朱德全，羅開文,2

（1.西南大學(xué)，重慶 400715；2.西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

一、高等教育“雙線融合教學(xué)”的邏輯

“雙線教學(xué)”是“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的簡稱?！半p線融合教學(xué)”是指打破線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的界限、拆除二者之間的屏障，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)相互支持、有機協(xié)同，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)一體化的教學(xué)新形態(tài)。高等教育發(fā)展水平是衡量一個國家發(fā)展水平與發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，而高等教育發(fā)展水平主要取決于其教學(xué)質(zhì)量與水平。高等教育教學(xué)總是要采用一定的教學(xué)方式，呈現(xiàn)為一定的教學(xué)形態(tài)。因此，要提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量與水平，有必要探討高等教育的未來教學(xué)形態(tài)。那么，“雙線融合教學(xué)”何以可能成為高等教育未來教學(xué)的新形態(tài)？

（一）高等教育“雙線融合教學(xué)”的外部邏輯

教育作為一種上層建筑是由生產(chǎn)力決定的，其中最為主要的教育生產(chǎn)力是教育技術(shù)，教育技術(shù)的變革首先體現(xiàn)在教學(xué)工具、教學(xué)手段的進(jìn)步上［1］。教學(xué)工具、教學(xué)手段的進(jìn)步推動教學(xué)方式的變革，教學(xué)方式是教學(xué)形態(tài)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在。因此，在人類歷史上技術(shù)的每一次變革無不改變著教學(xué)形態(tài)，引領(lǐng)著教育發(fā)展。對于高等教育而言，信息技術(shù)的迅速發(fā)展有著革命性的影響，馬丁·特羅就特別強調(diào)信息技術(shù)對高等教育的結(jié)構(gòu)、功能等帶來的沖擊，認(rèn)為21世紀(jì)高等教育面臨的最大問題是新興信息技術(shù)對傳統(tǒng)高等教育形態(tài)的沖擊［2］。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體等在教育領(lǐng)域的廣泛普及，線上教學(xué)技術(shù)不斷更迭，我國高等教育教學(xué)形態(tài)逐漸發(fā)生改變。線上教學(xué)與線下教學(xué)“雙線共存”為高等教育“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的形成創(chuàng)造了條件。

伴隨信息化和智能化而發(fā)展起來的線上教學(xué)，從其誕生就對高等教育線下教學(xué)帶來影響和沖擊。但是，在新冠肺炎疫情暴發(fā)之前，線上教學(xué)雖然得到了長足的發(fā)展，卻仍然只是線下教學(xué)的必要補充，并不足以撼動線下教學(xué)的“主流”地位，高等教育的教學(xué)形態(tài)沒有發(fā)生根本性變化。在疫情防控期間，為了實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，在不得已的情況下許多高校將線下教學(xué)轉(zhuǎn)到線上，線上教學(xué)“全面替代”線下教學(xué)。這一替代推動了線上教學(xué)的快速發(fā)展，教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校的教學(xué)管理、線上學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)等都發(fā)生了巨大變化，這些新變化不僅改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，而且改變了教育的“形態(tài)”，實現(xiàn)了“時時、處處、人人皆可學(xué)”，讓線上教學(xué)的地位從“補充”上升為“主流”，成為了一種基本的教學(xué)方式［3］。這種教學(xué)方式是應(yīng)急狀態(tài)下產(chǎn)生的“超常”方式，隨著高校的復(fù)學(xué)復(fù)課，線上教學(xué)“剛需”將不復(fù)存在，這種高等教育“超常”教學(xué)方式將不可能持續(xù)，但是師生線上教學(xué)的體驗、信息化素養(yǎng)的躍升并不會隨著高校的復(fù)學(xué)復(fù)課而消失，他們會對學(xué)校的課程與教學(xué)提出新的期待，這種期待是推動學(xué)校教學(xué)方式變革的原動力［4］。新冠肺炎疫情將成為高等教育線上教學(xué)永久化的一個轉(zhuǎn)折點，高等教育線下教學(xué)與線上教學(xué)“雙線共存”且相互作用成為“新業(yè)態(tài)”，這就要求理順線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，解決線上教學(xué)與線下教學(xué)的沖突，促使線下教學(xué)與線上教學(xué)逐漸走向融合。

（二）高等教育“雙線融合教學(xué)”的內(nèi)部邏輯

教育目的究其本質(zhì)而言，可以劃分為“社會本位論”和“個人本位論”［5］。然而，不論如何劃分，教育作為人類所特有的社會活動，是一種“直面人、通過人和為了人”的社會實踐活動，離開了人來談教育毫無意義［6］。人是教育的目的，這種因為人的需要而帶來的教育需要和價值，是教育發(fā)生和發(fā)展最為基本的內(nèi)驅(qū)力，推動著教學(xué)形式的不斷優(yōu)化與進(jìn)步。

自從具有現(xiàn)代意義的高等學(xué)校誕生以來，世界高等教育的發(fā)展可以劃分為精英化、大眾化和普及化三個階段。不論在哪一個階段，高等學(xué)校辦學(xué)者追求的主要目標(biāo)始終都是指向培養(yǎng)高級專門人才［7］。實踐證明，高等教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量呈正相關(guān)，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。任何教學(xué)都需要采用一定的形式，優(yōu)化高等教育教學(xué)形式既能激發(fā)學(xué)生的潛能，又能拓展學(xué)生的思維，還能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生充滿活力且個性鮮明地成長。當(dāng)下，線上教學(xué)與線下教學(xué)在高等教育教學(xué)中共存，線上教學(xué)與線下教學(xué)作為兩種不同的教學(xué)方式各有優(yōu)點。但是，線下教學(xué)與線上教學(xué)也都存在明顯不足，例如，線下教學(xué)存在教學(xué)時空固化、教學(xué)主體單一等問題，而線上教學(xué)讓學(xué)生脫離真實的課堂，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)社群，在師生互動、學(xué)習(xí)體驗、教師監(jiān)管等方面也有不少困惑。線下教學(xué)與線上教學(xué)恰恰具有優(yōu)勢互補的特點，二者的融通整合能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)交往更滿足教學(xué)主體的情感需求，教學(xué)方法更符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。因此，為了充分發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)點，實現(xiàn)高等教育教學(xué)最優(yōu)化，在教學(xué)中對線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)形式進(jìn)行融通整合，讓高等教育呈現(xiàn)出“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)，既是客觀需要，也是必然趨勢。

二、高等教育“雙線融合教學(xué)”的現(xiàn)實障礙

高等教育“雙線融合教學(xué)”是在現(xiàn)實條件發(fā)展尚不充分境遇下對其未來教學(xué)理想形態(tài)的期許，該教學(xué)形態(tài)之所以仍未實現(xiàn)，主要是現(xiàn)階段的高等教育在實踐中仍然面臨諸多障礙，如學(xué)校教學(xué)管理慣性沿襲，師生教學(xué)適應(yīng)消極被動，課程資源供給結(jié)構(gòu)失衡，信息技術(shù)條件支撐羸弱等。這些障礙既是當(dāng)前高等教育雙線教學(xué)遭遇的現(xiàn)實困境，也是高等教育“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)建構(gòu)所應(yīng)遵循的問題邏輯與現(xiàn)實依據(jù)。

（一）學(xué)校教學(xué)管理“慣性沿襲”

教學(xué)管理作為高校最復(fù)雜、最高階、最重要的管理，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)管理的優(yōu)劣直接影響高校的教學(xué)效率與質(zhì)量［8］。傳統(tǒng)高等教育教學(xué)管理以“經(jīng)驗性”和“控制性”為典型特征，缺乏對“以人為本”現(xiàn)代管理理念重要作用的充分認(rèn)識和實踐遵循［9］。一是教學(xué)管理權(quán)力過于集中。高等教育的管理體系強調(diào)高度集中，教師和學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)管理和安排言聽計從，難以參與到學(xué)校教學(xué)管理制度和規(guī)定的制定之中［10］。二是教學(xué)管理手段簡單生硬。教師和學(xué)生都是鮮活的生命，有自己的思想和個性，高校師生的思維更加活躍，而在高校的實際教學(xué)管理中，我們常常見到一些“不許、不能”等禁止性規(guī)定。三是教學(xué)管理方式比較單一。如對于教師的授課時間有嚴(yán)格的規(guī)定，教學(xué)時間是考核教師工作量的重要指標(biāo)，而對于學(xué)生的考核評價則重結(jié)果輕過程，片面強調(diào)“分?jǐn)?shù)成績”?，F(xiàn)階段高等教育系統(tǒng)內(nèi)線上教學(xué)與線下教學(xué)共存，而高等教育教學(xué)管理理念與方式?jīng)]有相應(yīng)變革跟進(jìn)，讓新的教學(xué)方式去適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)管理，無異于削足適履，必然不利于高等教育“雙線教學(xué)”的發(fā)展，也不利于“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的形成。

（二）師生教學(xué)適應(yīng)“消極被動”

任何一種教學(xué)方式要行之有效，都離不開師生的接受和適應(yīng)。當(dāng)下，高等教育系統(tǒng)內(nèi)線上教學(xué)與線下教學(xué)形式共存，教師和學(xué)生首先需要適應(yīng)“雙線共存教學(xué)”形式，才能以此為基礎(chǔ)，逐漸主動追求和勝任“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)。然而，現(xiàn)階段仍然有不少高校師生對“雙線共存教學(xué)”不適應(yīng)，既表現(xiàn)在觀念層面，也表現(xiàn)在行為層面。首先，觀念上認(rèn)知錯位。從教師角度看，由于長期受到“授受”教學(xué)觀念的影響，部分高校教師對于線上教學(xué)表現(xiàn)冷漠，甚至是抵制和反對，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍是當(dāng)下高校教學(xué)的常態(tài)。從學(xué)生的角度看，學(xué)生長期處在“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)生態(tài)之下，部分學(xué)生對于線上教學(xué)所需要的自主管理、主動學(xué)習(xí)等要求不適應(yīng)，存在連線而不在線的現(xiàn)象［11］，因此，線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到切實保證。其次，行為上跟進(jìn)遲緩。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，但對于高校教師而言，在課程教學(xué)過程中，能夠真正自覺運用信息技術(shù)的教師，仍不到總數(shù)的10%［12］，不少教師對一些錄播、直播等軟件并不熟悉，存在學(xué)習(xí)上的畏難情緒。因此，對學(xué)校推行的線上教學(xué)往往消極應(yīng)付，即便是一部分教師具有積極主動開展線上教學(xué)的愿望，但在實踐中仍然存在不少困惑，如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行知識構(gòu)建等［13］。從學(xué)生角度看，幾乎所有大學(xué)生都擁有智能手機或電腦，但他們對上網(wǎng)瀏覽信息、購物、聊天或娛樂比較在行，對于學(xué)習(xí)軟件或工具的使用仍然并不熟練，從而影響應(yīng)用在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校師生對于線上線下雙線教學(xué)適應(yīng)的“消極被動”，難以激發(fā)他們主動提升自身信息化素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)然也不利于推動線上教學(xué)與線下教學(xué)走向融合。

（三）課程資源供給“結(jié)構(gòu)失衡”

高等教育“雙線融合教學(xué)”需要以大量優(yōu)質(zhì)的課程資源為媒介。為了應(yīng)對新冠肺炎疫情高等教育在線課程得到了前所未有的開發(fā)和發(fā)展，疫情防控期間我國在線課程平臺在已有課程資源的基礎(chǔ)上，新增慕課超5 000 門，新增其他形式的在線課程達(dá)18 400 門，豐富的教學(xué)資源，為高等教育在線教學(xué)工作的順利開展提供了有力支撐［14］。即便這樣，高等教育在實際教學(xué)過程中仍然呈現(xiàn)出線上課程資源供給“結(jié)構(gòu)失衡”的困惑。一是課程資源質(zhì)與量不平衡。疫情防控期間為了“應(yīng)急”，重在強調(diào)線上教學(xué)對線下教學(xué)的替代，相當(dāng)一部分線上課程與線下課程的差別僅僅是一網(wǎng)絡(luò)之“線”，即將教師線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單錄制剪輯就變成了線上課程，是站著教的電視教學(xué)，仍然存在線下教學(xué)的照本宣科、滿堂灌等問題，與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比缺乏比較優(yōu)勢［15］。二是課程資源供給學(xué)科不平衡。部分熱門學(xué)科的線上課程多達(dá)幾個甚至幾十個版本，而有的學(xué)科卻難以找到高度適切的線上課程資源。三是課程資源開發(fā)和借鑒不平衡。線上課程資源不僅可以通過課程平臺獲得，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要積極主動地進(jìn)行有針對性的開發(fā)，但在高校實際教學(xué)過程中教師更加傾向于現(xiàn)有課程資源的借鑒，自主開發(fā)的線上課程資源很少，導(dǎo)致線上課程資源的學(xué)科契合性不高。線上課程資源供給“結(jié)構(gòu)失衡”必然對“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的形成造成阻礙。

（四）信息技術(shù)條件“支撐羸弱”

“雙線融合教學(xué)”是我們對高等教育未來教學(xué)理想形態(tài)的勾勒和描繪。但是，現(xiàn)階段支撐高等教育線上教學(xué)的信息技術(shù)條件“底子”仍然較為羸弱。一是師生線上“教”與“學(xué)”信息技術(shù)條件薄弱。部分高校教師受攝像和錄音設(shè)備、內(nèi)容制作軟件、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等條件的限制，難以保證線上教學(xué)質(zhì)量。同樣，部分大學(xué)生也因缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和設(shè)備，造成線上學(xué)習(xí)的不便。二是高校線上教學(xué)管理平臺缺位。疫情防控期間眾多在線教育企業(yè)紛紛加入公益教育的大軍，免費為高校提供平臺和課程資源，為高校的“停課不停教、停課不停學(xué)”做出了重大貢獻(xiàn)。但是，由于高校對教師自主選擇在線教育的教學(xué)管理難以到位，以至于有時出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量難以保證等問題。三是高水平專業(yè)技術(shù)人員不足。疫情防控期間為了保障“停課不停學(xué)”，教育企業(yè)推出了大量的線上教學(xué)資源，但高校自身缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員，將平臺及課程資源使用等技術(shù)指導(dǎo)完全推給了在線教育企業(yè)。

三、高等教育“雙線融合教學(xué)”的理想圖景

高等教育“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的形成雖然受到諸多因素的制約，但卻是高等教育發(fā)展的未來趨勢。超越高等教育“雙線融合教學(xué)”的現(xiàn)實障礙，對其理想圖景進(jìn)行有意識地描繪和刻畫，不僅有利于激發(fā)構(gòu)建高等教育“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的激情，也能為推進(jìn)高等教育“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的建構(gòu)指明努力方向。

（一）教學(xué)時空：彈性靈活

教學(xué)活動的順利開展總是在一定的時空中進(jìn)行的，時空特征是教學(xué)活動的顯著特征之一。傳統(tǒng)高等教育教學(xué)強調(diào)“控制”和“統(tǒng)一”，教學(xué)時空具有確定性，在教學(xué)時間上表現(xiàn)為剛性化，教學(xué)時間結(jié)構(gòu)靈活性和彈性較差；在教學(xué)空間上表現(xiàn)為單一性，教學(xué)空間結(jié)構(gòu)缺乏層次性和立體感［16］。在線上教學(xué)條件下，教學(xué)活動雖然需要師生來共同完成，但卻是個體獨立地面對屏幕、電腦等機器進(jìn)行操作，傳統(tǒng)的班集體形式不復(fù)存在，時間和空間不再統(tǒng)一，教學(xué)時空存在不確定性［17］。教學(xué)時空是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)下高等教育雙線教學(xué)共存，拓展了高等教育的教學(xué)時空。但是，一加一不僅可以等于大于二，也可能小于二，線上教學(xué)時空與線下教學(xué)時空有機融合、相向而行，有利于教師靈活運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生采用多種途徑獲取知識，從而提升高等教育教學(xué)質(zhì)量；反之，則可能阻礙高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升。高等教育“雙線融合教學(xué)”作為一種新的教學(xué)形態(tài)，是線下教學(xué)與線上教學(xué)融通整合的產(chǎn)物，其教學(xué)時空自然不應(yīng)表現(xiàn)為線下教學(xué)時空與線上教學(xué)時空的簡單加和，而應(yīng)是線下線上教學(xué)時空融為一體，是確定性與不確定的完美統(tǒng)一，呈現(xiàn)出彈性化和靈活性的特點。所謂“彈性化”是從教學(xué)時空的張弛角度而言的，是指在高等教育“雙線融合教學(xué)”狀態(tài)下，是固定的教室內(nèi)教學(xué)多一點，還是不固定的教室外教學(xué)多一點，是線上教學(xué)時間多一點，還是線下教學(xué)時間多一點，不是固定僵化的，而是根據(jù)學(xué)生的需要、在教學(xué)中合理地確定教學(xué)地點和教學(xué)時間，讓教學(xué)時空有彈性、張弛有度。所謂“靈活性”是從教學(xué)時空的變化角度而言的，即何時采用固定的教室內(nèi)教學(xué)，何時采用課堂外教學(xué)，何時選擇線上教學(xué)，何時選擇線下教學(xué)不是固定不變的，而是根據(jù)課程資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)等的需要適時、因地轉(zhuǎn)換的，自然而不突兀，流暢而不生硬。

（二）教學(xué)主體：良性互動

教學(xué)是作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生間的特殊交往活動［18］，在高等教育中，真正影響教育品質(zhì)的事件發(fā)生在大學(xué)課堂、在師生互動的教學(xué)情景中［19］，沒有交流互動就沒有真正的教育［20］。傳統(tǒng)高等教育課堂教學(xué)片面強調(diào)知識的傳授，教學(xué)主要采用講授的方法來進(jìn)行，教師在整個教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，掌控著教學(xué)活動的開展和節(jié)奏，學(xué)生則處于被動地位，接受課堂知識。因此，在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)中，教師經(jīng)常是照本宣科、一講到底，讓講授淪為“灌輸”“填鴨”的代名詞，課堂氣氛沉悶，缺乏互動交流。“互動”是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重點與難點，也是互聯(lián)網(wǎng)時代人們思考與行動的邏輯核心［21］。高等教育“雙線融合教學(xué)”不僅改變了教學(xué)形態(tài)，也改變了師生的角色，讓課堂教學(xué)互動成為可能。首先，從教學(xué)形式的改變看，高等教育“雙線融合教學(xué)”兼具線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，有利于促進(jìn)教學(xué)主體課堂教學(xué)互動。就線下教學(xué)而言，教師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間可以利用課堂教學(xué)的時空分享教學(xué)經(jīng)驗、解決教學(xué)問題，在這一過程中彼此敞開心扉，讓教學(xué)雙方真實地感受到認(rèn)知、情感和情緒的變化。就線上教學(xué)而言，學(xué)生可以借助文字、語音、圖片、表情包等與教師以及同學(xué)互動，這一方面讓他們擺脫了線下組織語言時間短、難以清晰表達(dá)自己意見和觀點的困難；另一方面也不需要克服當(dāng)眾表達(dá)的心理壓力，在線上教學(xué)實踐中一部分平時比較內(nèi)向的學(xué)生也經(jīng)常在學(xué)習(xí)中通過文字互動發(fā)表自己的看法。其次，從師生角色的轉(zhuǎn)化看，高等教育“雙線融合教學(xué)”通過改變師生的課堂角色推動課堂互動。高等教育“雙線融合教學(xué)”是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新形態(tài)，教師不是教學(xué)活動的控制者，而是知識的傳遞者、道德的引領(lǐng)者、心理的開拓者、思想的啟迪者；學(xué)生不是被動的知識接受者，而是自主學(xué)習(xí)的管理者和主動學(xué)習(xí)的探究者。師生角色的轉(zhuǎn)變會促使師生之間、生生之間人際生態(tài)發(fā)生變化，師生利用線上與線下進(jìn)行多渠道、高頻率且有深度和廣度的直接或間接交流，整個教學(xué)活動會由封閉走向開放、由單一走向多彩、由僵化走向靈活、由預(yù)設(shè)走向生成，在這一過程中促進(jìn)教學(xué)主體思維轉(zhuǎn)向，彰顯學(xué)習(xí)者的生命尺度，關(guān)照教學(xué)主體的生命價值［22］。

（三）教學(xué)內(nèi)容：整體融通

教學(xué)內(nèi)容需要以一定的形式來呈現(xiàn)，再好的教學(xué)內(nèi)容，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)表現(xiàn)形式，還是難以讓人接受和欣賞的［23］。高等教育線上教學(xué)與線下教學(xué)共存，相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)而言，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。但是，不論是何種表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容才是根本，如果線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重割裂（如將線下教學(xué)內(nèi)容簡單搬到線上，線下教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容相互交叉，將線下表現(xiàn)效果更好的內(nèi)容勉強搬到線上等），都是難以滿足高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。高等教育“雙線融合教學(xué)”是線上教學(xué)與線下教學(xué)從形式到內(nèi)容的整合，其教學(xué)內(nèi)容哪些通過線上呈現(xiàn)，哪些要在線下完成，應(yīng)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展，以及教學(xué)內(nèi)容本身的特點一體化建構(gòu)，是線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的整體融通。從教學(xué)內(nèi)容的完整性上看，線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容整體，既不交叉也不重復(fù)；從教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性看，線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容不是相互割裂、相互分離的“兩張皮”，也不是“線下+線上”的簡單組合，而是相互支持、相互促進(jìn)；從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)狀態(tài)看，高等教育“雙線融合教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容線上線下呈現(xiàn)不是固定不變的，而是教師在具體教學(xué)過程中，根據(jù)自己的教學(xué)實際需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式進(jìn)行適時調(diào)整再構(gòu)，讓線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出相互銜接、融匯貫通、有機統(tǒng)一的狀態(tài)。

四、高等教育“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的推進(jìn)路徑

“雙線融合教學(xué)”是高等教育未來教學(xué)的新形態(tài)，呈現(xiàn)出教學(xué)時空彈性靈活、教學(xué)主體良性互動、教學(xué)內(nèi)容融通整合的理想樣態(tài)。但是，高等教育“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)的形成不是一蹴而就的，需要立足于高等教育雙線教學(xué)的現(xiàn)實情況，推進(jìn)教學(xué)管理改革，培養(yǎng)師生雙線教學(xué)適應(yīng)能力，整合優(yōu)化課程資源體系，強化信息技術(shù)保障支撐，從而克服制約雙線教學(xué)走向融合的現(xiàn)實障礙，讓高等教育“雙線融合教學(xué)”由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

（一）推進(jìn)教學(xué)管理“多主體”與“彈性化”改革

首先，堅持“多主體”協(xié)調(diào)管理。社會組織自身內(nèi)部的凝聚力來源于對利益相關(guān)者訴求的尊重［24］。高等教育“雙線融合教學(xué)”是一種新的教學(xué)形態(tài)，需要新的教學(xué)管理理念與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)的控制性教學(xué)管理既不適應(yīng)教師的教，也不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)管理中堅持以學(xué)生為本的教學(xué)管理觀，尊重利益相關(guān)者的訴求，實行多主體協(xié)調(diào)管理，有利于激發(fā)各主體的教學(xué)改革動力，形成改革合力。一是充分發(fā)揮教師的“智囊”作用。大學(xué)教師是教學(xué)的主要體驗者之一，在高等教育線上線下教學(xué)共存的當(dāng)下，他們對于雙線教學(xué)中的困惑有著直接的體驗和深刻的認(rèn)知，讓教師參與到學(xué)校的教學(xué)管理中，聽取他們關(guān)于雙線教學(xué)的意見和建議，精準(zhǔn)把握阻礙“雙線融合教學(xué)”新形態(tài)形成的癥結(jié)，真正找到解決阻礙高等教育“雙線融合教學(xué)”的應(yīng)對之策。二是充分尊重學(xué)生的參與權(quán)。大學(xué)生既是高等教育的受教育者，又是高等教育的消費者，在接受高等教育的過程中有自己的需求，在高等教育雙線教學(xué)新形式中，綜合吸納大學(xué)生關(guān)于教學(xué)管理的意見和建議，有利于提升教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)雙線教學(xué)的融合發(fā)展。

其次，實施“彈性化”靈活管理。要想使高等教育“雙線融合教學(xué)”真正落地，高校的教學(xué)管理方式變革至關(guān)重要。高校要根據(jù)“雙線融合教學(xué)”的需要，主動踐行契合“雙線融合教學(xué)”的管理策略，變傳統(tǒng)“剛性”教學(xué)管理為“彈性”教學(xué)管理，需要做好以下三個方面的工作。第一，在教學(xué)時空管理方面，不再硬性規(guī)定課時要求，高?？梢愿鶕?jù)教師教學(xué)的需要，對課時的規(guī)定相對靈活，賦予教師充分的教學(xué)時空自由選擇權(quán)。第二，在教學(xué)過程管理方面，為了規(guī)范師生的教學(xué)活動和行為，可以采取線上統(tǒng)計和線下考核相結(jié)合的辦法。第三，在教學(xué)效果評價方面，構(gòu)建多元協(xié)調(diào)的評價體系，既注重評價的公正、客觀和科學(xué)，又真正考察學(xué)生解決實際問題的能力，做到評價的高水平和高質(zhì)量。真正實現(xiàn)用考核來引領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)，達(dá)到既評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又考核教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）加強雙線教學(xué)“認(rèn)同感”與“勝任力”培養(yǎng)

首先，加強師生“雙線教學(xué)”“認(rèn)同感”培養(yǎng)。觀念是行動的先導(dǎo)，要真正實現(xiàn)高等教育“雙線融合教學(xué)”，必須首先加強師生“雙線教學(xué)”“認(rèn)同感”培養(yǎng)。一是正面宣傳。通過各種途徑和平臺進(jìn)行正面宣傳，讓師生意識到在當(dāng)今信息化時代，教學(xué)改革勢在必行，線上線下融合教學(xué)是高等教育未來教學(xué)的大趨勢，要適應(yīng)這一趨勢和變化，必須適應(yīng)“雙線教學(xué)”。二是典型激勵。在疫情防控期間，部分師生已經(jīng)感受到了線上教學(xué)的魅力，學(xué)?？梢酝诰蜻@部分信息素養(yǎng)較好的師生，通過他們的經(jīng)驗交流和分享，從而在潛移默化中提升整個師生群體的信息化學(xué)習(xí)力［25］。三是考核促進(jìn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有辦學(xué)條件，盡可能為師生提供線上教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)考核評估機制。當(dāng)師生真正嘗到“雙線教學(xué)”帶來的“甜頭”時，就會以極大的熱情主動接受“雙線教學(xué)”，從而推動“雙線融合教學(xué)”的形成。

其次，加強師生“雙線教學(xué)”“勝任力”培養(yǎng)。高等教育“雙線融合教學(xué)”的實現(xiàn)，離不開對師生“雙線教學(xué)”“勝任力”的培養(yǎng)，主要可以采用以下策略。一是專題培訓(xùn)。利用本校資源組建培訓(xùn)團(tuán)隊或主動邀請校外培訓(xùn)團(tuán)隊，有針對性地對師生進(jìn)行平臺使用、線上教學(xué)、線上線下教學(xué)資源整合、線上課程開發(fā)制作等進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是協(xié)同教研。教研是解決教學(xué)問題，提升教師勝任力的有效舉措。圍繞線上線下教學(xué)的組織、設(shè)計等教研內(nèi)容，打破學(xué)科、學(xué)校界限進(jìn)行研討，能夠提升教師的“雙線教學(xué)”勝任力。三是做中學(xué)。高校要盡可能為師生創(chuàng)設(shè)雙線教學(xué)的條件，讓他們通過實踐操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會讓師生對雙線教學(xué)的感受更加深刻，對于增強他們“雙線教學(xué)”的行為適應(yīng)效果會更好，在不知不覺中漸進(jìn)推動“雙線教學(xué)”走向融合。

（三）推動課程資源“優(yōu)質(zhì)化”與“一體化”構(gòu)建

首先，“優(yōu)質(zhì)化”盤整課程資源。對現(xiàn)有課程資源“優(yōu)質(zhì)化”盤整，是豐富高等教育“雙線融合教學(xué)”課程資源體系的捷徑?，F(xiàn)有高等教育線上線下課程資源良莠不齊，通過篩選、轉(zhuǎn)化，有利于充分發(fā)揮現(xiàn)有課程資源的作用。一是課程資源篩選。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要對現(xiàn)有線上線下課程資源進(jìn)行篩選，在篩選中堅持課程資源本身優(yōu)質(zhì)、利于線上線下資源對接統(tǒng)一、適合學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件實際的原則。二是課程資源的轉(zhuǎn)化。無論是線上課程資源還是線下課程資源，僅僅篩選還不能夠充分發(fā)揮資源的應(yīng)有作用，要對篩選課程資源根據(jù)教學(xué)實際需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化重構(gòu)，讓現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源有機融合，力爭實現(xiàn)高等教育教學(xué)的最優(yōu)化。

其次，“一體化”開發(fā)課程資源?！耙惑w化”課程資源開發(fā)是豐富雙線融合課程資源體系的關(guān)鍵。隨著線上教學(xué)的發(fā)展，線上教學(xué)資源較為豐富，但要真正實現(xiàn)“雙線融合教學(xué)”，必須進(jìn)行線上線下一體化課程資源開發(fā)。一方面，統(tǒng)一課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指課程本身要達(dá)到的具體要求，是對學(xué)生學(xué)習(xí)某一教育階段課程后在品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面發(fā)展程度的期望［26］。課程目標(biāo)是課程編制開發(fā)的核心，在進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)資源開發(fā)時，不能將課程目標(biāo)以“線”進(jìn)行孤立和分割，而應(yīng)緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行一體化開發(fā)。另一方面，統(tǒng)整課程內(nèi)容。對線上與線下課程資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一使用，讓線上課程資源與線下課程資源不是呈現(xiàn)為“兩張皮”，而是根據(jù)教與學(xué)的需要建立起親密聯(lián)系。

（四）強化信息技術(shù)“基礎(chǔ)性”與“專業(yè)化”支撐

首先，夯實信息技術(shù)“基礎(chǔ)性”條件。高等教育“雙線融合教學(xué)”的實施必須依托于一定的設(shè)備與平臺基礎(chǔ)，這些設(shè)備和平臺要在高等教育“雙線融合教學(xué)”建設(shè)中實現(xiàn)其有序運行。一是加大經(jīng)費投入力度，不斷加強高校信息化基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)，配備齊全的信息化教學(xué)軟、硬件設(shè)施。同時，對于教師和部分經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，學(xué)校需要為他們配備必要的線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)施設(shè)備。二是完善教學(xué)資源管理平臺。高?？梢砸劳猩虡I(yè)平臺自建線上教學(xué)管理平臺，將自建平臺與第三方商業(yè)平臺有機融合，既促進(jìn)學(xué)校線上教學(xué)資源的豐富和發(fā)展，又自主管理本校線上教學(xué)過程數(shù)據(jù)，通過對學(xué)校的線上教學(xué)進(jìn)行有效管理、監(jiān)督、評價，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，打造信息技術(shù)“專業(yè)化”團(tuán)隊。高等教育“雙線融合教學(xué)”對技術(shù)的要求高，需要建設(shè)一支業(yè)務(wù)嫻熟、具有一定經(jīng)驗的高水平技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊。一是加強對高校技術(shù)支持平臺教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這部分教師不僅要能夠熟練操作使用學(xué)校的線上教學(xué)管理平臺，而且需要熟悉師生線上教學(xué)設(shè)備的使用，還需要熟悉學(xué)校教學(xué)管理平臺與商業(yè)平臺的銜接，當(dāng)師生在線上教學(xué)過程中操作信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備、使用線上教學(xué)與學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)困難時，能夠及時為他們提供必要的技術(shù)支持。二是要對高校的教學(xué)管理人員進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。對他們進(jìn)行培訓(xùn)的目的不是為了讓他們操作相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，而是為了讓他們在充分了解信息技術(shù)平臺基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)管理，做到既懂業(yè)務(wù)，又懂技術(shù)，避免在教學(xué)管理中“瞎指揮”。