安徽省合肥市大通路小學(xué) 張俊梅

新時(shí)期，伴隨教學(xué)改革的深入，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重視程度相對(duì)以往得到了顯著提升。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的地位非常突出，學(xué)生的閱讀能力不僅可以反映學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文生字詞、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握情況，而且可以直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以往在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)通常具有較大的學(xué)習(xí)難度，主要原因在于學(xué)生對(duì)于閱讀的課文等材料并不熟悉，導(dǎo)致在閱讀時(shí)面臨較多的困難?，F(xiàn)階段，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前克服閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠大大提升閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力和參與語(yǔ)文閱讀的興趣等，均能夠得到顯著提升，并且教學(xué)過(guò)程與新課改理念也較為相符。對(duì)于教師而言，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展策略研究，培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)的技巧，不斷提升預(yù)習(xí)效果，更好服務(wù)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)階段課文相關(guān)知識(shí)拓展

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在教師預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)下，不僅要能夠?qū)φn文內(nèi)容基本掌握，達(dá)到熟練閱讀課文的效果，而且要能夠結(jié)合課文主旨內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，進(jìn)一步拓展與課文主題相關(guān)的知識(shí)，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)課文的素材，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。學(xué)生通過(guò)搜集大量的與課文相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于作者寫(xiě)作背景等知識(shí)能夠獲得更多的了解，對(duì)于深化閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效具有非常重要的作用。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的本質(zhì)著手，如搜集名人故事和歷史故事等，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)的審美情趣、知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)一步增強(qiáng)，為更加高效的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在開(kāi)展《開(kāi)國(guó)大典》一課學(xué)習(xí)時(shí)，由于該文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為莊重嚴(yán)肅，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果未能掌握舉辦開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的背景知識(shí)，則在閱讀時(shí)必然難以把握課文主旨，不利于學(xué)生閱讀效果的提升。因此，教師可以在正式教學(xué)前，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集查閱與開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的視頻、文章等背景資料，促使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和形勢(shì)進(jìn)行更多的了解，以此能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀該篇課文的興趣，促使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更好的進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中，充分感受新中國(guó)和新生活的來(lái)之不易，同時(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力不斷增強(qiáng)。再如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》等與名人有關(guān)的課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，以此對(duì)作者與文章所描述的事跡等進(jìn)行更多的了解。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，獲得更多的與課文相關(guān)的資料，使得在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)毛主席的欽佩和懷念之情更加濃厚，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生牢記革命先烈和強(qiáng)化學(xué)生為人民服務(wù)意識(shí)等，能夠起到較好的效果。

二、分層指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)筆記

新課改背景下，教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)等活動(dòng)，應(yīng)正視學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，教師可以為其制定各層次的預(yù)習(xí)要求，促使學(xué)生個(gè)體通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)均能夠取得一定的收獲。針對(duì)中低層次學(xué)生，教師可以要求學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。在此過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)可以陪同學(xué)生閱讀課文，并由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生摘抄較為核心或優(yōu)美的段落和語(yǔ)句等，也可以記錄閱讀預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題等。通過(guò)該種方式，不僅有助于學(xué)生更好的理解課文，而且有助于學(xué)生記錄預(yù)習(xí)收獲。對(duì)于高層次學(xué)生，教師可以要求其自主做好閱讀批注，將其預(yù)習(xí)心得記錄下來(lái)，并對(duì)課文的關(guān)鍵片段進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等，以此提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

比如，在開(kāi)展《少年閏土》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果未經(jīng)預(yù)習(xí)直接閱讀課文具有相對(duì)較大的難度，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的厭倦心理。因此，教師可以提前布置學(xué)生對(duì)該篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，教師可以要求其在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)查字典等方式，解決課文當(dāng)中的生字問(wèn)題，并達(dá)到基本能夠舒暢地閱讀完全文的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)層次處于中等的學(xué)生，教師可以要求其能夠熟練閱讀課文，并掌握課文當(dāng)中的核心段落與主題思想等。對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)該篇課文后，能夠仿照文中對(duì)人物描寫(xiě)的段落，描寫(xiě)生活當(dāng)中較為熟悉的人物。在形式方面，可以是仿寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)等。在描寫(xiě)內(nèi)容上，可以是對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫(xiě)，也可以是對(duì)動(dòng)作或語(yǔ)言等進(jìn)行描述。在上課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過(guò)要求學(xué)生誦讀課文和相互點(diǎn)評(píng)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。通過(guò)該種方式，不僅有效檢查了各個(gè)層次學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且能夠較好地實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣具有非常積極的作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多思多問(wèn)

新課改下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者等角色應(yīng)有的作用。教師在課堂上要想有效踐行新課改理念，必須要著力對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。通過(guò)該種方式，不僅能夠豐富學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而且有助于創(chuàng)新學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的思維。在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，并向教師提問(wèn)，以此對(duì)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。教師在此過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)延伸思維，覆蓋到課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，使得學(xué)生可以學(xué)會(huì)思考與提問(wèn)，據(jù)此不斷增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提升預(yù)習(xí)實(shí)效。

比如，在對(duì)《宇宙生命之謎》一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇課文的標(biāo)題進(jìn)行思考，如“宇宙中還有哪些生命，宇宙生命又有哪些謎團(tuán)待解？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出此類問(wèn)題，可以顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的主動(dòng)性，大大增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生真正成長(zhǎng)為課堂的主人，以此使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。再如，在對(duì)《窮人》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，找出該篇課文的中心句，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中蘊(yùn)藏的思想感情進(jìn)行深入理解。如“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”。該句描寫(xiě)了“她”的心理活動(dòng)，也體現(xiàn)了本篇課文的主旨。教師可以要求學(xué)生對(duì)該具化認(rèn)知思考，并提出各自的疑問(wèn)。通過(guò)該種方式，學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的思想感情能夠進(jìn)行更為深刻的理解，以此促使學(xué)生更為主動(dòng)地提出和思考問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率起到了明顯的促進(jìn)作用。再如，在對(duì)《草原》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文當(dāng)中的經(jīng)典語(yǔ)句與段落進(jìn)行提問(wèn)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課文賞析能力的提升。如第一段對(duì)草原景色進(jìn)行的描寫(xiě)，展現(xiàn)了草原的美麗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這一段，即主要對(duì)草原的哪些美景進(jìn)行描寫(xiě)，體現(xiàn)了景物的什么特征等。學(xué)生結(jié)合此類問(wèn)題在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真的思考并深入閱讀，由此使得學(xué)生閱讀賞析能力顯著改善。

四、豐富學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)技巧培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，受年齡與認(rèn)知等方面因素限制，在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)的技巧相對(duì)有限，自主預(yù)習(xí)能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致預(yù)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)面臨一定難度。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀技巧的掌握情況較差，影響了課堂教學(xué)的效率。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入閱讀，感悟課文主旨，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力等，不斷提升預(yù)習(xí)效果，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的析讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握誦讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感情和突出重點(diǎn)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如，在對(duì)《十六年前的回憶》一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偉大先驅(qū)李大釗進(jìn)行全面的了解，掌握李大釗所處時(shí)代的背景。通過(guò)預(yù)習(xí)使得學(xué)生在閱讀課文時(shí)獲得一定的情感體驗(yàn)，能夠感受革命先烈的精神，為更好的進(jìn)行課文閱讀提供支持。再如，在對(duì)《草原》一課閱讀時(shí)，在第一段作者描寫(xiě)了初見(jiàn)草原美景的感受等，用詞非常優(yōu)美并且具有豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生在對(duì)課文預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)作者的描寫(xiě)想象到草原美景的美好景象，對(duì)草原產(chǎn)生了無(wú)限的熱愛(ài)，通過(guò)反復(fù)誦讀至背誦程度，使得學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中的精彩語(yǔ)句與段落能夠加深了解程度并做好標(biāo)記，然后對(duì)語(yǔ)言的精妙之處細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在掌握自讀技巧以后，可以在語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)起到舉一反三的效果，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力取得了較好的效果。

五、強(qiáng)化課前拓展性閱讀預(yù)習(xí)

新時(shí)期，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，為促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材中課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，但顯然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，要求學(xué)生在課前不僅要預(yù)習(xí)教材中的課文，而且要對(duì)相關(guān)的名家名作等進(jìn)行閱讀。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，并結(jié)合學(xué)生閱讀和作文實(shí)際，為學(xué)生合理的推薦拓展內(nèi)容。通過(guò)該種方式，學(xué)生可以充分利用課前時(shí)間，對(duì)相關(guān)的拓展性閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此豐富對(duì)教材當(dāng)中課文背景等相關(guān)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)的深度，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如，在對(duì)《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等課文進(jìn)行學(xué)習(xí)前，由于此類課文都是從名著當(dāng)中進(jìn)行的節(jié)選，相關(guān)內(nèi)容并不完善，為提升學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的效果，教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)原著進(jìn)行充分了解，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)評(píng)等，以此更好地了解此類著作的核心內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。為切實(shí)提升小學(xué)生，尤其是高年級(jí)小學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀水平，教師還應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生推薦中外優(yōu)秀書(shū)籍，如“四大名著”、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，不僅可以拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生閱讀素材，而且有助于對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作等方面的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并且使得學(xué)生在課堂上以及考試當(dāng)中遇到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，能夠從不同的視角思考和分析問(wèn)題，進(jìn)而凸顯學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的效果。此外，為豐富學(xué)生開(kāi)展課前閱讀預(yù)習(xí)的方式，教師可以定期組織學(xué)生參加讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)閱讀預(yù)習(xí)的心得進(jìn)行交流，并相互推薦質(zhì)量較高的且適合高年級(jí)小學(xué)生的閱讀書(shū)目，促使小學(xué)生能夠保持參與課前閱讀預(yù)習(xí)的熱情，對(duì)于其閱讀預(yù)習(xí)效果的提升具有非常積極的作用。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)高效開(kāi)展的保障。新時(shí)期在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)策略，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展技能培養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。尤其對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，語(yǔ)文方面的思維認(rèn)知與想象能力等，已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)較高的高度，教師應(yīng)賦予其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一定的自主思考和探究學(xué)習(xí)的空間，以此促使學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。