǎng)的概念

(1)生活化教學

生活化教學是當下教育活動中最常見的一種教學手段，其是指教師在開展教學活動時，以生活的實際背景作為載體，激發(fā)學生參與各類活動的愿望，從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮教骄浚瑢⑸詈蛯W習融合，幫助學生獲得知識，提升情操[1]。在語文作文教學中融入生活化的教學，主要體現(xiàn)在兩點(1)教學內(nèi)容的生活化。即是將日常生活中的元素和作文素材等相關內(nèi)容進行結(jié)合。(2)教學方式的生活化，就是在具體講課過程中，融入將生活化的理念，引導學生自主思考，幫助學生認知、掌握內(nèi)容，提升學生主動分析、研究問題的能力。

(2)核心素養(yǎng)

在新時代下，國家對人才的需求在不斷的改變，這在一定程度上也促使了教育教學的改革和創(chuàng)新。新課程改革提出之后，指出了傳統(tǒng)教學方法存在的弊端，也為教育行業(yè)的發(fā)展指明了方向，其中核心素養(yǎng)一詞也被提出。所謂的核心素養(yǎng)是指能夠促進學生終身發(fā)展的一種能力，每一個學科都有其核心素養(yǎng)，語文學科的核心素養(yǎng)主要是對語言的一種構(gòu)建和應用，學生思維能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)對文化的傳承和理解。

2 研究生活化小學語文作文教學的意義

(1)有利于增強小學生對寫作的興趣

寫作是語文教學中的基礎且重要的一部分。在小學一年級開始就有了寫作這一板塊，雖然字數(shù)涉及并不多，但是也是幫助學生逐步養(yǎng)成良好寫作興趣以及習慣的一個重要階梯。但是由于一直以來受傳統(tǒng)作文教學的影響，很多學生對作文產(chǎn)生了一種厭煩恐懼的心理，尤其是隨著年級的不斷增加，寫作字數(shù)要求也變高，一些學生更是束手無策。通過將生活化和小學語文作文進行結(jié)合，可以緩解作文教學存在的枯燥性，培養(yǎng)學生對生活美的發(fā)現(xiàn)、審美創(chuàng)造的能力，也能夠降低作文教學的難度，增強學生對寫作的興趣。

(2)有利于提升小學生的思維能力

眾所周知，寫作即是文字的整合，也是學生思維能力的體現(xiàn)，如果學生思維能力較差，那么在寫作中就會表現(xiàn)出前后內(nèi)容不一致，不夠嚴謹，前言不搭后語等現(xiàn)象，也會影響整個寫作的水平。因此將生活化和作文教學結(jié)合之后，既降低了寫作的難度，在一定程度上也有利于學生思維的整合，幫助學生流露出自身在生活實際情況中的真實情感，提升學生作文的寫作水平[2]。

(3)有利于解決傳統(tǒng)小學語文作文教學存在的弊端

多數(shù)的一線語文教師在開展語文教學時往往都比較重視課本中的重點知識的講解，在布置課外作業(yè)時也是基于課堂知識開展訓練，但是由于學生書籍閱讀量比較少，且教師對于作文教學的方法缺乏創(chuàng)新性，也導致學生在寫作時出現(xiàn)作文空洞、素材不足等情況。通過融入生活化的作文教學，可以拉近學生和作文之間的距離，同時也是增強教師對作文教學重視度，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法的重要手段。

(4)有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)

在語文教學中，閱讀和寫作是同等重要的，但是傳統(tǒng)課堂中，教師會花費較長的時間引導學生閱讀文本，在寫作方面花費的時間比較少。新時代下，必須要重新調(diào)整比例，優(yōu)化寫作教學模式。將生活化和寫作進行結(jié)合，符合了寫作的特征，有利于提升學生對寫作的興趣以及自信心，同時通過寫作可以讓學生領悟一篇完整的作品要包含的內(nèi)容，在無形中也促進了學生更好的閱讀。故生活化教學的融入，是落實學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。

3 核心素養(yǎng)背景下小學語文作文生活化教學的原則

(1)應注重作文教學中學生的主體性原則

將生活化和小學語文作文進行結(jié)合，符合了素質(zhì)教育的相關內(nèi)容，也有利于對傳統(tǒng)作文教學進行創(chuàng)新。然而，在真正開展這類教學時，需要教師能夠明確學生的主體性原則。比如在融入生活化的相關內(nèi)容時，要和學生這個主體相一致。同時在進行作文分析的過程中，要明確學生的主體性原則，要引導學生主動地加入到作文的分析、探究中，這樣才能夠提升作文教學的實效性。

(2)應注重循序漸進的引導性原則

生活化作文教學是從小學生生活的實際現(xiàn)狀出發(fā)，融入生活化的內(nèi)容以及生活化的方法，讓學生感受到作文是一件非常有趣味性的事物，能夠主動的對作文進行探究。而在此過程中，教師還要遵循循序漸進的引導性原則。比如在開展生活化作文教學時，有些情境的內(nèi)容可能存在一些難點，教師就要做好鋪墊、引導、啟發(fā)，這樣才能夠發(fā)揮出教育教學的真正作用[3]。

(3)應注重實踐性的原則

生活化作文教學實際上就是從生活的實際出發(fā)，故其必須要遵循實踐性的原則。只有讓學生在生活中不斷的去體悟、觀察、思考，才能夠豐富學生寫作的素養(yǎng)，增強學生的感悟，也能夠在寫作的過程中展現(xiàn)出自己的思維，真實情感，提升整個語文作文的寫作水平。

4 核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學實踐策略

(1)借助閱讀文本，開展生活化作文教學

教科書是新課程改革教學中的一個重點內(nèi)容，教師會圍繞教學的內(nèi)容進行教育方法的創(chuàng)新，幫助學生掌握文本中的內(nèi)容，達到教書育人的目的。其實，閱讀和寫作兩者是密不可分的。在開展生活化的作文教學時，教師就可以借助閱讀文本中的相關內(nèi)容進行開展，既可以對閱讀文本內(nèi)容進行復習和鞏固，又可以展開作文寫作教學，在一定程度上可以增強學生對寫作的靈感。如“總也倒不了的老屋”，該篇文本講述的是一個破爛不堪的老屋[4]。在要倒之際，總是有各種各樣的人物來請求幫忙，營造了一個老屋樂于助人、慈祥的形象在故事的結(jié)尾，其實留下了一個續(xù)寫的空間，教師就可以利用這個續(xù)寫部分融入生活化的作文教學，讓學生從生活化的角度去續(xù)寫接下去的故事，暢想老屋究竟會不會倒塌。比如有些學生續(xù)寫老屋在幫助了多人之后，實在經(jīng)受不住倒塌了。還有一些學生描述了老屋慢慢倒塌的過程。這其實就是每一個學生思維呈現(xiàn)的結(jié)果，也和學生對于生活的理解是密不可分的。

(2)融入生活化的作文命題，增強學生對寫作的興趣

傳統(tǒng)的教師在開展作文教學時，命題作文主要是以教材或者是上級安排為主，忽略了將作文命題和生活實際相結(jié)合，這也導致很多學生在完成教師所布置的作文題目時摸不著頭腦，不知道該如何下手，因為學生并沒有真實的情感體驗，只能夠通過生搬硬套的方式滿足教師的字數(shù)需求，文章總體而言質(zhì)量并不高。在生活化語文作文教學的過程中，教師的作文命題必須要和學生的生活息息相關，這樣才能夠拉近學生和寫作的距離，增強學生對寫作的興趣。如在小學階段，學校都會舉辦校運動會，圍繞這樣一個真實的事件，教師就可以布置一個寫作題目，請同學描寫在校運動會中的一件令你難忘的事情，并寫出感悟。亦或是每個學生在成長的過程中，都會和父母發(fā)生矛盾，讓學生針對這一矛盾，說出自己的想法，究竟是父母教育問題，還是自己的任性造成的，從理性角度分析如何能夠更好的解決。像這類作文命題，每一位學生其實均有過實際的經(jīng)歷，有了經(jīng)歷學生在描述起來會更加的自然，再通過后期的修飾，升華，一篇完整的作文就可以顯現(xiàn)。

(3)融入生活化的情境，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力等

寫作是將文字思維所見所感進行整合的一種方式。但是對于小學生而言，每天面臨的是教師、家長、學習。雖然日常的活動比較豐富，但是由于長期以來缺乏對生活的觀察和總結(jié)，也導致在寫作時無法將生活化的內(nèi)容合理進行融入。這就需要教師能夠定期開展寫作課訓練，通過生活化的情境，引導學生觀察、思考、整合。比如教師可以搜索網(wǎng)絡中的值得探究的熱點視頻，在課堂中播放視頻，讓學生通過觀察以及理解，寫出一篇小作文。在結(jié)合實際生活中的情況，寫一篇小作文。在學生寫作文之前，教師可以先幫助學生分析，比如根據(jù)視頻講述內(nèi)容，引導學生明確作文寫作的重點，需要引用的名人名言等，寫作之前再畫出寫作的思維框架。通過這種模式，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，也能夠逐步提高學生的作文寫作水平。

(4)引導學生搜集生活化作文素材，提升學生寫作自信心

有很多學生一提到寫作文就頭疼，頭疼的是沒有作文素材。來來回回，所有的作文用的都是同樣的一些內(nèi)容，這是因為學生不知道如何觀察生活中的素材。其實，就當下的小學生而言，其所經(jīng)歷的事物比較豐富，作文素材應該是比較多的。比如學校生活、學生和父母之間、朋友之間的相處，學校運動會、教師所組織的實踐活動等，這些均可以成為學生作文中的素材。但是學生不知道如何搜集和整理，也導致這些素材逐步被浪費[5]。因此應鼓勵學生進行作文素材的搜集，讓學生用文字記錄下自己喜愛的事物、所發(fā)生的事情，并將內(nèi)心的情感展現(xiàn)出來。久而久之，學生在寫作時就會發(fā)現(xiàn)，提筆腦中就有了各種各樣的內(nèi)容，后期只需要稍加整合，融入情感，即可以完成一篇作文。

(5)融入生活化作文評價模式，提升學生寫作思維

寫作必須要有評價，通過評價才能夠更好地了解學生寫作存在的問題，不斷的進行優(yōu)化，提升寫作的綜合水平。生活化的作文評價模式應包含四種，第一種是互評，學生們通常都處于同種層次，因此學生們也愿意去當評委或者是讀者。在融入該評價模式時，教師要把握互評的時機，指導學生互評的方法。如在指導學生評價時，要從整體感知、個別句子分析等角度進行點評，在點評的過程中了解他人寫作的優(yōu)點以及自身的不足。第二種是自評。葉圣陶先生曾經(jīng)說過修改作文的第一權(quán)利應是本人，這也體現(xiàn)出自評的重要性。(1)要求學生在寫完作文之后通讀三遍，改掉語句不通順，前后邏輯不通，錯別字問題。(2)仔細推敲，在將文章交給老師之前，必須要標準出本文中的兩大經(jīng)典之處。第三種是師評。教師在評價作文的過程中，要注意態(tài)度、方法，應鼓勵學生親近自然、表達真實情感，應轉(zhuǎn)變分數(shù)和評語的評價方式?？梢赃M行內(nèi)容的細致化評價，評價可包含寫作的優(yōu)點和缺點部分，讓學生可以了解自己的不足之處，又不至于喪失寫作的自信心。

結(jié)語:小學語文作文生活化教學符合了小學生以及作文領域的特征，其在一定程度上可以拉近學生和寫作之間的距離，增強學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生對生活實際事物的觀察能力、審美能力、整合能力、創(chuàng)新能力等，同時也是落實小學生語文綜合素養(yǎng)的一個重要措施。