□ 海南師范大學(xué)附屬幼兒園 卓麗茜

由于幼兒教師工作的特殊性，很多老師在學(xué)校管理班級以外回到家里還需要照顧自己的孩子。隨著時間推移，很多老師認(rèn)為身為幼師只要管好班級便是完成工作。這導(dǎo)致許多教師對教學(xué)理論的教研失去興趣，對于寫作望而生畏、懶于反思，致使反思性教育隨筆的做法在幼兒教師里很難普及，最終導(dǎo)致老師們接受新的教育理念受阻，無法提升專業(yè)水平，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)成長。

“反思性教育隨筆”是老師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)過程中所面臨的問題，對一日教育教學(xué)的各項活動進行深入反思并隨時進行教育隨筆的記錄，發(fā)現(xiàn)問題并主動尋求解決途徑。因此，教師以隨筆的方式進行教育教學(xué)的實踐反思，以此來解決在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。反思性教育隨筆的創(chuàng)作將“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”進行結(jié)合，讓老師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)的過程中也能進行提升。本文中通過幾個策略，說明幼兒園教師如何通過撰寫反思性教育隨筆促自身專業(yè)發(fā)展。

一、經(jīng)常反思，做日常教育的反思者

幼兒園課程的核心是教育與生活的融合。每一天從入園到離園的所有過程都是幼兒園教育的重點，而一日生活便是這個所有過程的縮影。幼兒園教師需要把課程理念貫穿至幼兒的一日生活中，在促進幼兒身心健康發(fā)展的同時，還需要達成課程目標(biāo)。這便對老師們的教育形式和活動形式有更高的要求，同時也要求老師們需要不斷提高專業(yè)的素質(zhì)。

作為幼兒園老師，要有生活皆教育的課程理念，在日常工作中，做一個有反思性的教師，看到一些現(xiàn)象和問題，要及時地反思，找到解決問題的辦法。如：小班的孩子剛?cè)雸@會有焦慮的情緒，會哭鬧，這樣的現(xiàn)象會造成家長不放心送孩子入園，孩子在長時間哭鬧的情況下容易生病，因此，幼兒園的老師要把孩子們?nèi)雸@的分離焦慮現(xiàn)象進行記錄反思，然后根據(jù)班級孩子情況做好入園焦慮的緩解，這樣孩子入園的情緒就能在短時間內(nèi)得以緩解。

經(jīng)常動筆寫教學(xué)反思的幼兒園老師，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在制定教學(xué)活動計劃和具體活動方案時能結(jié)合不同年齡段幼兒的不同需求，制定出符合該年齡段幼兒園需求的相關(guān)游戲活動，同時也能讓該活動具有一定的趣味性，讓幼兒更好的發(fā)展。最后教育教學(xué)活動取得一定成功后，也會讓老師們的自信心得到提升，其專業(yè)能力也會得到一定的提高。他們會從中感受到身為教育者的快樂，而自身也會不斷地提升專業(yè)水平，讓其往后的教育教學(xué)活動更加豐富。

二、善于記錄，做生活組織與保育工作的書寫者

幼兒園教師的工作性質(zhì)與中小學(xué)教師不一樣，中小學(xué)教師只負責(zé)自己一門學(xué)科的教育，一節(jié)課40分鐘，下課就離開，而幼兒園老師一日生活皆課程，上班時間也是從早到晚，兼顧著孩子們生活教育、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，還要把一日生活和學(xué)習(xí)融入到游戲當(dāng)中。如：小班入園就要開始培養(yǎng)孩子們良好作息習(xí)慣，注意用餐、午休情況；教師還要根據(jù)孩子的需要提供適合的游戲環(huán)境等等，上班時間長不說，工作內(nèi)容也很繁瑣。因此，幼兒園教師必須在組織一日生活與保育活動的同時，及時反思記錄工作的點滴經(jīng)驗，才能更好地提升自身的教學(xué)質(zhì)量，而教師進行教育敘事的寫作則是提高其一日生活組織能力較好的辦法。教育敘事的內(nèi)核為教師通過敘述教育教學(xué)中真實情境的過程，來對問題進行研究的一種方式，它可以將客觀的過程、主觀的闡釋結(jié)合在一起，而這種方式正好能讓幼兒園教師將幼兒園一日生活的整個過程與寫作進行融合。

三、觀察記錄，做游戲活動的記錄者

游戲中，孩子們經(jīng)常會表現(xiàn)出與日常生活中不一樣的狀態(tài)。身為幼兒園教師，我們應(yīng)該善于觀察和記錄孩子們在游戲中表現(xiàn)出來的 “有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的時刻，然后做好識別和回應(yīng)來支持孩子的游戲體驗，而這種觀察和記錄的方法正是“學(xué)習(xí)故事”。

“學(xué)習(xí)故事”是幼兒在游戲過程中，教師用一種敘述性觀察記錄的方式，被廣泛地用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時記錄每一個兒童成長的軌跡和旅程。包括“注意”“識別”和“回應(yīng)”。注意是指孩子在游戲中，教師觀察和傾聽到孩子游戲時那些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；識別是教師對孩子游戲的分析與評價；回應(yīng)是指教師做些什么能支持和延伸孩子的學(xué)習(xí)。

比如：孩子在用積木探索搭建高樓的游戲過程中，往上累高的積木掉下時發(fā)出的聲音，干擾了正在游戲的同伴，孩子們停止了游戲，討論怎么才能減少噪音。開始孩子嘗試鋪地毯，可是掉下來的積木發(fā)出的聲音還是很大，且地毯容易滑動產(chǎn)生褶皺，不平整，積木更容易倒下來；第二次，孩子想到用紙箱攤開，墊在下面玩積木；但是教室里沒有，孩子就去問老師，老師說：“我們教室現(xiàn)在沒有紙箱，哪里會有呢？”有的孩子馬上說：“資料室的王老師會有?！闭f完征得老師的同意后就去資料室借紙箱，不一會，孩子們順利把紙箱借回來?？墒菙傞_的紙箱，有折痕，且紙箱一個一個拼在一起，貼不緊會移動，樓房搭不開。孩子們又在商量著，然后決定去借隔壁小班娃娃家有卡扣的塑料地墊，鋪上有3厘米的地墊，掉下來的積木沒有太大的響聲了，孩子們玩得更歡了。老師把孩子們在學(xué)習(xí)中解決問題的過程用學(xué)習(xí)故事的方式記錄下來，讀給孩子們聽，讓孩子們看到了自己是有能力的學(xué)習(xí)者，同時培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的自信。

學(xué)習(xí)故事的核心是讓老師們更關(guān)注于孩子在游戲活動中的反應(yīng)，從以往找孩子不足的教育理念，到用發(fā)展的眼光去看孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)會通過游戲環(huán)境的支持及教師合作伙伴的身份，提高教師對幼兒游戲活動的支持和引導(dǎo)能力。

四、勤于寫作，做理論與實踐的踐行者

由于很多幼兒園老師學(xué)歷不高，寫作能力不強，閱讀量較少。因此，平時積累的經(jīng)驗和研究成果，很難轉(zhuǎn)化成理論知識去支撐幼兒園老師完成一篇高質(zhì)量論文。但是教育寫作離不開理論知識的支持，這就要求教師自行查閱資料，進行獨立的寫作。而教學(xué)論文正是老師們進行經(jīng)驗總結(jié)和理論知識總結(jié)的重要方法，老師們通過查閱相關(guān)理論知識，結(jié)合自己的研究成果，進行教學(xué)論文的寫作，不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)。

同時，教學(xué)論文寫作能幫助教師對其理論知識水平進行主動性的掌握與總結(jié)。教師在了解理論知識后，有助于教育教學(xué)專業(yè)能力方面的提升。同時教學(xué)論文的寫作要求較高，涉及到邏輯、專業(yè)知識等內(nèi)容，這便促使教師不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在業(yè)余時間閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，以提高自己的理論知識，用理論去指導(dǎo)實踐、指導(dǎo)教育教學(xué)活動，最終提高自身反思與發(fā)展的專業(yè)能力。

五、案例總結(jié)，做教學(xué)實踐的總結(jié)者

教學(xué)案例是教師日常教學(xué)中經(jīng)常運用的總結(jié)方法，在敘述一個故事的同時，還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，也是教師提高激勵與評價能力的途徑。

比如：麗麗是剛?cè)雸@的小朋友，玩沙游戲時都是在旁邊偷偷看同伴玩。有一天，老師發(fā)現(xiàn)麗麗往同伴們靠近，想跟他們一起玩。第二天，麗麗又更靠近了玩沙的同伴們，但還是不敢參與同伴的游戲，老師把麗麗每天的狀態(tài)都記錄下來，對麗麗每一個動作都進行了分析，還做好了如何介入的準(zhǔn)備。第四天，麗麗拿著小桶蹲下來想要加入同伴們，但看大家都沒有理自己，站起來就要走開，一直在觀察麗麗的老師，知道這時如果不介入引導(dǎo)，就會失去一個讓麗麗參與同伴游戲的機會。因此，老師走過去拉著麗麗的手，蹲下來對著正在做蛋糕的小朋友們說：“你們做的蛋糕好香，我和麗麗也跟你們一起玩，可以嗎？”其他幼兒紛紛表示同意。最后，麗麗自然的參與到同伴們的玩沙游戲中，且孩子們玩游戲的想法和做法也越來越豐富。

老師通過觀察、分析、記錄這樣一個個教育案例，能從中關(guān)注到孩子們?nèi)粘１憩F(xiàn)，學(xué)會激發(fā)和保護孩子們的自信心和積極性，同時做到了解和評價兒童，為下一步活動開展提供很大的幫助和支持，由此教師激勵與評價的專業(yè)能力可以得到快速的發(fā)展。

教育寫作可以從幼兒園教師工作中所遇到的幼兒一日生活、日常的游戲活動、教學(xué)活動計劃以及日常的反思中汲取靈感。通過寫作將反思和實踐結(jié)合，讓老師們從單純的學(xué)習(xí)或教學(xué)中解放。同時，寫作能將老師們的成長過程進行記錄，讓老師從同類型的教學(xué)過程和方法中不斷地進行反復(fù)回顧與思考，對教育教學(xué)方法進行不斷的改進。而寫作這個習(xí)慣的養(yǎng)成，也能促進教師在生活中、工作中形成記錄，幫助教師去不斷的創(chuàng)新。而教育寫作使幼兒教師在不斷反思的過程中發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)能力的缺陷，從而不斷補足自身的專業(yè)能力知識。長期的寫作也能促進幼兒教師對孩子們的關(guān)注以及發(fā)現(xiàn)每位孩子每天的變化和不同。

綜上所述，反思性教育隨筆的創(chuàng)作是幼兒教師進行反思的重要路徑，而教師可以通過不斷的反思使自身的專業(yè)能力水平以及創(chuàng)新水平得到提升。反思性教育隨筆也是教師從教育實踐走向?qū)I(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。