執(zhí)教/陳建平 劉彩云 評(píng)析/ 劉濟(jì)遠(yuǎn)

“如何論證”是教育部統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第八單元的寫作內(nèi)容。教材要求學(xué)生能先確定好論點(diǎn)，然后選擇合適的論據(jù)和論證方法進(jìn)行論證。

通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了議論文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，能闡釋好自我觀點(diǎn)。在閱讀本單元課文過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了名家的觀點(diǎn)及其理性的思維方式，學(xué)到了多樣的論證方法。針對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)狀，本單元寫作重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的論證。此次寫作指導(dǎo)擬通過(guò)4課時(shí)來(lái)逐一解決以上問(wèn)題。

第1課時(shí)·指導(dǎo)構(gòu)思·

【教學(xué)內(nèi)容】

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)紙質(zhì)、電子兩種閱讀方式的看法，以此指導(dǎo)全文構(gòu)思，完成重點(diǎn)段落的寫作。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解議論文常見(jiàn)論據(jù)類型，明確使用注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)合理挑選論據(jù)。

2.掌握議論文常見(jiàn)的論證方法，并能綜合運(yùn)用，準(zhǔn)確嚴(yán)密地論證論點(diǎn)。

3.了解常見(jiàn)的論證段落的構(gòu)成：觀點(diǎn)+論據(jù)分析+結(jié)論。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

圍繞論點(diǎn)，運(yùn)用論據(jù)，采用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，寫好重點(diǎn)段落。

【教學(xué)難點(diǎn)處理策略】

1.熟知教材上的表格，掌握論據(jù)類型及使用注意事項(xiàng)。

2.結(jié)合單元課文，鞏固關(guān)于論證方法的知識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、教學(xué)導(dǎo)入

師：老師先給大家講一個(gè)小故事。秦始皇曾經(jīng)計(jì)議要擴(kuò)大射獵的區(qū)域—東到函谷關(guān)，西到雍縣和陳倉(cāng)。別的大臣都不敢勸諫，但一個(gè)名為優(yōu)旃的歌舞藝人卻站出來(lái)說(shuō)：“好。多養(yǎng)些禽獸在里面，敵人來(lái)侵犯，讓麋鹿用角去抵觸他們就足以應(yīng)付?！鼻厥蓟事?tīng)到這話，意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，于是就停止了擴(kuò)大獵場(chǎng)的計(jì)劃?？梢?jiàn)要說(shuō)服別人，方法很重要。在作文中，我們表達(dá)的觀點(diǎn)要想讓讀者信服，就要進(jìn)行有效的論證。

（板書課題：如何論證）

二、呈現(xiàn)試題

師：有“問(wèn)題意識(shí)”，獨(dú)立思考，才有可能提高思辨力。從下列任務(wù)中任選一題完成，并交流修改。注意交流時(shí)要暢所欲言，質(zhì)疑論辯要有風(fēng)度，尊重不同意見(jiàn)，認(rèn)真記錄不同觀點(diǎn)及其依據(jù)。

（屏顯）

1.一項(xiàng)閱讀調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的成年人傾向于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀，也有不少成年人則傾向于電子閱讀。對(duì)此，有人認(rèn)為“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀，有人則不以為然，認(rèn)為兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。寫一篇不少于800字的文章談?wù)勀愕目捶?，題目自擬。

2.有人認(rèn)為，道德底線低的人有時(shí)比道德底線高的人占優(yōu)勢(shì)，你做不出來(lái)的，他做得出來(lái)，所以他們總能如魚得水。但師長(zhǎng)告誡我們：要堅(jiān)持“高線”，守住“底線”；只有守住“底線”，才是守住了為人的根本。以“底線”為話題寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

三、解讀教材

1.仔細(xì)審題，明確論點(diǎn)

師：“文以意為先”，有效論證首先要有論證的中心。大家看看作文題1，說(shuō)說(shuō)材料中有哪些論證角度。

生：材料中給出的觀點(diǎn)很鮮明，有三種。第一種，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀還是應(yīng)占主導(dǎo)地位，否定碎片化的“讀屏”閱讀；第二種，時(shí)代在發(fā)展，“讀屏”作為新興的閱讀方式，應(yīng)該被接受；第三種，兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。

生：第一種、第二種是單一方面分析，而第三種是辯證分析。

師：這是一道觀點(diǎn)看法類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，同學(xué)們應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，找準(zhǔn)角度并亮出觀點(diǎn)，圍繞兩種閱讀方式展開論證，不能脫離材料。

（板書：選好角度，亮出觀點(diǎn)）

2.喚醒積累，選取論據(jù)

師：有了論點(diǎn)，就要考慮用合適的論據(jù)來(lái)支撐它。選擇論據(jù)的過(guò)程，同時(shí)也是構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，特別是邏輯層次的過(guò)程。大家回顧一下在課文學(xué)習(xí)、平時(shí)閱讀中，有哪些論據(jù)給你留下了深刻印象，起到怎樣的作用？

生：王安石在《答司馬諫議書》一文中，列舉了“盤庚之遷”的事件，從歷史的角度反駁對(duì)方，明確有力，言簡(jiǎn)意賅。

生：一代名臣魏征在《諫太宗十思疏》中，開篇寫道“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，這是人人皆知、不難理解的通俗事理，源于生活，使深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化。

生：《六國(guó)論》中，蘇洵引用了古人的一個(gè)比喻：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”“薪”就是木柴，這個(gè)比喻非常準(zhǔn)確形象地表明了賂秦的嚴(yán)重危害和根本錯(cuò)誤。

生：我想舉舉課外的例子，我最近讀了《人民日?qǐng)?bào)人民論壇：培厚工匠精神的土壤》一文，里面有一段寫道“這不平凡的背后，其實(shí)都有一些打動(dòng)人心的故事?！?0后’工程師陳亮刻苦攻關(guān)，把模具精度控制在1微米之內(nèi)，相當(dāng)于頭發(fā)絲的1/60；高級(jí)技師周家榮三十年如一日研究鋼絲繩，世界排名前100的大橋中，有40多座使用了他們團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品；原先專業(yè)不對(duì)口的精煉師潘從明從頭學(xué)起，啃下100多本化學(xué)書籍，他的發(fā)明創(chuàng)造了不菲的經(jīng)濟(jì)效益”，這段話中的數(shù)據(jù)使文章語(yǔ)言精準(zhǔn)有力，讓我認(rèn)識(shí)到不平凡背后的努力、艱辛。

師：說(shuō)得太好了，優(yōu)秀在于平時(shí)的積累，希望大家以后多做有心人。從大家的發(fā)言中，我們可以知道好的論據(jù)會(huì)讓論證更有說(shuō)服力、更嚴(yán)謹(jǐn)。（板書：選取論據(jù)，準(zhǔn)確運(yùn)用）論據(jù)類型多種多樣，我們?cè)谶\(yùn)用論據(jù)時(shí)必須明了其使用的注意事項(xiàng)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材上關(guān)于《論據(jù)的使用》的表格。

（屏顯表格）

3.回顧教材，熟知方法

師：有了合適的論據(jù)，并不等于完成了論證。所謂論證，其實(shí)就是采用一定的方法對(duì)論據(jù)進(jìn)行解說(shuō)和分析，建立論據(jù)和論點(diǎn)之間的聯(lián)系。本單元的課文有警示君主的奏疏，有據(jù)理力爭(zhēng)的書信，有評(píng)說(shuō)盛衰的辭賦，有借古諷今的史論。這些千古名篇都巧妙地運(yùn)用了論證方法。那么常見(jiàn)的論證方法有哪些？我們借助教材做簡(jiǎn)單的梳理，請(qǐng)同學(xué)們寫出教材示例所運(yùn)用的論證方法。

（屏顯表格，“論證方法”一欄空白，由學(xué)生填寫）

師：通過(guò)完成上面的表格，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)常見(jiàn)的論證方法掌握得比較好，以后我們還會(huì)學(xué)到因果、歸納等論證方法。無(wú)論采用哪種方法，都要注意論證邏輯的嚴(yán)密，也可適當(dāng)運(yùn)用表達(dá)技巧。

（板書：回顧教材，熟知方法）

四、擬定提綱

師：結(jié)合上面所學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們填好表格。這次是寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，要就事論事，選取的論據(jù)要與材料類似。（屏顯表格及要求，學(xué)生填寫）請(qǐng)選擇不同觀點(diǎn)的三位同學(xué)來(lái)展示。

（屏顯）

師：填好表格還不夠，要想寫好段落，還要運(yùn)用流暢的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。大家根?jù)自己的表格內(nèi)容，草擬提綱，呈現(xiàn)論證過(guò)程。（師巡場(chǎng)點(diǎn)撥）現(xiàn)在我們展示一位同學(xué)的寫作提綱。

（屏顯）

開篇：針對(duì)材料，提出觀點(diǎn)

根據(jù)材料，簡(jiǎn)要闡述現(xiàn)今紙質(zhì)閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出觀點(diǎn)：紙質(zhì)閱讀無(wú)可取代。

主體：分析原因——闡述危害

先分析紙質(zhì)閱讀衰退、電子閱讀流行的原因，再深入分析紙質(zhì)閱讀被忽略的危害。整個(gè)過(guò)程選用適當(dāng)?shù)恼摀?jù)，并運(yùn)用對(duì)比、假設(shè)、舉例等論證方法，完成論證。

結(jié)尾：進(jìn)一步呼吁，并提出建議

呼吁重視傳統(tǒng)閱讀，提出“由上而下推廣紙質(zhì)閱讀”等建議。

五、思路導(dǎo)圖及段落評(píng)議

師：上面的提綱和思路導(dǎo)圖大家可以參考，也可以根據(jù)自己的思考擬好提綱，立好自己的文章框架?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)自己擬好的思路，寫作重點(diǎn)段落。（生寫作）哪位同學(xué)來(lái)分享你的文段？

（生屏顯并朗讀自己的作品）

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，生活節(jié)奏被迫加快，傳統(tǒng)紙質(zhì)文字已無(wú)法適應(yīng)大部分人的生活節(jié)奏，而新生的電子閱讀為廣大人民所接受。碎片化的閱讀的確在一定程度上彌補(bǔ)了紙質(zhì)文學(xué)的不足，但仍無(wú)法成為現(xiàn)代人精神上的良藥。我認(rèn)為，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀才是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的閱讀。

一本本已閱讀過(guò)的書整齊排列在書櫥里，記錄著我青春閱讀的經(jīng)歷；紙書的邊緣雖已破舊，但那是自己青春所留下的點(diǎn)點(diǎn)印痕。在冰冷的電子屏幕上，雖然可以標(biāo)記點(diǎn)評(píng)，但卻難以品味到文學(xué)的詩(shī)情畫意；手機(jī)雖有快捷便利的復(fù)制粘貼，但怎比得上用筆書寫時(shí)那種讓思想在筆端流淌的暢快淋漓？

紙質(zhì)閱讀帶給人的感受，遠(yuǎn)不是電子閱讀所能比擬的。當(dāng)我的指尖撫摸著書頁(yè)，傳達(dá)給我的是自然的底蘊(yùn)，是人文的追求，是文人的慨嘆。

師：大家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

生：觀點(diǎn)鮮明，“我認(rèn)為”三個(gè)字鏗鏘有力。

生：他的論據(jù)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)入文，貼合人心，又很有說(shuō)服力；采用對(duì)比論證，凸顯了紙質(zhì)閱讀的韻味。

生：文章不是簡(jiǎn)單的拼湊，這個(gè)片段的整體性很強(qiáng)。第一層提出觀點(diǎn)；第二層巧妙運(yùn)用論據(jù)；第三層則進(jìn)一步分析論據(jù)，得出結(jié)論。這樣嚴(yán)密而完整的論證值得學(xué)習(xí)。

師：很精彩。常見(jiàn)的論證段落一般包括三部分：論點(diǎn)+論據(jù)分析+結(jié)論，大家在寫作時(shí)可以借鑒。

（板書：起草點(diǎn)撥，構(gòu)建段落——觀點(diǎn)+論據(jù)分析+結(jié)論）

師：請(qǐng)大家課后把自己構(gòu)思好的議論文與周圍的人分享，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。

【預(yù)設(shè)理念】

擬好觀點(diǎn)、明確論據(jù)的類型及有效運(yùn)用各種論證方法、積累恰當(dāng)?shù)乃夭氖沁M(jìn)行有效論證的前提，本課主要依據(jù)教材來(lái)完成這三個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擬寫提綱，構(gòu)建重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)議論文的論證。掌握基本結(jié)構(gòu)是進(jìn)行靈活論證的基礎(chǔ)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的段落結(jié)構(gòu)方法—觀點(diǎn)+例證分析+結(jié)論。

【專家點(diǎn)評(píng)】

以小故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣?！敖庾x教材”環(huán)節(jié)從分析文題、明確論點(diǎn)到喚醒積累、選取論據(jù)再到回顧教材，熟知方法，層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握論證的基本要素?！皹?gòu)建段落”的方法很實(shí)用，操作性強(qiáng)，學(xué)生易于接受。

第2課時(shí)·自主起草·

【教學(xué)內(nèi)容】

學(xué)生自主寫作，完成草稿與自我評(píng)改。

【教學(xué)目標(biāo)】

掌握論證的方法技巧，完成不少于800字的作文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.針對(duì)不同觀點(diǎn)，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好段落，恰當(dāng)運(yùn)用論據(jù)、論證方法。

3.因材施教，分層指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)困生。

【教學(xué)難點(diǎn)處理策略】

1.教師巡場(chǎng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生相機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)幫助。

2.教師下水示范，突破難點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、下水示范

師：蕭乾曾說(shuō)，“理論，充其量也不過(guò)是一張地圖，它代替不了旅行”。前面所學(xué)知識(shí)是“地圖”，這堂課的寫作便是真正的“旅行”，請(qǐng)大家開啟本次“思維之旅”。同學(xué)們?cè)跀M寫提綱、起草重點(diǎn)段落后，基本上掌握了在段落中如何論證的方法。針對(duì)本次寫作難點(diǎn)，老師也寫了一篇下水文，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

（屏顯下水文）

快時(shí)代還得慢閱讀

抬頭看歷史的天空，最璀璨的星星莫過(guò)于書籍，它看著人類前行，記錄著人類的懵懂、成長(zhǎng)。一豆光、一卷書，浪漫了無(wú)數(shù)古人的歲月，沉靜了種種浮躁，緩慢了時(shí)光匆匆。（談紙質(zhì)書對(duì)人類文化的重大意義，間接表明觀點(diǎn)）

但慢節(jié)奏的書籍終究趕不上快時(shí)代的腳步。書籍太重，現(xiàn)代的人們都著急趕路，只能將它束之高閣。自然，取而代之的是手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)閱讀便捷、輕松。“秒懂百科知識(shí)”“5分鐘讀完一本名著”“10分鐘帶你了解歷史”……這些“讀屏”方式快到讓人“膨脹”——人們都以為自己真的讀了，確實(shí)懂了。其實(shí)，這種文化快餐剝離了豐富的內(nèi)容，碾碎了精彩的細(xì)節(jié)，只剩下光禿禿的梗要。文人墨客的情懷豈是“快速”能體會(huì)到的？唐詩(shī)宋詞的雅韻豈是“快速”能品得到的？《紅樓夢(mèng)》里的世事悲涼、真假虛幻豈是幾分鐘能看得透的？歷史里的智慧謀略、盛衰成敗豈是幾分鐘能讀得通的？（采用對(duì)比論證、表反問(wèn)的排比句式批評(píng)“快”閱讀）我們?cè)邝吟褧r(shí)，只是錯(cuò)誤地把“知道”當(dāng)成“讀懂”，然后再將“知道”變成人前的“炫耀”，滿足短暫的虛榮罷了。于是，我們便以為自己無(wú)所不知，其實(shí)卻無(wú)一精通。

在“快”的催化下，標(biāo)題黨、流量黨、謠言黨等牟利之輩粉墨登場(chǎng)。當(dāng)我們虔誠(chéng)地埋頭“讀屏”時(shí)，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)空讀一場(chǎng)，這也擊中了我們的痛點(diǎn)：本想充分利用這有限的閱讀時(shí)間，卻被眾多平庸、無(wú)用的信息裹挾，收獲寥寥。為此消耗時(shí)間和精力，實(shí)屬不值。還不如放下手機(jī)，讓有限的時(shí)間淌過(guò)書本，讓純粹的書香溶解生命的空白。

在“快”的掌控下，“讀屏”不過(guò)是一場(chǎng)碎片化的走秀。（比喻論證）碎片化的信息，碎片化的評(píng)論，碎片化的文學(xué)，久而久之，我們的思維只怕也會(huì)逐漸碎片化，趨向表面化。更有甚者，根據(jù)神經(jīng)科學(xué)研究的結(jié)論，利用手機(jī)等電子工具看新聞資訊、讀自媒體文章，將會(huì)使大腦構(gòu)建成一種適宜于碎片化閱讀的神經(jīng)回路。在這種神經(jīng)回路的潛在影響下，閱讀者會(huì)不由自主地拿起手機(jī)閱讀，逐漸發(fā)展成一種“手癮”和“心癮”。這也就意味著，經(jīng)?！白x屏”的人最終可能會(huì)縮減、厭倦甚而摒棄紙質(zhì)整本書的閱讀。（中間再采用科學(xué)事例論證，分析論證后緊扣論點(diǎn)下結(jié)論）

厭倦、摒棄了整本書閱讀，迎來(lái)的必是“讀屏”者的狂歡。（開頭一句承上啟下，接下來(lái)寫沉迷“讀屏”的嚴(yán)重后果）世界著名的媒體文化研究者尼爾·波茲曼在《娛樂(lè)至死》里警告人類：我們將毀于自己所熱愛(ài)的東西。（引用論證）當(dāng)我們丟棄溫暖而厚重的書籍，將所愛(ài)寄托于冰冷的手機(jī)，我們的精神家園將建在哪里？（反問(wèn)句，增加語(yǔ)言力度）

木心在《從前慢》中寫道：“從前的日色變得慢，車、馬、郵件都慢，一生只夠愛(ài)一個(gè)人。”（引用論證）由此看出，“慢”是一種美好。讀紙質(zhì)書便是這種純粹而簡(jiǎn)單的美好。細(xì)細(xì)地去品一本書——讀深?yuàn)W的文字，理繁雜的線索，循前人凝重的腳步，相信日色也會(huì)變得慢起來(lái)，“快餐文化”帶來(lái)的浮躁也會(huì)被抹平。

詩(shī)人歐陽(yáng)江河說(shuō)：“我故意寫長(zhǎng)詩(shī)，對(duì)抗碎片化的生活。”（引用論證）我想說(shuō)，我們不妨故意讀本厚書，去對(duì)抗碎片化的淺閱讀。

師：請(qǐng)各位同學(xué)多多批評(píng)指正。

生：從“快”“慢”兩個(gè)字切入主題，別具一格。文章第二、三、四段結(jié)構(gòu)上呈并列式，內(nèi)容上逐漸深入。

生：文章論證方法多樣，論證過(guò)程緊湊，層層深入。

生：結(jié)尾對(duì)名言的改寫很好，我學(xué)到了一種論證技巧。

生：文章議論段落構(gòu)建得很好，使得論證過(guò)程很完整。

師：謝謝大家的點(diǎn)評(píng)！希望能拋磚引玉，期待同學(xué)們寫出好作品。

二、分類與分層

師：從學(xué)生擬寫的提綱得知，三種觀點(diǎn)都有學(xué)生選，其中辯證看待兩種閱讀方式的學(xué)生最多，這種觀點(diǎn)是最難把握的，因此我們要在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上條理清楚。不管選哪種觀點(diǎn)，都要在論據(jù)分析上多注意方法。

同時(shí)，班上有幾位學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，積累少，對(duì)觀點(diǎn)的思考較為表面，起草時(shí)可以舉手示意，老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（幫助大部分學(xué)生突破寫作難點(diǎn)。在片段訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)千篇一律，對(duì)論據(jù)的分析抓不到重點(diǎn)，不會(huì)取舍，方法單一。要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生從“為什么、怎么做”的角度深入挖掘，提倡運(yùn)用2—3種論證方法，精練語(yǔ)言）

三、指導(dǎo)自評(píng)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕瓿刹莞搴螅础皩懽骶売?、得意之點(diǎn)、困惑之處”的順序?qū)懗觥白晕倚蕾p與評(píng)價(jià)”。（生自評(píng)）請(qǐng)課后按要求完成自評(píng)，并請(qǐng)他人點(diǎn)評(píng)，虛心接受意見(jiàn)。

【預(yù)設(shè)理念】

通過(guò)給學(xué)生展示下水文，起到示范作用，打開學(xué)生思路。在展示過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法分析論據(jù)，構(gòu)建好重點(diǎn)段落，學(xué)會(huì)論證方法的綜合運(yùn)用。在分層指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身積累確定論點(diǎn)，以便完成論證。

【專家點(diǎn)評(píng)】

寫作教學(xué)切忌眼高手低，坐而論道。陳老師的這篇下水文采用了對(duì)比論證、比喻論證、引用論證等多種論證方法，為突破本次寫作教學(xué)的難點(diǎn)起到了較好的示范作用。

第3課時(shí)·評(píng)議修改·

【教學(xué)內(nèi)容】

教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改草稿。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.點(diǎn)評(píng)本次寫作草稿的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

2.師生合作，示范評(píng)改例文，習(xí)得評(píng)改方法并完成寫作評(píng)改。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人作文中的亮點(diǎn)，合作評(píng)改，掌握論證的方法及環(huán)節(jié)。

【教學(xué)難點(diǎn)處理策略】

1.朗讀草稿，發(fā)現(xiàn)并圈出需要修改之處。

2.針對(duì)寫作中需要修改之處先自改自評(píng)。

3.結(jié)合“In課堂”的評(píng)改建議，師生合作示范評(píng)改一篇例文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師認(rèn)真看了大家的作文，大部分同學(xué)能做到觀點(diǎn)鮮明，層次清晰，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論證方法，可以看出大家的議論文寫作有了一定的進(jìn)步。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)的地方。根據(jù)“In課堂作文智能評(píng)改系統(tǒng)”的建議和老師的評(píng)定，本次寫作草稿的等級(jí)情況如下—

（屏顯）

優(yōu)秀類：19人；達(dá)標(biāo)類：29人；問(wèn)題類：2人

二、示范評(píng)改

師：老師依據(jù)本次寫作普遍存在的問(wèn)題，整理出一篇代表性的例文，我們來(lái)看看下面這篇作文可以從哪些方面修改以及如何修改。

1.析病因

（屏顯病文，師指導(dǎo)全班合作評(píng)改。病文見(jiàn)36頁(yè)表格）

師：同學(xué)們，結(jié)合已學(xué)，來(lái)看看這篇作文的問(wèn)題在哪里？

生：“清新脫俗”一詞不妥，“清新脫俗”一般形容女性，指其身上的氣質(zhì)讓人舒暢，新穎不落俗套。該論證語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)。

生：第二段是本文的重點(diǎn)段落，語(yǔ)言很好，但我覺(jué)得論據(jù)有些單一。

師：第二段用的是什么類型的論據(jù)？

生：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)吧。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“論據(jù)類型及使用注意事項(xiàng)”表格時(shí)，就提到“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”慎用，多了會(huì)減弱說(shuō)服力。

師：這點(diǎn)談得很好，你對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握得很好。

生：第四段開頭“也許正是如此”，銜接不了上文，整段也與上文脫節(jié)，論證不緊湊。

生：論證方法單一。

生：“慢下來(lái)”讀書的理由還不夠充分。

2.出點(diǎn)子

師：怎樣改才能解決上面的問(wèn)題，才能讓論證更加有說(shuō)服力？請(qǐng)同學(xué)們積極提出自己的看法。

生：對(duì)語(yǔ)言多推敲，力求嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才更有說(shuō)服力。

生：論證方法也可以多樣化些，可以引用名言警句。

生：減少文中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的篇幅。

生：議論文的論證要更有深度，可以多分析其原因。

生：注意段落之間的銜接。

3.“In課堂”初評(píng)參考

師：以下是“In課堂作文智能評(píng)改系統(tǒng)”結(jié)果，大家可以參考一下。

（屏顯）

作文得分：82.7分/100分

作文總評(píng)：

得分點(diǎn)：本文論證角度合理，較有新意。句式較靈活，文句較有表現(xiàn)力。論點(diǎn)基本明確，條理較為清晰。內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)具有哲理性，顯示出作者良好的文學(xué)修養(yǎng)及開闊的閱讀視野。

4.改后品，成果展示

師：接下來(lái)，就請(qǐng)綜合大家的意見(jiàn)和“In課堂作文智能評(píng)改”的建議，修改全文。（師巡場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生修改）好文章是修改出來(lái)的。我們通過(guò)小組評(píng)比和全班評(píng)比的方式，評(píng)出了一篇最佳作品，大家一起來(lái)讀一讀吧！

（屏顯）

慢下來(lái)讀書

電子閱讀究竟好在哪里？對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏與信息化的絕大多數(shù)人而言，答案顯而易見(jiàn)——它很方便。確實(shí)，依托于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，迎合現(xiàn)代快節(jié)奏的都市生活，電子閱讀可謂占盡了天時(shí)地利。試想，能讓用戶在排隊(duì)、坐車或隨便某個(gè)閑暇的時(shí)間里閱讀，如此便捷，怎能不讓人心動(dòng)？

事實(shí)上，電子閱讀的設(shè)計(jì)初衷也正是滿足人們利用碎片化時(shí)間的需求。方便是它的最大優(yōu)點(diǎn)，也是它的致命缺陷。因?yàn)閷?duì)于真正的讀者而言，讀書該是一種儀式，無(wú)法簡(jiǎn)化，也不能簡(jiǎn)化。

請(qǐng)別誤會(huì)，這里的儀式并非是在翻開書籍前先齋戒七日，沐浴焚香，而是挑一個(gè)清閑的午后，泡一盞清茶，坐在舒適的藤椅上翻看一本自己鐘愛(ài)的書籍。所謂“偷得浮生半日閑”，即如此。除了讀書，逛書店也未嘗不是一件莊重而又充滿了幸福感的事情——你走進(jìn)書店，在書架間穿梭徘徊，突然就走不動(dòng)了。你的目光被某本書精致的腰封給黏住了。于是你把它從一排書里挑出來(lái)，付賬，帶它回家，親手把它穩(wěn)妥地安置在書架上，和那些與它有著同樣經(jīng)歷的書放在一起。此刻它與它們?nèi)跒橐惑w，甚至與你的家融為一體。看著這本書，那該有多滿足多快樂(lè)??！

與紙質(zhì)書有關(guān)的一切，天生都是帶著一種儀式感，帶著一種溫度的。電子閱讀縱然好，終究不似實(shí)實(shí)在在的紙張來(lái)得有人情味。疫情期間留言于圖書館的農(nóng)民工吳桂春正是最好的例子。他自言在東莞務(wù)工十七年，在圖書館讀書已有十二年，如今因疫情不得不返鄉(xiāng)，“雖萬(wàn)般不舍，但余生永不忘你”。電子閱讀是方便，但是不那么方便的圖書館與紙質(zhì)書于吳桂春而言，才更像是精神上的家園。

吳桂春的留言，也讓人不得不聯(lián)想到阿根廷作家博爾赫斯所說(shuō)的，“如果有天堂，那應(yīng)該是圖書館的模樣”。天堂到底是不是圖書館的模樣我們無(wú)從得知，紙質(zhì)書的重要性顯然不言而喻。但現(xiàn)實(shí)是，受電子閱讀的影響，紙質(zhì)書籍逐漸式微。從2019年7月起，亞馬遜中國(guó)官網(wǎng)上的全部商品分類里，不再有“圖書”一欄，僅有Kindle商店和Kindle電子書的分類——以書店起家的亞馬遜，現(xiàn)在也拋棄了紙質(zhì)書。這讓我們不禁捫心自問(wèn)：方便的電子閱讀意味著什么？我們終日行色匆匆，追求方便快捷，以至于要用生活的空隙來(lái)讀書，卻已經(jīng)忘記了讀書本該是一種享受，因?yàn)槲ㄓ兴?，能讓你和那些遠(yuǎn)方的美麗世界與高貴靈魂短暫會(huì)晤。這個(gè)過(guò)程，急不了，省略不了。

所以慢下來(lái)讀書吧。不是在擁擠的地鐵里艱難地辨認(rèn)發(fā)光的字跡；不是在隊(duì)列里百無(wú)聊賴地滑動(dòng)屏幕，不時(shí)抬頭看一眼是否輪到了自己——這些不能算讀書。閱讀需要儀式感，生活也需要。慢下來(lái)讀書吧，不是用電子設(shè)備，而是翻開一本還散發(fā)著油墨味道的、真正的書，一頁(yè)一頁(yè)，靜靜地，默默地。不要心急，不要圖方便。

因?yàn)樽x書本來(lái)就值得你慢慢來(lái)。

師：內(nèi)容確實(shí)充實(shí)了不少，“紙質(zhì)閱讀是一種儀式”的觀點(diǎn)更突出了，增加的論據(jù)使論證更具有說(shuō)服力。下面我們完成各自寫作草稿的“自查自改”和“互評(píng)互改”。

三、自查自改，課后作業(yè)

師：請(qǐng)參考示范評(píng)改的方法，完成自查自改。（生完成自改后，師按照稿件層次及學(xué)情，合理分配，互評(píng)互改）請(qǐng)完成以下課后作業(yè)。（屏顯）

1.將上述步驟完成后，按學(xué)號(hào)將草稿貼到教室后墻，全班開放評(píng)改一周；

2.學(xué)生關(guān)注修改處，并認(rèn)真思考修改的理由；

3.課代表及時(shí)記錄修改情況，教師關(guān)注評(píng)改動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)。

【預(yù)設(shè)理念】

學(xué)生相互評(píng)改作文，是“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的過(guò)程，是一個(gè)作者與讀者思維碰撞的過(guò)程。修改是細(xì)致功夫，本節(jié)課應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，并能學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)和“In課堂作文智能評(píng)改系統(tǒng)”的建議，積極自查自改。鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互改草稿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。

【專家點(diǎn)評(píng)】

指導(dǎo)評(píng)改課非常關(guān)鍵。本節(jié)課選取的示范評(píng)改例文很具有代表性，能反映學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題。在找出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生較為輕松地掌握了修改的思路和方法。

第4課時(shí)·展示分享·

【教學(xué)內(nèi)容】

完成修改稿。

【教學(xué)目標(biāo)】

謄寫正稿，全面總結(jié)評(píng)改方法，并協(xié)助學(xué)生推薦發(fā)表作品。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.總結(jié)修改方法，推薦佳作發(fā)表。

2.幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)作文的達(dá)標(biāo)。

【教學(xué)難點(diǎn)處理策略】

1.創(chuàng)設(shè)等次不同的發(fā)表園地。

2.鼓勵(lì)并幫助學(xué)困生逐步提高寫作水平。

【教學(xué)過(guò)程】

一、總結(jié)評(píng)改情況

師：唐朝詩(shī)人盧延讓《苦吟》詩(shī)云“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。從詩(shī)句中可以看出，古人改文章很用心。在這次評(píng)改中，我也看到了大家的這種精神。這次寫作草稿評(píng)改系列活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)星期，經(jīng)過(guò)了“In課堂作文智能評(píng)改”“示范評(píng)改”“自我評(píng)改”“同桌互評(píng)”“小組評(píng)改”到全班“開放評(píng)改”，大家收獲滿滿。下面我們來(lái)總結(jié)一下。據(jù)課代表初步統(tǒng)計(jì)，全班50位同學(xué)的作文經(jīng)過(guò)修改，都達(dá)到了800字以上。其中，更正錯(cuò)別字25個(gè)，更正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)22處，挑出語(yǔ)病41處，斟酌詞語(yǔ)、增加論證方法、修改論據(jù)、梳理結(jié)構(gòu)等點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)共177條，可見(jiàn)大家都能積極參與評(píng)改。在評(píng)改活動(dòng)中，有一些同學(xué)表現(xiàn)得特別突出。

（屏顯“自我評(píng)改認(rèn)真”名單、“互評(píng)互改優(yōu)秀”名單、“開放評(píng)改突出”名單）

二、交流評(píng)改經(jīng)驗(yàn)

師：同學(xué)們?cè)凇癐n課堂”中學(xué)到了許多評(píng)改方法，不僅自己認(rèn)真修改草稿，還主動(dòng)尋求同學(xué)、老師的幫助，在評(píng)改活動(dòng)中都很投入。接下來(lái)我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)分享一下自己的修改經(jīng)驗(yàn)。

生：初稿的分析過(guò)程太簡(jiǎn)單了，缺少論據(jù)，內(nèi)容不充實(shí)。根據(jù)前面所學(xué)，我增加了論據(jù)，還接受了“In課堂”的建議，修改了不少詞語(yǔ)，使得論證更為嚴(yán)謹(jǐn)。

生：我在老師的下水文中得到了啟示，在原有的論證基礎(chǔ)上，增加了對(duì)比論證的方法。

生：我根據(jù)課堂所學(xué)，重點(diǎn)檢查了段落結(jié)構(gòu)，依照“觀點(diǎn)+論據(jù)分析+結(jié)論”的基本構(gòu)成修改了文章。

生：我仔細(xì)推敲了自己的論據(jù)，簡(jiǎn)化了論據(jù)的篇幅，用不同的論證方法來(lái)分析論據(jù)。

生：在開放評(píng)改的幾天里，我的草稿被7位同學(xué)修改過(guò)，老師也加了眉批，我的文章由原來(lái)的淺顯、單一、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟∥淖兂闪爽F(xiàn)在充實(shí)、有理有據(jù)的優(yōu)秀作文，我衷心感謝大家和“In課堂”的幫助。

師：對(duì)！這樣，我們這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)就落實(shí)了。

三、品賞評(píng)改范例

師：朱光潛先生在《咬文嚼字》中說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)言”，議論文更應(yīng)該字字推敲、句句嚴(yán)謹(jǐn)。許多同學(xué)的草稿經(jīng)過(guò)多次修改，出現(xiàn)了一些值得總結(jié)學(xué)習(xí)的評(píng)改范例?，F(xiàn)在，我們選取了歐陽(yáng)芷伊同學(xué)的文章，讓她跟大家分享下這篇草稿的評(píng)改過(guò)程。

1.展示初稿

取長(zhǎng)補(bǔ)短（初稿）

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子閱讀的普及程度也日益廣泛。在大多數(shù)人眼里，電子閱讀原是作為傳統(tǒng)閱讀的對(duì)立面出現(xiàn)于大眾視野的。其實(shí)不然，兩者看似對(duì)立的形態(tài)下，仍有密不可分的關(guān)系等待發(fā)掘，在合理的運(yùn)用下，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相輔相成、相得益彰。

要想取兩者之長(zhǎng)而補(bǔ)其短，則應(yīng)先明白兩者的長(zhǎng)處。電子閱讀更適用于短時(shí)間閱讀，也往往能在碎片化時(shí)間中發(fā)揮它的較大優(yōu)勢(shì)。試想，在擁擠沉悶的公交車或地鐵上，一個(gè)是隨時(shí)可關(guān)閉結(jié)束的、以輕薄的電子產(chǎn)品為載體的電子閱讀，一個(gè)是厚重敦實(shí)還需要大面積收藏空間的紙質(zhì)書本，二者相較，當(dāng)然前者更受歡迎。電子閱讀在喧鬧擁擠的人群中為人們空余的不僅是背包內(nèi)收藏的空間，更是匆匆軌跡間落下一方精神圣土，供來(lái)去匆匆的人們暫得的精神休憩。

而紙質(zhì)讀本則更適合長(zhǎng)時(shí)間閱讀，它能在片段式長(zhǎng)時(shí)間中展示自己獨(dú)有的深沉魅力。敦厚的紙質(zhì)讀本的每一頁(yè)紙張，每一個(gè)文字符號(hào)，都需要人們耐心去感受去咀嚼。撫上書本，指腹間傳來(lái)微微的粗糙感，在訴說(shuō)著書本的厚度，清風(fēng)閑趣地翻亂了紙張，引得陽(yáng)光躍然字里行間，追尋文字的蹤跡。這樣的真實(shí)感與意境是電子閱讀所不能比擬的，相比于短時(shí)間的電子閱讀，紙質(zhì)閱讀更需要時(shí)間的沉淀。文字本是沒(méi)有溫度的，可在如此的沉淀之下，被染上一層名為真實(shí)的余溫；就像是剛剛被合上的書頁(yè)，留有讀者指腹繾綣的溫?zé)帷Ｈ藗兞粝碌氖且黄瑴責(zé)?，帶走的卻是充實(shí)的精神力量。

紙質(zhì)閱讀與電子閱讀各有其長(zhǎng)，也有其短。

電子閱讀無(wú)法提供真實(shí)感，同時(shí)也缺少閱讀的儀式感與滿足感，通常也不具備保存的價(jià)值。而紙質(zhì)閱讀形式固定，不方便外出攜帶，同時(shí)極易破損。而若是能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用好二者優(yōu)勢(shì)，在碎片化時(shí)間中運(yùn)用電子閱讀的方便快捷，在片段長(zhǎng)時(shí)間中感受紙質(zhì)閱讀的深厚魅力，這樣才是完善閱讀之道、充實(shí)精神世界的最佳方法。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，方能相得益彰。

2.一改匯報(bào)，改稿展示

師：請(qǐng)談?wù)勀闶窃鯓有薷牡摹?/p>

生：細(xì)讀以后，再結(jié)合同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)和“In課堂”的建議，我發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：第一，語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，存在語(yǔ)病或不合理的地方；第二，缺少論據(jù)，內(nèi)容不充實(shí)；第三，論證方法單一。

師：存在上述問(wèn)題，文章的論證肯定是不太成功，也缺乏說(shuō)服力的。詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家何其芳曾說(shuō)“古往今來(lái)，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫”，真希望看到你修改后的佳作。先跟大家說(shuō)說(shuō)你的第一次修改。

生：一改我主要針對(duì)語(yǔ)言。從語(yǔ)法、常理的角度，反復(fù)推敲句子的準(zhǔn)確性，再合理修改；減少重復(fù)的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，力求簡(jiǎn)潔；調(diào)整個(gè)別句子的順序，讓邏輯順序更為合理；采用適當(dāng)?shù)氖址?，讓語(yǔ)言更有文采。

師：修改了語(yǔ)句，文章比之前更有邏輯了，條理更清晰了，一大進(jìn)步！現(xiàn)在我們一起來(lái)看看你改的一稿。

（屏顯）

取長(zhǎng)補(bǔ)短

（一改，改語(yǔ)言，使論證更為合理，更有邏輯性）

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子閱讀日益廣泛。在大多數(shù)人眼里，電子閱讀是作為傳統(tǒng)閱讀的對(duì)立面出現(xiàn)在大眾視野的。其實(shí)不然，兩者看似對(duì)立，實(shí)則可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。

要想取兩者之長(zhǎng)而補(bǔ)其短，則應(yīng)先明白兩者的長(zhǎng)處。

電子閱讀更適用于短時(shí)間閱讀，也往往能在碎片化時(shí)間中發(fā)揮它的較大優(yōu)勢(shì)。電子閱讀，基本上是以手機(jī)為載體的，隨時(shí)可開隨地可關(guān)，輕巧易攜帶。試想，在擁擠沉悶的公交車或地鐵上，這樣的閱讀方式自然會(huì)受歡迎。當(dāng)關(guān)閉當(dāng)前頁(yè)面時(shí)，大數(shù)據(jù)會(huì)幫我們自動(dòng)留下痕跡，下次打開仍可跟上上次的腳步。電子閱讀不僅空余了背包內(nèi)收藏的空間，減輕了雙肩的沉重，更讓來(lái)去匆匆的人們暫得娛樂(lè)休憩。

而紙質(zhì)讀本則可以在休憩、靜心的長(zhǎng)時(shí)間里，展示它獨(dú)有的深沉魅力。每一頁(yè)紙張，每一行文字，每一個(gè)符號(hào)，都需要人們耐心去感受、去咀嚼。捧起書本，雙手承載的是厚重的文明；翻著書頁(yè)，指腹觸摸的是粗糙的紙張；輕輕呼吸，清風(fēng)送來(lái)的是淡淡的書香。陽(yáng)光也會(huì)躍然字里行間，追尋文字的蹤跡。這樣的意境是電子閱讀不可比擬的。相比于短時(shí)間的電子閱讀，紙質(zhì)閱讀是一種時(shí)間的沉淀。它沉淀出看書人的情懷，沉淀出知識(shí)分子的氣質(zhì)。文字本是沒(méi)有溫度的，可在手指的撫摸之下，被染上一層名為“真實(shí)”的溫度。這種溫?zé)岵患辈痪彛瑓s可以傳于筆尖，帶給更多人溫暖，讓更多的人獲取精神力量。

紙質(zhì)閱讀與電子閱讀各有其長(zhǎng)，同時(shí)也有其短。

電子閱讀無(wú)法提供真實(shí)感，畢竟電子世界終究給我們的是一種“虛擬”，缺少閱讀的儀式感與滿足感。再者，電子閱讀的內(nèi)容參差不齊，許多內(nèi)容不過(guò)是百無(wú)聊賴的談資，通常也不具備保存的價(jià)值。而紙質(zhì)閱讀形式固定，不方便外出攜帶，同時(shí)極易破損。

而若是能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用好二者優(yōu)勢(shì)，在碎片化時(shí)間中享受電子閱讀的方便快捷，在長(zhǎng)時(shí)間中感受紙質(zhì)閱讀的深厚魅力，這樣才是完善閱讀之道，充實(shí)精神世界的最佳方法。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，方能相得益彰。

3.二改匯報(bào)，改稿展示

師：開頭結(jié)尾都有數(shù)據(jù)類型的論據(jù)，有效地體現(xiàn)了論點(diǎn)，還有照應(yīng)效果；中間引用了古詩(shī)，為文章添加了文學(xué)底蘊(yùn)。但老師覺(jué)得寫紙質(zhì)閱讀的好處這段，渲染得太多了。

生：開頭結(jié)尾的照應(yīng)，“In課堂”也給了我類似的好評(píng)。老師給我提意見(jiàn)說(shuō)后面寫得單薄了些，缺乏深度，建議我從原因、方法的角度深入論證。我綜合了大家的意見(jiàn)，簡(jiǎn)化了電子閱讀、紙質(zhì)閱讀的優(yōu)點(diǎn)部分，在原因、方法的角度展開了論證，對(duì)文章的后面部分進(jìn)行了充實(shí)。

師：你的思路很好。我們來(lái)看看二稿。

（屏顯）

取長(zhǎng)補(bǔ)短

（二改，添加論據(jù)，讓文章更充實(shí)）

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)已超過(guò)5億，手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)也3億有余，由此看出，電子閱讀已普及。在大多數(shù)人眼里，電子閱讀是作為傳統(tǒng)閱讀的對(duì)立面出現(xiàn)在大眾視野中的。其實(shí)不然，兩者看似對(duì)立，實(shí)則可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。

要想取兩者之長(zhǎng)而補(bǔ)其短，則應(yīng)先明白兩者的長(zhǎng)處。

電子閱讀更適用于短時(shí)間閱讀，也往往能在碎片化時(shí)間中發(fā)揮它的較大優(yōu)勢(shì)。電子閱讀，基本上是以手機(jī)為載體的，隨時(shí)可開隨地可關(guān)，輕巧易攜帶。試想，在擁擠沉悶的公交車或地鐵上，這樣的閱讀方式自然會(huì)受歡迎。當(dāng)關(guān)閉當(dāng)前頁(yè)面時(shí)，大數(shù)據(jù)會(huì)幫我們自動(dòng)留下痕跡，下次打開，仍可跟上上次的腳步。電子閱讀不僅空余了背包內(nèi)收藏的空間，減輕了雙肩的沉重，更讓來(lái)去匆匆的人們暫得娛樂(lè)休憩。

而紙質(zhì)讀本則可以在休憩、靜心的長(zhǎng)時(shí)間里，展示它獨(dú)有的深沉魅力。每一頁(yè)紙張，每一行文字，每一個(gè)符號(hào)，都需要人們耐心去感受、去咀嚼。捧起書本，雙手承載的是厚重的文明；翻著書頁(yè)，指腹觸摸的是粗糙的紙張；輕輕呼吸，清風(fēng)送來(lái)的是淡淡的書香。陽(yáng)光也會(huì)躍然字里行間，追尋文字的蹤跡。這場(chǎng)景如古人所言“唯有南風(fēng)舊相識(shí)，偷開門戶又翻書”，這樣的意境是電子閱讀不可比擬的。相比于短時(shí)間的電子閱讀，紙質(zhì)閱讀是一種時(shí)間的沉淀。它沉淀出看書人的情懷，沉淀出知識(shí)分子的氣質(zhì)。文字本是沒(méi)有溫度的，可在手指的撫摸之下，被染上一層名為“真實(shí)”的溫度。這種溫?zé)岵患辈痪?，卻可以傳于筆尖，帶給更多人溫暖，讓更多的人獲取精神力量。

紙質(zhì)閱讀與電子閱讀各有其長(zhǎng)，同時(shí)也有其短。

電子閱讀無(wú)法提供真實(shí)感，畢竟電子世界終究給我們的是一種“虛擬”，缺少閱讀的儀式感與滿足感。再者，電子閱讀的內(nèi)容參差不齊，許多內(nèi)容不過(guò)是百無(wú)聊賴的談資，通常也不具備保存的價(jià)值。而紙質(zhì)閱讀形式固定，不方便外出攜帶，同時(shí)極易破損。

若是能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用二者優(yōu)勢(shì)，在碎片化時(shí)間中享受電子閱讀的方便快捷，在長(zhǎng)時(shí)間中感受紙質(zhì)閱讀的深厚魅力，這樣才是完善閱讀之道，充實(shí)精神世界的最佳方法。

2020年報(bào)告顯示，猶太人年均紙質(zhì)書籍閱讀量為64本，日本人40本，法國(guó)人20本，我國(guó)人均閱讀量是7.99本，其中紙質(zhì)書4.67本、電子書3.32本。由此看來(lái)，中國(guó)人均年紙質(zhì)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但電子閱讀卻是增加閱讀量的一大趨勢(shì)。在將來(lái)，中國(guó)閱讀量的提升還是需要兩者結(jié)合的。兩種閱讀方式只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，方能相得益彰。

4.三改匯報(bào)，改稿展示

生：這一稿我在論證角度、方法上都做了調(diào)整，兩種閱讀方式的優(yōu)劣一并對(duì)比分析，有效地避免了重復(fù)，使語(yǔ)言更加干凈利落，給后面的論證增加了空間。自己感覺(jué)又有了大的進(jìn)步。

師：經(jīng)過(guò)這一次修改，本文解決了“頭重腳輕”的問(wèn)題，這篇作文經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、論據(jù)、論證方法等方面修改，更具說(shuō)服力，論證更有效了。由此看出，我們以后應(yīng)多進(jìn)行文章修改活動(dòng)，在大家的幫助下，我們也不用擔(dān)心文章不會(huì)進(jìn)步了！

（屏顯）

取長(zhǎng)補(bǔ)短

（三改，強(qiáng)化對(duì)比論證，精簡(jiǎn)分析論據(jù)的文字，在原因、方法兩個(gè)角度拓展論證）

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)已超過(guò)5億，手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)也3億有余，由此看出，電子閱讀有普及的可能。在大多數(shù)人眼里，電子閱讀是作為傳統(tǒng)閱讀的對(duì)立面出現(xiàn)在大眾視野中的。其實(shí)不然，兩者看似對(duì)立，實(shí)則可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。

要想獲得最優(yōu)閱讀效果，我們應(yīng)先明白兩者的特點(diǎn)。

電子閱讀更適用于短時(shí)間閱讀，也往往能在碎片化時(shí)間中彰顯它的較大優(yōu)勢(shì)。電子閱讀，基本上是以手機(jī)為載體的，隨時(shí)可開隨地可關(guān)，輕巧易攜帶。而紙質(zhì)書不方便攜帶，在人潮擁擠之下，一本書的空間確實(shí)難以預(yù)留。對(duì)于經(jīng)常趕路的人們，電子閱讀方式自然會(huì)受歡迎。電子閱讀不僅空余了背包內(nèi)收藏的空間，減輕了雙肩的沉重，更讓來(lái)去匆匆的人們暫得娛樂(lè)休憩。

而紙質(zhì)讀本則可以在休憩、靜心的長(zhǎng)時(shí)間里，展示它獨(dú)有的深厚魅力。捧起書本，雙手承載的是厚重的文明；翻著書頁(yè)，指腹觸摸的是粗糙的紙張；輕輕呼吸，清風(fēng)送來(lái)的是淡淡的書香。陽(yáng)光也會(huì)躍然字里行間，追尋文字的蹤跡。古人所言“唯有南風(fēng)舊相識(shí)，偷開門戶又翻書”，大概就是這樣的光景吧。這樣的意境與真實(shí)是電子閱讀所不可比擬的；畢竟電子世界給我們的終究是一種“虛擬”，缺少閱讀的儀式感與滿足感。相比于短時(shí)間的電子閱讀，紙質(zhì)閱讀是一種時(shí)間的沉淀。它沉淀出看書人的情懷，沉淀出知識(shí)分子的氣質(zhì)。

從上可知，電子閱讀、紙質(zhì)閱讀各有優(yōu)劣。選擇前者或后者，都會(huì)讓我們失去一些便利與踏實(shí)。

所以，我們大可不必糾結(jié)于它們的缺點(diǎn)，不必囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知，我們需要明白的是兩者共同的目的是閱讀，并以此增長(zhǎng)知識(shí)，提升自我。2020年報(bào)告顯示，猶太人年均紙質(zhì)書籍閱讀量為64本，日本人40本，法國(guó)人20本，我國(guó)人均閱讀量是7.99本，其中紙質(zhì)書4.67本、電子書3.32本。由此看來(lái)，中國(guó)人年均紙質(zhì)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但電子閱讀卻是增加閱讀量的一大趨勢(shì)。在將來(lái)，中國(guó)閱讀量的提升還是需要兩者結(jié)合的。

我們不妨在匆忙之時(shí)，利用電子閱讀擴(kuò)大閱讀量，在廣闊的信息海洋中，增加人生的寬度；在閑暇之際，慢慢咀嚼紙質(zhì)書的底蘊(yùn)，在歲月靜好中，增加人生的長(zhǎng)度。

兩種閱讀方式只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，方能相得益彰。

四、評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自我欣賞與評(píng)價(jià)

寫作緣由：在選取觀點(diǎn)時(shí)，我就想選辯證式的觀點(diǎn)，我覺(jué)得紙質(zhì)閱讀、電子閱讀各有所長(zhǎng)，在現(xiàn)今形勢(shì)下，兩者結(jié)合才是提高中國(guó)人閱讀興趣與效率的有效途徑。我還覺(jué)得選辯證式觀點(diǎn)會(huì)更有思辨性，能讓作文與眾不同，但這又讓我陷入了困境：兩者結(jié)合的論證思路很難理清楚，如何進(jìn)行有效論證呢？

得意之點(diǎn)：修改以后的文章思路很好，先分后總—先分開談兩者優(yōu)劣，再辯證看待兩者的作用，這樣的思路適合很多辯證式觀點(diǎn)的作文。結(jié)尾的辯證觀點(diǎn)，個(gè)人覺(jué)得有思辨性。經(jīng)過(guò)三改，我明白了如何選取論據(jù)、運(yùn)用論證方法、構(gòu)建論證段落，為下次作文打好了基礎(chǔ)。修改后的文章，得到了“In課堂”的肯定，得到了大家的贊揚(yáng)，這是最得意的地方。

2.生生互評(píng)

余青韻：由初稿到三稿，真的看到了她的認(rèn)真與努力。這篇文章的初稿思路不夠清晰，語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，論證單一。在修改過(guò)程中，她謙虛地接受大家的意見(jiàn)，不斷修改，使得修改后的稿子論證過(guò)程很流暢，語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，“In課堂”的評(píng)分也增加了，還得到老師和同學(xué)的一致好評(píng)。我也要學(xué)習(xí)歐陽(yáng)芷伊同學(xué)這種謙虛、進(jìn)取的精神，今后用心修改每一篇作文。

周睿娜：修改后的稿子流暢了不少，思路清晰，論據(jù)有說(shuō)服力。三稿增加了論據(jù)，文章的論證過(guò)程也更加嚴(yán)密了。以后我要多積累素材，為寫好作文做充足的準(zhǔn)備。

3.教師點(diǎn)評(píng)

這次寫作教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了本色作文的教學(xué)特點(diǎn)：

（1）從初稿到三改稿，始終積極投入，充滿熱情。這是一篇多觀點(diǎn)辯證式的議論文，在論證上有一定的難度，但她從未退縮。在“In課堂”、同學(xué)、老師的建議下，歐陽(yáng)芷伊一步步修改，最終改出了自己滿意的文章。她的這種熱情，是自己創(chuàng)作的原動(dòng)力，同時(shí)也影響了班上同學(xué)，使更多的同學(xué)積極參與到修改中來(lái)。

（2）素材越來(lái)越豐富，貼近現(xiàn)實(shí)，有時(shí)代氣息。文中的素材都來(lái)自我們的生活，使得讀者很有代入感。關(guān)于電子閱讀、紙質(zhì)閱讀的特點(diǎn)總結(jié)到位，很真實(shí)貼切，這與她仔細(xì)觀察生活是分不開的。

（3）在修改中，對(duì)于“如何論證”有了自己的認(rèn)識(shí)，論證水平逐步提高。文章詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)錘煉，詞匯較為豐富，遣詞造句較為精當(dāng)。論點(diǎn)基本明確，條理清晰。論證有層次，逐步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)明晰，尤其是最后的辯證觀點(diǎn)是本文的一大亮點(diǎn)。

五、評(píng)獎(jiǎng)并推薦

師：在這一個(gè)星期的評(píng)改活動(dòng)中，同學(xué)們積極、認(rèn)真，收獲滿滿。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們也評(píng)出了一些優(yōu)秀的“評(píng)改高手”。（為學(xué)生頒發(fā)不同獎(jiǎng)?wù)拢┫Ｍ瑢W(xué)們向他們學(xué)習(xí)，在互評(píng)互改中不斷進(jìn)步，爭(zhēng)當(dāng)“評(píng)改高手”。（生訂正草稿后，謄寫正稿到作業(yè)本，師完成佳作點(diǎn)評(píng)，并宣布本次佳作發(fā)表名單）

師：恭喜這些同學(xué)！希望大家再接再厲，下次寫出更多好的作品。老師會(huì)將好作品推薦到報(bào)刊發(fā)表。

六、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，好文不厭百回改。根據(jù)這節(jié)課和我們以前學(xué)到的修改文章的方法，大家一定要認(rèn)真反復(fù)修改自己的文章，也可以多位同學(xué)之間反復(fù)交換修改。課后，還可以通過(guò)“In課堂”多次評(píng)價(jià)自己修改的結(jié)果。同學(xué)們可先將文章發(fā)到自己、家長(zhǎng)的朋友圈，然后由班刊編委會(huì)分別推薦到班刊、?？踔潦鞘?nèi)外報(bào)刊上發(fā)表。老師期待著早日傳來(lái)你們作文被發(fā)表的喜訊。

【預(yù)設(shè)理念】

“展示分享”能讓學(xué)生充分感知一稿三改的全過(guò)程，是激勵(lì)學(xué)生寫作熱情的最好方法。本節(jié)課設(shè)計(jì)展示一位學(xué)生的三稿修改過(guò)程，全面總結(jié)本單元的論證方法。在全方位的開放評(píng)改中，預(yù)計(jì)利用一周的課余時(shí)間，讓學(xué)生能充分交流、鞏固、習(xí)得評(píng)改寫作的方法。鼓勵(lì)并幫助學(xué)困生逐步提高寫作水平，創(chuàng)設(shè)等次不同的發(fā)表園地，協(xié)助學(xué)生推薦發(fā)表寫作，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【專家點(diǎn)評(píng)】

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”本節(jié)課在交流評(píng)改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，重點(diǎn)展示了一稿多改的修改過(guò)程，充分展現(xiàn)了“好文不厭三回改”的理念，這對(duì)于學(xué)生評(píng)改能力的培養(yǎng)與提高具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。同時(shí)，課堂后階段全面總結(jié)寫作評(píng)改成果并頒獎(jiǎng)，借此強(qiáng)化學(xué)生寫作的評(píng)改意識(shí)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

【教學(xué)后記】

我執(zhí)教的“如何論證”一課，是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第八單元的寫作任務(wù)。

在開展教學(xué)之前，我仔細(xì)研讀了教材關(guān)于“如何論證”的闡述，也借鑒了其他相關(guān)資料，然后再重點(diǎn)思考“怎樣教才具有操作性，才能符合學(xué)情”。為了更好地完成寫作任務(wù)，我提前讓學(xué)生積累了關(guān)于兩種閱讀方式的素材。

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)任務(wù)的情境提示，先引導(dǎo)學(xué)生審好觀點(diǎn)，再帶著學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文及平時(shí)閱讀的文章，以進(jìn)一步掌握論據(jù)的類型及使用方法、常見(jiàn)論證方法的特點(diǎn)，最后完成主要段落的構(gòu)建。

此次教學(xué)，學(xué)生基本明確了有效論證，著重落實(shí)了“本色導(dǎo)寫”的寫作教學(xué)理念。在劉濟(jì)遠(yuǎn)教授的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，較好地完成了本次寫作教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，這次教學(xué)僅僅是論證的基本模式與方法的一次嘗試，“如何論證”還可以有更多的技巧和創(chuàng)新，還有待今后更多的努力探索與總結(jié)。