南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（223800）時(shí)小娟

“意象”是指借助山川草木、日月星辰等客觀物象表達(dá)作者主觀感情的形象，是作者心理活動(dòng)的藝術(shù)結(jié)果。就古詩(shī)詞而言，詩(shī)人所寫之景、所詠之物，即為“象”；所抒之情、所言之志，即為“意”。“象”因?yàn)椤耙狻倍嬖?，兩者的完美融合，就是“意象”。因此，在古?shī)詞創(chuàng)作中，詩(shī)人更講究意象的運(yùn)用，利用“象”的多義性，讓“意”的內(nèi)涵變得更加豐富。在教學(xué)中，以意象為突破口，進(jìn)行多維解讀與體悟，是鑒賞古詩(shī)詞的鑰匙之一。

古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、意境深邃、思想含蓄，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。由于閱歷淺、想象能力有限，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞需要在一定的情境中展開(kāi)。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)那榫?，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，體會(huì)到作品所表達(dá)的內(nèi)容情感。為此，在古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行意象還原，使學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的畫面中，并對(duì)相關(guān)的意象進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的情感，感受古詩(shī)詞所特有的形象美、情感美、意境美等。這樣的鑒賞就會(huì)更真實(shí)、更深刻，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞文化的魅力，從而自覺(jué)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、直觀展示，還原情境

“常喜小中能見(jiàn)大，還須弦外有余音?！边@是豐子愷先生的兩句詩(shī)。古詩(shī)詞的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)約、凝練，但其背后卻蘊(yùn)藏著無(wú)限的深意。一首古詩(shī)詞往往由許多意象組合而成，只有并通過(guò)理解、想象與聯(lián)想，把這些意象進(jìn)行充分的還原，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞描繪的情境，他們才能在頭腦中構(gòu)建一幅與古詩(shī)詞內(nèi)容相一致的畫面，理解詩(shī)人所描繪的意境，感悟詩(shī)人所處的世界，真正實(shí)現(xiàn)和詩(shī)人的心靈對(duì)話。由于生活閱歷、思想認(rèn)知、思維能力等方面的原因，憑借想象，學(xué)生難以深刻地理解古詩(shī)詞中的意象。對(duì)此，教師要通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入詩(shī)詞的意境中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，圖像、影視、動(dòng)畫等資料的廣泛運(yùn)用，給情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了便利條件。教學(xué)中，教師可借助多媒體將古詩(shī)詞的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的形象，把意象還原出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

古詩(shī)詞中，“意”源于詩(shī)人的內(nèi)心并借助于“象”來(lái)表達(dá)，而“象”則為“意”的寄托物。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《夜書所見(jiàn)》一詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌描繪的人或物。這樣，學(xué)生找出了“梧葉”“寒聲”“江”“秋風(fēng)”“兒童”“促織”“籬落”“燈”等。詩(shī)人就是借助這些意象抒發(fā)了自己濃濃的客情。接著，如何讓學(xué)生通過(guò)這些意象來(lái)理解這首詩(shī)所表達(dá)的情感呢？教師可利用教材中精美的插圖來(lái)還原詩(shī)中的情境，讓學(xué)生直面詩(shī)歌隱含的意義，這樣能達(dá)到理解詩(shī)歌情感的目的。教材在詩(shī)歌旁配有這樣一幅插圖：一輪明月高高掛起，月光被滔滔的江水打散了；高大的梧桐樹(shù)被秋風(fēng)吹得瑟瑟發(fā)響；夜已經(jīng)深了，還有兩個(gè)兒童正在興致勃勃地捉蟋蟀，他們手上提著的燈籠將家門前的籬笆照得通明。這幅插圖并不復(fù)雜，卻完美地將天、地、人融合為一體，能讓學(xué)生入情入境地去思考、去感受。當(dāng)代小學(xué)生去捉蟋蟀的機(jī)會(huì)可謂寥寥無(wú)幾，在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活中，他們不可能親身去感受詩(shī)歌所描繪的景與物。因此，在課堂上，教師可巧妙借助課文插圖，直觀展示詩(shī)中的意象，引導(dǎo)他們進(jìn)行看圖說(shuō)話、看圖寫話等活動(dòng)，使他們了解詩(shī)歌的內(nèi)容，理解詩(shī)歌的意象。

二、虛實(shí)結(jié)合，還原畫面

虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)相生是古詩(shī)詞描繪意象時(shí)常用的一種藝術(shù)手法。虛實(shí)結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)與想象中的景物、人事交織在一起，能給人以想象的空間，讓人回味無(wú)窮。經(jīng)典的古詩(shī)詞，虛實(shí)結(jié)合顯得自然、巧妙，有一種和諧之美，能豐富古詩(shī)詞的內(nèi)涵。古詩(shī)詞中的意象大都是經(jīng)過(guò)作者精雕細(xì)琢而創(chuàng)作出來(lái)的，是凝練的、意味無(wú)窮的。在古詩(shī)詞鑒賞中，教師要通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的方式還原畫面、還原意象，讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意象，體驗(yàn)作者的情感，深化對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟。

虛與實(shí)的有機(jī)結(jié)合，豐富了古詩(shī)詞的內(nèi)涵，給人以無(wú)盡想象的空間。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，在理解古詩(shī)的生字詞后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，并用自己的語(yǔ)言來(lái)還原古詩(shī)所描繪的畫面。

師：孩子們，我們剛才已經(jīng)攻克了生字關(guān)，并朗讀了課文。接下來(lái)，我們一起走近詩(shī)人李白，看看這首古詩(shī)中究竟寫了什么。開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，想一想、說(shuō)一說(shuō)李白當(dāng)時(shí)的情況。

（學(xué)生以四人小組合作的形式對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行想象，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述）

生1：一天晚上，我正坐在床頭，突然發(fā)現(xiàn)明亮的月光灑在我的床前。我回頭一看，這些月光白白的，還以為是地上下了一層白茫茫的銀霜呢！我抬頭看看月亮，啊，今晚的月亮真美，此時(shí)我腦海中想到了故鄉(xiāng)、家人。

師：非常不錯(cuò)，將月光描寫得很美。那這么美的景色，李白為什么會(huì)“思故鄉(xiāng)”呢？

（學(xué)生搖搖頭，教師進(jìn)一步引導(dǎo)）

師：當(dāng)你們有好玩的、好吃的東西，是否想立刻和別人一起分享呢？

（學(xué)生一致地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：那你們一般最先想要和誰(shuí)一起分享呢？

生：爸爸、媽媽、好朋友。

師：是呀，當(dāng)我們有好東西時(shí)，會(huì)想著和家人、朋友一起分享。詩(shī)人李白同樣也是如此，他覺(jué)得美麗的月光就是好東西，迫不及待地想要和家人、朋友分享?？墒牵募胰?、朋友在身邊嗎？

生2：不在，所以他看到月亮后就會(huì)不自覺(jué)地“思故鄉(xiāng)”了。

師：非常好！那結(jié)合剛才的想法，我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌的內(nèi)容。

有了前面的引導(dǎo)，學(xué)生將李白“思故鄉(xiāng)”的心情表達(dá)得更加完整、細(xì)膩?！鹅o夜思》這首詩(shī)只有20個(gè)字。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，如果直接說(shuō)明“月”的這一意象及作者的情感，那他們不僅覺(jué)得難以理解，而且感到枯燥無(wú)味。如果我們能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人此情此景進(jìn)行意象的想象、還原，這樣不僅填補(bǔ)了這首詩(shī)的留白之處，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且讓他們由此及彼，更好地理解古詩(shī)的內(nèi)容和李白對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，提高了學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

三、角色扮演，感悟意象

意象是詩(shī)人情感的凝聚，是詩(shī)人將自己的情感融入客觀事物并描繪出來(lái)的藝術(shù)形象。小學(xué)生對(duì)古人采用的這種委婉、含蓄的方法來(lái)表達(dá)自己的情感，很難做到感同身受。而角色扮演，能讓學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞的情境中，體會(huì)在一定的環(huán)境下不同角色的心理特點(diǎn)和情感狀態(tài)，這樣有助于學(xué)生更好地把握古詩(shī)詞所表達(dá)的情感，感悟古詩(shī)詞的意象。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，意象還原的目的是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)理解詩(shī)詞的意象及內(nèi)容，體會(huì)人物的心情與志向。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“日積月累”中的《過(guò)故人莊》這首詩(shī)，是唐代詩(shī)人孟浩然創(chuàng)作的一首五言律詩(shī)。詩(shī)歌描寫的是詩(shī)人應(yīng)邀到一位農(nóng)村老朋友家做客的經(jīng)過(guò)，在自然、淳樸的田園風(fēng)光中，詩(shī)人與老友把酒言歡、閑話家常，充滿了樂(lè)趣。在詩(shī)中，作者通過(guò)“綠樹(shù)”“青山”“場(chǎng)圃”“桑麻”等意象描繪了一幅優(yōu)美寧?kù)o、賓主歡笑的場(chǎng)面。如何讓學(xué)生理解這些意象背后所蘊(yùn)含的情感呢？教學(xué)時(shí)，可采用角色扮演的方法讓學(xué)生快速地融入詩(shī)歌描繪的情境中。在扮演中，學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，想象詩(shī)歌所描繪的美麗畫面，想象詩(shī)人和老朋友在說(shuō)些什么。這樣，學(xué)生能深入體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，理解詩(shī)人與朋友之間真摯的友誼。角色扮演活動(dòng)，給了學(xué)生一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，不僅能使他們更好地感悟詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人的思想情感，而且有利于激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的提高。

四、化詩(shī)為文，拓展意象

古詩(shī)詞的意象往往不是一個(gè)，而是幾個(gè)，它們之間似離實(shí)合、似斷實(shí)續(xù)，是互相聯(lián)結(jié)的整體，共同為表達(dá)詩(shī)人的思想情感服務(wù)。意象是古詩(shī)詞創(chuàng)作的焦點(diǎn)，也是古詩(shī)詞藝術(shù)的精髓。有意象，就有了詩(shī)詞的味道。作者在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)，既精心選擇滿足詩(shī)歌情感表達(dá)需要的意象，讓它們聚合在一起，渾然天成，又特別注重意象的組合藝術(shù)，讓詩(shī)詞有留白的空間。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，挖掘古詩(shī)詞的留白之處，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行二度創(chuàng)作，化詩(shī)為文，描繪出一個(gè)詩(shī)情畫意的世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意象進(jìn)行拓展，不斷豐富詩(shī)歌的形象，獲得對(duì)古詩(shī)詞情韻的深刻感悟，同時(shí)表達(dá)能力也不斷地得到提高。

古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助詩(shī)歌的意象，為學(xué)生提供寫作情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象寫話，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的感悟。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《楓橋夜泊》這首詩(shī)，是唐代詩(shī)人張繼的代表作。作者將“落月”“啼烏”“滿天霜”“江楓”“漁火”“不眠人”“城”“寺”“船”“鐘聲”等意象融為一體，使它們相互輝映、相互襯托。這樣，處處體現(xiàn)一個(gè)寂寞冷清的羈履者形象，使讀者生發(fā)出各種聯(lián)想。同時(shí)，整首詩(shī)在意象的運(yùn)用上疏密有致，恰到好處。在課堂教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生將這首古詩(shī)改寫成散文，發(fā)現(xiàn)這些意象之間、意象與情感之間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的意象來(lái)表達(dá)情感的方法。為此，我這樣創(chuàng)設(shè)寫作情境。

師：在這首古詩(shī)中，一共出現(xiàn)了多少個(gè)意象？作者將這些意象放在一起，描繪了怎樣的畫面呢？大家以小組為單位，合作將這首古詩(shī)改寫成散文。

（多媒體播放古箏音樂(lè)，學(xué)生分組討論、寫作、修改）

組1：一葉孤獨(dú)的客船，在凄清、陰冷的江邊漂著，刺骨的寒風(fēng)刮得船身左搖右晃，而我就在這船里。江水睡了，船家睡了，岸上的人也都睡了。月亮西斜著，一副意興闌珊的樣子。不遠(yuǎn)處是一兩只晚睡的烏鴉在啼叫。

組2：已經(jīng)是三更半夜了，淡黃色的月亮漸漸地落下去了。黑沉沉的夜，仿佛濃墨涂在無(wú)邊的天際，連星星的微光也沒(méi)有，漫天都是白花花的寒霜。

組3：我翻來(lái)覆去難以入睡，心中充滿了愁緒。此刻，陪伴我的只有江上的點(diǎn)點(diǎn)漁火和江邊的楓樹(shù)。我家鄉(xiāng)的親人啊，你們?cè)诟墒裁茨兀渴欠褚矔?huì)和我一樣，睡不著呢？日子過(guò)得好不好呢？應(yīng)該不會(huì)的?；秀遍g，兩個(gè)熟悉的身影似乎出現(xiàn)在我的眼前，可是一伸手，他們卻都不見(jiàn)蹤影，又只剩下我一個(gè)。

組4：“當(dāng)……當(dāng)……當(dāng)……”城外寒山寺的鐘聲把我從思索中拉了回來(lái)，我還是久久無(wú)法入眠。我站起來(lái)，努力地向遠(yuǎn)方眺望，仍不見(jiàn)任何黎明的痕跡，依然是一片無(wú)止境的靜謐，夜沉沉，霜滿天。

……

面對(duì)這樣意境優(yōu)美的唐詩(shī)，教學(xué)時(shí)如果只停留在記憶背誦、不求甚解的層面上，就無(wú)法發(fā)揮詩(shī)歌的價(jià)值。為此，我引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)光的隧道回到唐朝，用心感受詩(shī)人的心靈，用自己的筆尖表達(dá)詩(shī)人的情感。這樣教學(xué)，讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)了詩(shī)人的情感，感受了詩(shī)歌的意境美。在改寫過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，既感受到古詩(shī)有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，也深刻理解了古詩(shī)的意象美。

意象是古詩(shī)詞的藝術(shù)形象，是融合了作者主觀情感的景物形象。教學(xué)時(shí)，借助意象入情入境地賞析古詩(shī)詞，可讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的藝術(shù)空間和作者的靈魂深處，感受意象所蘊(yùn)含的作者情感、社會(huì)意義，并受到它的感染熏陶。在古詩(shī)詞教學(xué)中，只有抓住了意象，了解意象的特殊含義，才能讓學(xué)生更好地讀懂詩(shī)詞，并在潛移默化中領(lǐng)悟古詩(shī)詞獨(dú)特的民族文化情感，獲得審美能力的提高。