江蘇無錫市梅村實驗小學(xué)（214000）曹翠

語言是交際的工具，更是思維的工具，語言和思維是密不可分的。關(guān)注學(xué)生思維能力的提升已經(jīng)成為當下語文教學(xué)的共識?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！睖厝迕艚淌谝仓赋觯骸耙粋€人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐。語文課堂承擔(dān)著教會學(xué)生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。”可見，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力。這對當下的語文教學(xué)提出了更高的要求。因此，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)會理解和表達，提升學(xué)生的邏輯思維能力，已成為語文教學(xué)的根本。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？根據(jù)學(xué)生的認知特點、認知需求，可視化的思維導(dǎo)圖是一個極佳的工具。思維導(dǎo)圖又稱樹狀圖、思維地圖，是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助工具。它能夠發(fā)散思維，拓寬想象空間，使全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為可能。

一、思維導(dǎo)圖讓思維更具整體性

在閱讀和寫作中，學(xué)生的思維存在碎片化的傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：閱讀文本的時候，他們往往缺乏對文章的整體把握，只見樹木不見森林，只記得一些零散的知識點；在文本學(xué)完之后，他們?nèi)狈ξ谋镜恼w輸出，只掌握內(nèi)容中的某一方面；寫作的時候，沒有整體架構(gòu)意識，腳踩西瓜皮，寫到哪里算哪里。這些問題，其實都可以通過思維導(dǎo)圖進行解決。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”時，為了讓學(xué)生對狀物類文章有整體性的認知，在謀篇布局上有更好的理解，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理出本單元的寫作方法。學(xué)生繪制完成的思維導(dǎo)圖有樹狀圖、孔雀開屏圖、魚骨圖等，展示他們的所思所得。（見圖1）在梳理統(tǒng)整的過程中，學(xué)生對本單元的寫作方法有了整體的認識，了解了狀物類文章的不同寫作方法，為接下來的狀物類習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

圖1 五年級上冊第一單元寫作方法思維導(dǎo)圖

在習(xí)作教學(xué)中，為了避免學(xué)生無話可說、思路混亂、脫離主題等問題的出現(xiàn)，筆者用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將習(xí)作思路清晰地呈現(xiàn)出來，這樣，選材、立意就有了明確的方向，就能有效地幫助學(xué)生寫出邏輯合理、結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明的好文章。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖（見圖2）構(gòu)思習(xí)作“我的心愛之物”。從導(dǎo)圖中，我們能看出學(xué)生已經(jīng)掌握中心立意的方法，理解了習(xí)作過程中詳寫和略寫的部分；同時，也能看出，學(xué)生已經(jīng)進行了深入的思考，已經(jīng)具有一定的文章架構(gòu)能力。在運用思維導(dǎo)圖對習(xí)作進行整體架構(gòu)后，再進行寫作，或是對習(xí)作進行評改，學(xué)生就會從整體的視角進行審視、判斷，這樣他們的學(xué)習(xí)目標更明確，寫作的思路更清晰，能獲得整體思維能力的發(fā)展。

圖2 “我的心愛之物”構(gòu)思圖

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者真正感受到了學(xué)生對文章的整體性感知由原先的模糊不清到現(xiàn)在的精準透徹，更深刻地體會到思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作過程中所發(fā)揮的作用。思維導(dǎo)圖的有效使用，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進一步提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖讓思維更有深刻性

深刻性是思維品質(zhì)的一個重要指標。在閱讀方面，具有深度思維能力的學(xué)生會看得更深刻、更透徹；在寫作方面，思維的深刻性可以讓文章更有思想、更能反映事物的本質(zhì)，也更值得回味。如果把思維比作一根鏈條，思維越深刻，鏈條就會越長。思維具有深刻性，猶如擁有了一種強大的兵器，將全面提升我們的思考力。深刻的思維能幫助我們挖掘出事物的本因，推斷出事物的發(fā)展結(jié)果，尋找到更美好的自己。由于受到年齡、閱歷、水平等方面的影響，小學(xué)生看問題往往浮于表面，思維淺顯、平面。而思考的過程是隱蔽不可見的，因此對學(xué)生的思考，教師的介入干預(yù)難度較大。長此以往，學(xué)生很難具有深入思考的能力。而圖像化導(dǎo)圖的運用，能有效地解決這一難題。圖像化導(dǎo)圖是運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現(xiàn)出來，教會學(xué)生追根溯源、深度觀察，從而將思維的觸角引入縱深，發(fā)現(xiàn)事物的本源。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等課文，并安排習(xí)作“有你，真好”這一內(nèi)容。高年級是幫助學(xué)生初識世界、培育其家國情懷的敏感期和關(guān)鍵期。在六年級讓學(xué)生初識魯迅、走近魯迅，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，同時也為學(xué)生進入中學(xué)進一步走進魯迅打下良好的認知基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生的理解更深入、思維更深刻，筆者以比較為抓手，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助他們一步步地歸結(jié)出魯迅是一個怎樣的偉人，從而初步感知魯迅的精神。具體思維導(dǎo)圖（表1、表2）如下：

表1 《少年閏土》對比表

表2 《我的伯父魯迅先生》對比表

基于學(xué)生前面已有的認識，學(xué)習(xí)《有的人》一課時，在比較閱讀的基礎(chǔ)上，筆者有目的地培養(yǎng)學(xué)生串聯(lián)和貫通的能力。通過勾連前三篇課文的內(nèi)容和課外資料，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。這樣，使詩句變得鮮活立體，學(xué)生能及時地聯(lián)想到與詩句相對應(yīng)的場景事件，將理解變得具體可感、清晰可見、深刻有力。（見圖3）在完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對文本的理解更深入，思維更發(fā)散，獲得了閱讀和思維能力的提升。

圖3 《有的人》聯(lián)想圖

在一次次的探索實踐中，在一張張思維導(dǎo)圖中，學(xué)生的思維鏈條不斷加長，思維觸角不斷深入。在抽象思維變得具體可感的同時，學(xué)生的思維能力也在向更深處漫溯，語文素養(yǎng)在一次次的實踐中落地生根、發(fā)展提升。

三、思維導(dǎo)圖讓思維更富獨創(chuàng)性

思維，還可以使學(xué)生開辟認知的新角度，進一步提高學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

小學(xué)階段是對學(xué)生的思維能力、思維習(xí)慣、思維品質(zhì)進行固本培元的關(guān)鍵時期。在平時的語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得清晰有序，使教師的指導(dǎo)變得精準高效。

具有獨創(chuàng)性、新穎性的思維被稱為創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。在閱讀過程中，思維的獨創(chuàng)性可以讓學(xué)生不人云亦云，保持自己獨立的看法；在寫作過程中，則表現(xiàn)為有新穎的角度、架構(gòu)、語言，寫出的文章讓讀者耳目一新。思維導(dǎo)圖由于其發(fā)散性的特點，能看到別人之未見、想到別人之未及，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

寓言常常運用類比的手法，將一個深刻的道理蘊藏在簡單的小故事中。感知、理解寓言故事的內(nèi)容、情節(jié)對小學(xué)生而言并沒有太大的難度，但寓言故事所蘊含的深刻道理他們很難體會到。教學(xué)時，如果教師不能進行適當引領(lǐng)，就無法有效促進學(xué)生的思維發(fā)展、鑒賞能力提升。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元時，筆者用“如何讀懂寓言故事，明白其中的道理？”這一問題讓學(xué)生重構(gòu)課文，通過讀懂寓言故事，把握故事主要內(nèi)容，體會寓意，感悟故事的道理。隨后，筆者用“如何創(chuàng)編出實用的寓言故事閱讀手冊？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀實踐活動。在活動過程中，學(xué)生將寓言故事進行統(tǒng)整，每個學(xué)習(xí)小組明確自己的要求，并嘗試用思維導(dǎo)圖列出任務(wù)清單、完成手冊的初步提綱。在本單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時，筆者組織學(xué)生舉行一次閱讀手冊交流會，每個學(xué)習(xí)小組都介紹自己的手冊，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出整個手冊的設(shè)計過程，最終評選出最具特色的手冊。（見圖4）在此基礎(chǔ)上，為了進一步提高學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，筆者鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇寓言故事，嘗試獨立閱讀，并完成一份專屬的閱讀啟示錄，與同伴分享。

圖4 寓言故事閱讀手冊設(shè)計過程

這樣的學(xué)習(xí)實踐，不僅拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生探究文本的角度，而且有效地幫助學(xué)生理解了寓言故事的深刻內(nèi)涵，達到了活躍學(xué)生思維、觸類旁通的閱讀目的。在平時的語文教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，不僅可以發(fā)散學(xué)生的