劉濟(jì)遠(yuǎn)

一、本色作文研究的背景

筆者經(jīng)過長期的探索研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文幾乎沒有寫作教學(xué)，究其主要原因有：（1）高師的“中小學(xué)寫作教育”實(shí)訓(xùn)課太少，未能培養(yǎng)出過硬的寫作教學(xué)師資；（2）寫作教育研究切合課堂實(shí)際不夠，未能形成可供操作的課堂教學(xué)系統(tǒng)；（3）許多中小學(xué)教師沒有樹立正確的寫作教學(xué)理念，未能按課時(shí)計(jì)劃真實(shí)地完成教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)每一次寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)；（4）應(yīng)試教育、網(wǎng)絡(luò)寫作等社會(huì)因素的嚴(yán)重干擾；等等。面對(duì)這道歷史難題，不少教師除了布置題目、簡單批閱外，大都處于“難以作為”的尷尬狀態(tài)。從師范教育到中小學(xué)教育，從小學(xué)到中學(xué)，寫作教學(xué)層層“欠賬”，最終釀成了不少大學(xué)生的寫作基本功都難以過關(guān)的嚴(yán)重后果。被廣大語文教師、中小學(xué)學(xué)生及其家長視為痛點(diǎn)與難點(diǎn)的寫作教學(xué)究竟難在何處呢？

對(duì)學(xué)生而言，寫作有“三難”：一是為何寫。不少學(xué)生是在家長與教師壓力的驅(qū)使下為考試而寫作，興趣了無，不想寫。二是寫什么。所寫內(nèi)容大都按命題要求寫，與其生活沒多大關(guān)系，搜腸刮肚，沒的寫。三是怎樣寫。在不想寫、沒的寫的窘境下，他們只得求助于滿分作文，甚至直接套用所謂好詞好句好段、應(yīng)試范文的寫作模式，年復(fù)一年，寫出一篇篇并非自己特質(zhì)的作文。

對(duì)教師來說，寫作教學(xué)有“兩難”：一是作文課怎樣上。過去所學(xué)的教學(xué)法理論難以派上用場，現(xiàn)在教材上又沒有可供參考的教學(xué)方案，無可奈何之下，除了布置題目、提出要求、簡單批閱記分外，大都處于難有作為的尷尬狀態(tài)。二是作文怎樣改。一個(gè)班四五十篇作文，看一遍得熬上好幾晚，何況還要寫上眉批、尾批！即使是煞費(fèi)苦心精批細(xì)改，學(xué)生也只是看一眼分?jǐn)?shù)，瀏覽一下批語而已，結(jié)果只落得如葉圣陶先生一樣的長嘆：“勞而無功！”可見，教師教作文的痛苦并不比學(xué)生少。

二、本色作文力求探索破解的系列難題

如何破解上述難題？本項(xiàng)目組成員長期潛心于中小學(xué)寫作教育實(shí)驗(yàn)研究，遵循“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫”理念，通過“中國寫作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”這一學(xué)術(shù)平臺(tái)，組織起全國部分中小學(xué)語文教師，深入系統(tǒng)地開展了“本色作文導(dǎo)寫”的實(shí)踐探索與理論研究。

本研究針對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景下中小學(xué)作文的“三化”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回歸寫作的“三本色”，即：針對(duì)寫作主體“虛無化”的“無我”之文，還寫作主體的生命本色；針對(duì)寫作內(nèi)容“空洞化”的“無物”之文，還寫作內(nèi)容的生活本色；針對(duì)寫作形式“模式化”的“無特色”之文，還寫作形式的生態(tài)本色，變?nèi)宋姆蛛x為文道統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生樸實(shí)清新的文風(fēng)，讓中小學(xué)寫作教學(xué)回歸正道，從而為培養(yǎng)青少年樸實(shí)清新的文風(fēng)、發(fā)展青少年的創(chuàng)造力、塑造青少年的健康人格提供保障。

1.作文“為何寫”

本色作文倡導(dǎo)開啟學(xué)生的情感閘門，激發(fā)學(xué)生言語生命的本能，讓稚嫩柔弱的生命之花毫無顧忌、自由自在地綻放，接納每一個(gè)學(xué)生，擁抱每一個(gè)孩子，化解“為何寫”的難題，讓每一個(gè)學(xué)生“想寫”。

2.作文“寫什么”

本色作文引導(dǎo)學(xué)生開啟自己素材倉庫的大門，抒寫自己的所見所聞所思所感，化解“寫什么”的難題，讓每一個(gè)學(xué)生都“有的寫”。

3.作文“怎樣寫”

本色作文引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己的思想感情，在寫作實(shí)踐中找到適合自己表達(dá)的“竅門”，用童言表達(dá)童心，讓寫作靈感在自由奔放的激情中盡情綻放，讓每一個(gè)學(xué)生“會(huì)寫”。

4.怎樣上好作文課

為解除寫作教學(xué)“難以作為”的困惑，強(qiáng)化課堂教學(xué)的操作性，課題組經(jīng)過對(duì)每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)深入研究，進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，按“指導(dǎo)構(gòu)思→自主完稿→評(píng)議修改→展示分享”順序，建構(gòu)了“全程導(dǎo)教導(dǎo)寫”的課堂教學(xué)系統(tǒng)，化解了“作文課怎樣上”的難題。

5.怎樣評(píng)改作文

課題組建構(gòu)了教師指導(dǎo)下學(xué)生自主評(píng)改寫作的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生完稿后，全面采用國家語委中國語言智能研究中心主任周建設(shè)教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“In課堂漢語作文智能批改系統(tǒng)”初評(píng)，該成果于2019年榮獲國家智能科技最高獎(jiǎng)—吳文俊人工智能科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并于2021年9月被教育部用于評(píng)改50篇作文，用時(shí)約8分鐘，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)改的實(shí)時(shí)化。初評(píng)后，教師依據(jù)“In課堂”建議，組織學(xué)生依次進(jìn)行示范評(píng)改、自評(píng)自改、同學(xué)互改、開放評(píng)改。一稿多改后，最后經(jīng)“In課堂”智能系統(tǒng)檢測評(píng)分，保證了作文評(píng)分的客觀化，巧妙地化解了“作文怎樣評(píng)改”的難題。

三、“本色作文研究”的理論創(chuàng)新

“本色作文”項(xiàng)目特色鮮明。一是其研究時(shí)間長，從1992年第一輪實(shí)驗(yàn)起，至今歷時(shí)30年，一步一個(gè)腳印，不斷深入；二是其研究領(lǐng)域的拓展，這是一個(gè)從師范院校寫作教學(xué)改革到中小學(xué)寫作改革、從教師到學(xué)生、從職前到職后、從理論到實(shí)踐、從導(dǎo)寫訓(xùn)練到人格養(yǎng)成的全新的寫作教改研究的系統(tǒng)工程。本項(xiàng)目系列成果的創(chuàng)新之處主要有以下五個(gè)方面。

1.教學(xué)理念的創(chuàng)新——確立了作文宜“導(dǎo)”不宜“教”的寫作教育理念

過去的作文教學(xué)不成功的主要原因是教師把“作文課”當(dāng)成其他學(xué)科課程去教。其實(shí)，作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的一種個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生的喜、怒、哀、樂，只能由自己去傾訴，教師所能做的僅僅是遵循寫作規(guī)律的“導(dǎo)寫”而已。通過“本色作文導(dǎo)寫”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的方式去表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的一代新人。

2.教學(xué)策略的創(chuàng)新——化解了寫作教學(xué)面臨的三道難題

應(yīng)試背景下盛行的“偽作文”“押題作文”，實(shí)質(zhì)上是寫作者生命本色的喪失。課題組經(jīng)過長期的探索與研究，形成了“本色作文”導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的三大教學(xué)策略：（1）“寫作動(dòng)機(jī)出于生命本能”的教學(xué)策略，針對(duì)寫作主體“虛無化”的無我之文，激發(fā)學(xué)生的生命本能，還寫作主體的“生命本色”，解決了“為什么寫”的教學(xué)難題；（2）“寫作內(nèi)容源于生活本源”的教學(xué)策略，針對(duì)寫作內(nèi)容“空洞化”的無物之文，開啟寫作內(nèi)容的生活本源，還寫作內(nèi)容的“生活本色”，解決了“寫什么”的教學(xué)難題；（3）“寫作形式貴在生態(tài)本真”的教學(xué)策略，針對(duì)寫作形式“模式化”的無特色之文，倡導(dǎo)寫作形式的生態(tài)本真，還寫作形式的生態(tài)本色，解決了“怎樣寫”的教學(xué)難題。

3.教學(xué)過程的創(chuàng)新——建構(gòu)了“全程導(dǎo)寫”的課堂教學(xué)系統(tǒng)

課題組深入到定點(diǎn)的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)寫作課堂教學(xué)進(jìn)行全過程探索研究，讓排在課表上的教學(xué)課時(shí)落實(shí)到課堂中，還真實(shí)的寫作課堂于學(xué)生。按照中小學(xué)寫作教學(xué)計(jì)劃，每兩周（4課時(shí)）完成一次大作文訓(xùn)練。為解決教師寫作課堂教學(xué)“無法操作”“難以作為”的困惑，課題組將“指導(dǎo)構(gòu)思課”→“自主完稿課”→“評(píng)議修改課”→“展示分享課”中每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研究，按“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫”方案，依次逐一落實(shí)到課堂，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的操作性。通過切實(shí)保證每一個(gè)課時(shí)、每一單元、每一學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量，確保中小學(xué)寫作教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為最終解決中小學(xué)寫作課堂教學(xué)“有名無實(shí)”層層“欠賬”的老難題探索出有效途徑，全面刷新了我國中小學(xué)寫作教學(xué)的課堂面貌。

4.評(píng)改方法的創(chuàng)新——建立了教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主評(píng)改系統(tǒng)

本項(xiàng)目創(chuàng)建的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主評(píng)改寫作系統(tǒng)，依次為：“In課堂智能評(píng)改”“示范評(píng)改”→“自我評(píng)改”→“同桌互改”→“小組評(píng)改”→“全班開放評(píng)改”→“教師點(diǎn)評(píng)”→“推薦發(fā)表”。經(jīng)過多層次評(píng)改，在“寫作→評(píng)改→發(fā)表”過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，變毛坯為成品，提高寫作教學(xué)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

5.研究方法的創(chuàng)新，建立了職前職后相融合的“導(dǎo)教導(dǎo)寫實(shí)訓(xùn)協(xié)作體”

導(dǎo)教導(dǎo)體實(shí)訓(xùn)協(xié)作體，實(shí)現(xiàn)了寫作師資專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的融合，以保證中小學(xué)寫作師資的質(zhì)量，為從源頭上解決中小學(xué)寫作教學(xué)的難題提供了可靠的保障。

四、“本色作文系列成果”的現(xiàn)實(shí)意義

語文教育家魏書生先生在該項(xiàng)目成果叢書序言中做出如下評(píng)價(jià)：“該項(xiàng)目成果探索出嶄新的‘本色作文全程導(dǎo)寫’的教學(xué)模式，打破了寫作教學(xué)界傳統(tǒng)僵化的局面，給寫作教學(xué)的生態(tài)帶來新的希望，鋪就了一條通向?qū)懽鞅趬镜母咚偻ǖ?。通過引導(dǎo)學(xué)生寫一篇，通一類，走穩(wěn)走實(shí)，步步為營，螺旋式上升，為孩子們的成功寫作播下了一顆希望的種子。”