□ 江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué) 黃 緯

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力與必備品格。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。繪本是小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，它不僅打開(kāi)學(xué)生的世界與精神視野，讓學(xué)生經(jīng)歷更豐富的人生體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野，還能為學(xué)生指向高階思維的發(fā)展，在質(zhì)疑、想象、解疑、創(chuàng)造的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。在實(shí)際的繪本閱讀實(shí)踐中，教師要指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以感知、猜測(cè)、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多維度的學(xué)習(xí)方式，參與到故事的生成過(guò)程，鼓勵(lì)他們有自己的見(jiàn)解與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以主題意義引領(lǐng)學(xué)生的閱讀探究，在多維度的故事解讀與多樣化的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、重視故事語(yǔ)境，喚醒學(xué)生主體感知

英語(yǔ)繪本有著鮮明的故事性。在開(kāi)展繪本閱讀中，很多教師不能基于繪本的特征，以學(xué)生喜歡的形式開(kāi)展閱讀實(shí)踐，導(dǎo)致閱讀氛圍沉悶，學(xué)生積極性低，參與度低，師生之間缺乏有效的對(duì)話與互動(dòng)。在這樣“低壓”的閱讀課堂中，繪本讀不出其本身的“味道”，思維的火花也黯淡無(wú)光?？梢?jiàn)，在繪本閱讀中，教師要想全面激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，就要放大繪本的故事性特征，以具體、真實(shí)、富有感染力的故事語(yǔ)境激活主題、激活閱讀，讓學(xué)生對(duì)故事閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇。在設(shè)計(jì)故事語(yǔ)境時(shí)，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要能夠基于主題，設(shè)計(jì)故事閱讀的背景環(huán)境，圍繞故事主題，創(chuàng)設(shè)具體的情景活動(dòng)，營(yíng)造沉浸式的閱讀氛圍，深化學(xué)生的主體感知，讓學(xué)生有沉浸在故事之中的真實(shí)感與體驗(yàn)感。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)《Protect the Earth》這單元時(shí)，筆者在閱讀拓展中，為學(xué)生帶來(lái)科普類繪本故事—Living in Space。這個(gè)繪本故事通過(guò)對(duì)比居住在地球的普通人和住在太空的宇航員的生活方式，打開(kāi)了學(xué)生的航天之旅。在故事閱讀中，為了激活主題，筆者在教學(xué)中，首先以話題活動(dòng)的形式，引發(fā)學(xué)生的討論。

Where do you live？

What do you do every day on Earth？

Is it the same way to do the activities in space？

在討論的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)視頻材料創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境，通過(guò)神舟十二號(hào)載人航天飛船在空間站的報(bào)道視頻，讓學(xué)生近距離接觸航天員的生活，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、讀前激活主題，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事

在教學(xué)中教師應(yīng)該先從繪本封面著手，引導(dǎo)學(xué)生在觀察封面、挖掘封面信息的過(guò)程中，獲取組合繪本框架的重要內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谡闲畔?、意義聯(lián)想的過(guò)程中，大膽地猜測(cè)繪本內(nèi)容、故事發(fā)生的原因、故事的結(jié)尾等。不僅如此，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生查看封底，尋找更多構(gòu)建故事框架的線索，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提出自己感興趣的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要能夠以封面、封底、引言等，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生能夠在觀察中形成“圖文解讀”的閱讀策略，能夠在提問(wèn)的過(guò)程中主動(dòng)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，讓學(xué)生在整合封面信息的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)故事，讓學(xué)生對(duì)故事先有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的故事意識(shí)。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 I like dogs》這單元時(shí)，在checkout time的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生帶來(lái)了拓展閱讀—《It was a Cold Dark Night》這個(gè)故事富有童趣，又蘊(yùn)含一些淺顯的科普知識(shí)，如刺猬夜行、冬眠等。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，筆者在讀前首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面，在讀封面的過(guò)程中，觀察并發(fā)現(xiàn)故事線索。

T：What can you see in the picture？

S1：I can see a hedgehog.

T：Yes，the hedgehog is the main character.

S2：I can see yellow leaves.S3：I can see the moon.

S4：I can see the trees.（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者有意識(shí)地以手勢(shì)提示學(xué)生葉子的狀態(tài)。）

S5：I can see the wind.（有學(xué)生關(guān)注到了葉子從樹(shù)上飄落下來(lái)，猜測(cè)風(fēng)的存在。）

T：So can you guess which season it is？

Ss：Winter/ Autumn.（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)适滤l(fā)生的季節(jié)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。）

在這個(gè)觀察封面的過(guò)程中，有的學(xué)生關(guān)注到了標(biāo)題，“It was a Cold Dark Night”，通過(guò)標(biāo)題，學(xué)生鎖定了故事發(fā)生的時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境。有的學(xué)生關(guān)注了作者信息，“The writer is Tim Hopgood.”在這個(gè)讀前活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在觀察中獲取信息，并 以“What do you want to know from the story？”這個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與質(zhì)疑。

三、讀中深度解讀，引領(lǐng)學(xué)生探究故事

學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知過(guò)程能夠活躍大腦，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，教師要深度解讀故事，鼓勵(lì)學(xué)生不斷帶入自身的感受，積極與故事進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，探索故事發(fā)展的內(nèi)容線索、情感線索。為了推進(jìn)學(xué)生的理解與探究，在閱讀過(guò)程中，教師要能結(jié)合故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境，以語(yǔ)境為背景設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，以問(wèn)題+語(yǔ)境的雙重作用，引領(lǐng)學(xué)生漸入故事閱讀佳境，激發(fā)他們的思維活力，激發(fā)他們的表達(dá)熱情。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還要注重問(wèn)題的開(kāi)放性，給學(xué)生想象與表達(dá)的空間，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在想象與表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的表達(dá)方式，在意義模仿中推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

《The village show》這個(gè)圍繞“鄉(xiāng)村比賽”，講述了Tom和Zara在合作和思考中解決問(wèn)題，最終帶著山羊參加比賽，并獲得了一等獎(jiǎng)的故事。在這個(gè)故事的閱讀過(guò)程中，筆者采用了圖片環(huán)游的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)游圖片的過(guò)程中，把握故事的整體內(nèi)容，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與尋找線索的過(guò)程中，具體了解Tom和Zara是如何解決問(wèn)題。如在梳理故事起因這一部分的閱讀指導(dǎo)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What does Tome grow？What does Zara have？What does Zara live？”問(wèn)題，以文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在獲取信息的過(guò)程中主動(dòng)梳理故事起因。

Tom grows in his garden. He grows，and.He wants to win a prize for Best Vegetables at the Village Show. His friend Zara lives on the farm next door, She has,and.

在故事的最后部分，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Why do they take Zara’s goats？What do they win？”這兩個(gè)問(wèn)題，探究故事結(jié)尾。同時(shí)，以發(fā)散性問(wèn)題“Why did they win the prize？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容理解，讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題應(yīng)該積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。

四、讀后故事延伸，深化學(xué)生交流反饋

讀后拓展是深化學(xué)生交流反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化主教材與英語(yǔ)故事整合的有效途徑，是推進(jìn)故事延伸、對(duì)接學(xué)生生活的重要渠道。在讀后拓展中，教師要能基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性方面，設(shè)置延伸性的探究任務(wù)，在“無(wú)痕”的滲透與延伸中讓教學(xué)與生活發(fā)生關(guān)系，產(chǎn)生反應(yīng)，深化學(xué)生對(duì)繪本背后所隱藏的真正教育意義的探索。在讀后拓展的設(shè)計(jì)中，教師要能緊緊圍繞文本主線與主題意義，避免拓展得過(guò)于寬泛，要能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化學(xué)生對(duì)故事的深度討論。在讀后延伸中，教師可以設(shè)計(jì)以復(fù)述為基礎(chǔ)的延伸活動(dòng)，在復(fù)述中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，如以小組合作為基礎(chǔ)的情節(jié)扮演、結(jié)局創(chuàng)編、對(duì)話創(chuàng)編等。此外，還可以設(shè)計(jì)基于讀寫(xiě)整合的讀后活動(dòng)，如故事采訪、故事續(xù)寫(xiě)、繪本創(chuàng)編等。不僅如此，教師還可以結(jié)合少先隊(duì)的活動(dòng)，創(chuàng)新讀后活動(dòng)，如聲情并茂的故事演講比賽、繪本海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、故事漂流瓶、故事“原聲”配音比賽等，掀起以班級(jí)、年段、學(xué)段為單位的繪本閱讀熱潮，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)繪本閱讀氛圍，深化學(xué)生之間的交流與反饋，讓學(xué)生既有閱讀的積極性，又有交流與展示的閱讀空間。在讀后延伸活動(dòng)中，教師要充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，要把課堂、把舞臺(tái)交給學(xué)生，通過(guò)有效的活動(dòng)支架，推進(jìn)學(xué)生的讀后探究，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

總之，繪本本來(lái)就屬于兒童，在英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程，要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，不要打破繪本的故事美。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師要重視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去思考，不要以教師的解讀或看法去限制學(xué)生的想象，要給學(xué)生營(yíng)造出寬松、民主、開(kāi)放的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，在學(xué)生主動(dòng)挖掘文本、親身體驗(yàn)角色、動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能扎根課堂，向陽(yáng)生長(zhǎng)。