□ 山西省晉中市現(xiàn)代雙語幼兒園 任貴麗

隨著兒童本位教育思想的逐漸推進，幼兒教學(xué)也由單一化向全面化、被動化向主動化、單科教學(xué)向綜合教學(xué)發(fā)展。主題區(qū)域活動作為幼兒園教育教學(xué)活動的重要組織形式，可以為幼兒營造寬松的學(xué)習(xí)場景，提供差異化的學(xué)習(xí)機會，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需要，因而成為目前學(xué)前教育普遍采用的教學(xué)組織形式。要實現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展、個性發(fā)展，離不開教師的深度參與。然而目前的主題區(qū)域活動中，教師往往根據(jù)自己對《指南》、教材以及課堂教學(xué)的理解，主觀創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，機械選擇區(qū)域材料，忽視幼兒在活動過程中的感受，缺少對幼兒行為的觀察與記錄，缺乏活動結(jié)束后的總結(jié)反思。因此，區(qū)域活動中教師應(yīng)當提高認識，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，關(guān)注幼兒活動過程，做好幼兒活動的記錄，采取多種方式評價幼兒行為表現(xiàn)。

一、正確處理主題區(qū)域活動的預(yù)設(shè)與生成

主題區(qū)域活動的預(yù)設(shè)是指教師對主題區(qū)域活動的整體規(guī)劃、活動區(qū)域的布置、活動材料的準備，以及主題區(qū)域活動的評價；生成指幼兒在主題區(qū)域活動開展過程中超越預(yù)設(shè)范圍的暫時性表現(xiàn)，如幼兒行為出乎教師預(yù)料、幼兒一時難以適應(yīng)活動區(qū)域的布置、幼兒對區(qū)域活動材料的不滿等。教師在教學(xué)過程中需要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，既不機械堅持活動前的預(yù)設(shè)，又能正確對待活動過程中的“意外”，將預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合起來，助力主題區(qū)域活動的順利實施。

首先，主題區(qū)域活動的預(yù)設(shè)要充分。主題區(qū)域活動開展之前教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求深入思考活動主題的價值，并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域所指出的維度與要求，結(jié)合本班幼兒已有的認知基礎(chǔ)、活動經(jīng)驗、能力發(fā)展水平、興趣愛好等，設(shè)計本節(jié)主題區(qū)域活動教學(xué)。同時，教學(xué)預(yù)設(shè)還應(yīng)充分考慮幼兒園現(xiàn)有的主題區(qū)域活動材料，哪些是定制的，哪些是需要教師自制的。

其次，及時關(guān)注主題區(qū)域活動的生成。主題區(qū)域活動過程中，教師要留心觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，記錄幼兒“不同尋常”的舉動，解讀幼兒行為背后的秘密，進而采用個性化的教育方法，通過不同的教育手段，激發(fā)幼兒潛能，幫助幼兒構(gòu)建新的認知體系。比如中班幼兒在美工區(qū)嘗試制作“水果”時，發(fā)現(xiàn)自己想用的超輕黏土不夠了，教師就應(yīng)及時捕捉這一信息，為幼兒提供材料，為后續(xù)的操作活動提供支持，掃除障礙。

面對主題區(qū)域活動中幼兒行為、言語的不確定性，教師應(yīng)把握區(qū)域活動的主題與目標，秉持以幼兒為本的原則，既不能偏離預(yù)設(shè)，又不能局限于預(yù)設(shè)，同時將活動過程中有價值的生成融入主題區(qū)域活動中，使幼兒在開放、友愛的環(huán)境中成長。

二、合理安排主題區(qū)域活動的環(huán)境與材料

幼兒與環(huán)境的互動既是他們活動經(jīng)驗積累的過程，又是與外部世界交流的過程，在此過程中他們逐步積累自己的生活經(jīng)驗，建構(gòu)自己對世界的認識。因此，教師要重視主題區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理投放活動區(qū)域中的材料，增強區(qū)域活動環(huán)境和幼兒生活的聯(lián)系，保證區(qū)域活動材料的數(shù)量與質(zhì)量。

首先，主題區(qū)域活動的規(guī)劃要注重整體性。區(qū)域環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)以幼兒為中心的教育理念，重視區(qū)域環(huán)境的安全性、適宜性、針對性和豐富性，為幼兒的參與提供可能。如建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，應(yīng)布置在相對獨立的、較為平整的區(qū)域空間；閱讀區(qū)盡量選擇在溫馨安靜、光線充足的地方，可臨近益智區(qū)，但要與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域分開。需注意的是，班級中的區(qū)域布置并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。

其次，主題區(qū)域活動材料的投放要科學(xué)。在主題區(qū)域活動中，那些新穎獨特的材料更容易吸引幼兒的注意力，擺放這樣材料的活動區(qū)域更受幼兒喜歡，更能激發(fā)幼兒的探索欲望。因此，教師在投放主題區(qū)域活動材料時，須注意以下幾條原則：一是材料必須安全。投放之前教師應(yīng)仔細檢查活動材料的材質(zhì)、形狀，看這些材料是否適合幼兒玩耍，在確保安全的前提下投放材料，并定期檢查。二是材料力爭豐富。投放的材料要盡量做到種類豐富、類型多樣，必要時教師要親自動手自制材料。三是材料盡量適宜。區(qū)域活動材料的投放要考慮幼兒的年齡特征，小班幼兒可以投放一些高結(jié)構(gòu)性的材料，隨著幼兒年齡的增長，逐步增加低結(jié)構(gòu)性的材料。四是材料要有層次。教師要按照幼兒的認知發(fā)展、個性差異和能力發(fā)展水平，投放不同層次的材料，滿足幼兒的個性化需求。

三、及時記錄主題區(qū)域活動中幼兒的言行

觀察是教師了解幼兒的重要手段。主題區(qū)域活動中，教師通過觀察可以更清楚地了解教育對象，更科學(xué)地選擇區(qū)域活動的主題，更專業(yè)地設(shè)計主題區(qū)域活動。因此，教師應(yīng)提高記錄幼兒言行的意識與能力，及時記錄主題區(qū)域活動中幼兒的行為表現(xiàn)。

首先，正確認識觀察的重要性。觀察可以幫助教師了解幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)，分析幼兒行為表現(xiàn)的原因，進而使教師更有針對性地設(shè)置區(qū)域活動環(huán)境，選取區(qū)域活動所需的材料，順利推進區(qū)域活動的開展。觀察可以幫助教師及時捕捉活動過程中的教育契機，進而選取恰當?shù)慕逃龖?yīng)對方式，適時介入幼兒活動，促進幼兒的個性化發(fā)展。觀察可以為教師評價幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)提供依據(jù)，使幼兒真正成為區(qū)域活動的主體，并為過程性評價創(chuàng)造條件。

其次，切實掌握觀察記錄的方法。教師要做好主題區(qū)域活動的觀察記錄，須掌握必要的觀察記錄方法。一是敘述法，即記錄幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)和閃光點，可以采用實況記錄和日記記錄的方式；二是抽樣法，即選取活動過程中表現(xiàn)突出的幼兒或者具有代表性的事件，及時記錄下來；三是表格法，即區(qū)域活動前充分估計幼兒可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，并據(jù)此設(shè)計成表格，在活動進行過程中將幼兒的表現(xiàn)記錄在表格中。此外，教師還可以借助多媒體手段，如拍照、錄像等，以求更全面地記錄幼兒在主題區(qū)域活動中的表現(xiàn)。

最后，教師要明確區(qū)域活動記錄的內(nèi)容。幼兒在主題區(qū)域活動中的表現(xiàn)各異，教師必須明確哪些內(nèi)容是有價值的、需要及時記錄的。如幼兒的興趣和意愿，活動材料的選擇和操作，幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題、發(fā)生的沖突及解決的辦法，幼兒在區(qū)域活動中與同伴的互動及對活動規(guī)則的遵守，幼兒在活動過程中任務(wù)的完成情況等等。

四、優(yōu)化調(diào)整主題區(qū)域活動的組織實施

主題區(qū)域活動開展過程中會遇到各種各樣的問題，這不僅需要教師在活動之前了解幼兒原有的活動經(jīng)驗，尊重幼兒的主體地位，而且需要在此基礎(chǔ)上根據(jù)區(qū)域活動開展的具體情況做出針對性調(diào)整。

首先，選擇恰當?shù)慕槿霑r機。教學(xué)活動中，教師需要找準時機，適時介入，比如幼兒在閱讀區(qū)翻閱圖書時，教師在確保幼兒安全的情況下，應(yīng)盡可能減少對幼兒閱讀活動的介入。一方面，為幼兒閱讀提供足夠的時間和空間，讓幼兒在與繪本、圖書的對話中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受，培養(yǎng)幼兒閱讀自主性；另一方面，給予幼兒協(xié)商交流的機會，鍛煉幼兒同伴協(xié)商、人際交往能力。

其次，采用合理的介入方式。在組織開展主題區(qū)域活動時，可以采用直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式。除了語言指導(dǎo)外，直接指導(dǎo)還包括觀察、示范、表情、眼神、動作、手勢等，恰當?shù)狞c撥、推進、延伸，可以提升幼兒對主題區(qū)域活動的理解，幫助幼兒更好地獲得發(fā)展。同時，也要加強間接指導(dǎo)，注重同伴交流互動、材料投放方式的調(diào)整、區(qū)域環(huán)境的布置、活動規(guī)則的隱性作用等。如教師可以在組織主題性區(qū)域活動的過程中，強調(diào)活動規(guī)則的重要性，讓幼兒理解只有以規(guī)則為引導(dǎo)，才能更好地享有自由，并啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中生成規(guī)則。規(guī)則的制定需要遵循教師與幼兒共同討論協(xié)商、共同監(jiān)督遵守，并可以隨著具體的游戲情境的變化而變化的原則。

五、積極鼓勵多主體多方式的評價反思

評價反思是主題區(qū)域活動的重要組成部分，可以幫助教師了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、總結(jié)區(qū)域活動經(jīng)驗、調(diào)整區(qū)域活動開展策略。評價過程中教師要積極爭取家長的支持，讓他們參與到評價過程中來，并采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。

首先，教師要提高評價反思的意識。對主題區(qū)域活動及時有效的評價反思是活動持續(xù)有效開展的重要保障。教師的評價反思應(yīng)是多維度的，如主題區(qū)域活動目標的達成情況，教師對幼兒行為表現(xiàn)的記錄情況，教師對幼兒外顯行為的介入情況，幼兒對區(qū)域材料的關(guān)注度，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性等。

其次，有效利用家長資源，爭取評價主體的多元化。幼兒園教育必須重視家長的參與，發(fā)揮家長在主題區(qū)域活動中的積極作用，以達成家園共育，優(yōu)勢互補的目的。教師可以利用家長開放日的機會，邀請家長親身參與到主題區(qū)域活動中來，了解家長對開展主題區(qū)域活動的感受，并傾聽家長對區(qū)域活動的意見，在之后的主題區(qū)域活動中不斷調(diào)整和完善。

最后，堅持過程與結(jié)果并重的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重結(jié)果，而在主題區(qū)域活動中教師應(yīng)將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。過程性評價更加強調(diào)幼兒在活動過程中的參與和探究，重視幼兒的動手能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力，使教師不再僅僅關(guān)注幼兒作品的完成情況。在過程性評價中教師可以通過幼兒的言行見證他們的成長，同時幼兒也能感受到來自教師的關(guān)注，行為表現(xiàn)也更加積極。過程與結(jié)果并重的評價可以引導(dǎo)幼兒在互動中自主梳理經(jīng)驗，提升參與活動的愉悅感，有利于幼兒的長遠發(fā)展。