樊智濤

袁愛國老師的創(chuàng)意作文課充分體現(xiàn)了他的境界語文教學(xué)主張，他總是基于生活設(shè)計創(chuàng)意作文教學(xué)的情境，帶著學(xué)生在“思”與“詩”的融合共生中拔節(jié)，最終奔向更廣闊的語文學(xué)習(xí)之“境”。

一堂《觀看之道：櫻花與少年》作文課，讓所有參與其中的學(xué)生與聽課教師得到心靈的凈化、寫作的啟迪。這是一堂學(xué)習(xí)過程可見的生成性作文課，學(xué)生的才情猶如四月的櫻花慢慢綻開，及至傲然怒放。我們清晰地看到學(xué)生的思維走向開放，語言表達(dá)逐步變得流暢而富有創(chuàng)意。這堂課為我們提供了創(chuàng)意作文教學(xué)實踐的樣本，值得我們潛心鉆研。

一、創(chuàng)意設(shè)計寫作情境，引領(lǐng)學(xué)生凝視生活

袁愛國老師是智慧的，他將“生活”搬進(jìn)了課堂。整堂課緊緊圍繞一張照片展開，這張照片是浙江某校校長在校園偶然拍到一位少年站在櫻花樹下凝視的情景。照片在課堂中前后出現(xiàn)四次，每一次照片內(nèi)容都有所不同，不斷疊加，逐步升級。

圖片首次出現(xiàn)時，只是一樹自然之櫻花，袁老師引導(dǎo)學(xué)生凝視一樹櫻花，猜花名、觀其形，進(jìn)而朗讀欣賞歌詠櫻花的詩句，品讀櫻花內(nèi)在的神韻。圖片第二次出現(xiàn)時樹下有一少年。袁老師引導(dǎo)學(xué)生思考這個少年站在樹下的心理活動，并要求學(xué)生為此圖擬寫標(biāo)題，為學(xué)生根據(jù)圖片創(chuàng)作詩歌做鋪墊。一樹一人，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生的思維開始從畫內(nèi)向畫外延展。第三次呈現(xiàn)的圖片出現(xiàn)在校長的朋友圈。袁老師交代了圖片來源以及相關(guān)的背景故事，要求學(xué)生以校長身份寫微信文案，引導(dǎo)學(xué)生思考校長發(fā)朋友圈的目的，反思當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。第四次圖片出現(xiàn)在抖音短視頻里。事件的關(guān)注熱度在升高，媒體人紛紛關(guān)注這一事件，要求學(xué)生以傳媒工作者身份寫一段評論文字。

生活化教學(xué)情境要為學(xué)生寫作不斷搭建學(xué)習(xí)支架。熟悉的地方也有風(fēng)景，一棵樹、一朵花、一張照片都需要凝視，它們蘊含著生活的情感與哲思，只是我們腳步匆匆，忽略了駐足欣賞。袁老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生凝視生活，思考畫面背后隱藏的人生內(nèi)蘊，然后用詩意的文字表達(dá)自己的個性化思想。

二、靜心守護(hù)創(chuàng)作時空，分享展示綻放詩意

袁愛國老師的作文課是動靜結(jié)合的，這是課堂應(yīng)該有的美好模樣。作文課，要給學(xué)生充足的“寫”的時間，在“寫”的過程中真實呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài)。

袁老師真正做到了“以生為本”“讓學(xué)引思”。這節(jié)課設(shè)計了三個寫作練習(xí)。第一個寫作練習(xí)用時7分鐘左右，學(xué)生寫詩：假如你就是賞櫻的少年，此情此景觸動了你的內(nèi)心，你寫下一首小詩表達(dá)自己的所見所思。第二個寫作練習(xí)用時3分鐘左右，學(xué)生寫話：校長拍下了少年賞櫻的圖片發(fā)到朋友圈，請你為校長朋友圈這幅圖寫一段話。第三個寫作練習(xí)用時7分鐘左右，學(xué)生寫評論：如果你是一位主持人，請你為保定電視臺“媒體快評”欄目寫一段時事評論，觀點鮮明，言之有理，200字左右。一堂課學(xué)生有17分鐘左右的創(chuàng)作時間，袁老師只靜靜地在行間巡視，帶著一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩，間或停留在某生面前，悄悄地三言兩語做簡短指導(dǎo)。這樣寧靜的課堂，在當(dāng)下喧囂熱鬧的公開課中顯得彌足珍貴。

袁老師的課堂又是思潮奔涌、詩情綻放的。練習(xí)之余，學(xué)生在袁老師的點撥之下，詩意飛揚。那些或直白或含蓄的詩歌，或惆悵或奮發(fā)的情感，出自學(xué)生內(nèi)心的真切感悟。“櫻花”成了學(xué)生寄托情感的意象，每個學(xué)生都可以成為詩人。學(xué)生又是理性的主持人，他們選擇恰當(dāng)?shù)脑u論角度，層次分明、條理清晰地闡述觀點。課堂上，學(xué)生在“思”與“詩”之間徜徉共舞、融合共生。

三、尋“道”之路拾級而上，奔向深邃語文境界

袁老師的作文課是循序漸進(jìn)的。他引導(dǎo)學(xué)生的尋“道”之路，其實就是從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程。

課堂首尾呼應(yīng)。從初解“觀看之道”到再解“觀看之道”，學(xué)生對“道”的理解多元而豐富，“道”不僅僅是一種方法，也是一種道理，還是一種規(guī)律，更是一種境界。這個“道”不僅教我們寫好作文，還教會我們?nèi)绾巫鋈?，做一個有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。它更是一種人生的境界。

課堂尋“道”之路拾級而上，從自然的櫻花之形到探訪中外文人墨客筆下“櫻之韻”，符合由表及里的認(rèn)知規(guī)律；從看到自然的景到引發(fā)心中的情，觸景生情，在“思”與“詩”間構(gòu)架橋梁，啟迪想象力，豐富櫻花的內(nèi)涵；從“看”到“被看”，在角色的互換中反思當(dāng)下的教育現(xiàn)狀；最后引導(dǎo)學(xué)生從多元視角發(fā)表評論，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。袁老師不只是傳授寫作技法，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識道法自然的規(guī)律，探尋天人合一的境界；他善于點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，在思與詩之間融合共生；他助力學(xué)生歷練思想，在思與詩之間領(lǐng)略寫作的奧秘與生命的真意。