□ 江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 潘倩倩

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)”，這是古人理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓理想的學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)，有了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，還需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、創(chuàng)新的教學(xué)模式和高效的管理機(jī)制，才能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不成為“孤島”。2015年以來(lái)，金沙中學(xué)在充分利用學(xué)校教育云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以校本課程為突破口，探索適合于高中生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間有效應(yīng)用的途徑和管理方法。

一、敢于創(chuàng)新，變革教學(xué)范式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課堂教學(xué)深度融合是一場(chǎng)以信息技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革,其關(guān)鍵是構(gòu)建新型的教學(xué)模式。課堂轉(zhuǎn)型是提高教學(xué)品質(zhì)的必然路徑。在新時(shí)期教育改革的浪潮中，學(xué)校對(duì)于原有學(xué)校教育出現(xiàn)“教中心”的被動(dòng)灌輸式教育的現(xiàn)象進(jìn)行深刻的反思，形成了“學(xué)中心”的自主課堂的辦學(xué)特色，發(fā)展為“自主?自能?自創(chuàng)”自主課堂教學(xué)范式，指引學(xué)校教師教學(xué)理念和高品質(zhì)課堂建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與高中教學(xué)融合的探索實(shí)踐，學(xué)校以“課程為中心”，建立立體的多元互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，對(duì)教學(xué)范式不斷進(jìn)行探索和變革。

1．積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式

所謂線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式是將基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“線(xiàn)上”教學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面的“線(xiàn)下”課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上課時(shí)，課前老師可以通過(guò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，學(xué)生利用平板實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，因?yàn)槠脚_(tái)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為所以讓導(dǎo)學(xué)不浮于表面；課上老師利用平板將教學(xué)內(nèi)容、視頻和課件投屏到白板上。老師可以利用平臺(tái)中搶答、問(wèn)卷、隨堂練習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，又實(shí)時(shí)地了解學(xué)生掌握情況，課后可以通過(guò)平臺(tái)中學(xué)生筆記、習(xí)題測(cè)試、作業(yè)批改等教學(xué)功能及時(shí)獲得了學(xué)習(xí)情況的反饋，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的模式。老師在課堂上可根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)答題的可視化的圖形數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，讓課堂不再停留在預(yù)設(shè)。學(xué)生在課堂上用平板登錄自己的學(xué)習(xí)空間上課，不必再忙于抄筆記，老師的教學(xué)課件和板寫(xiě)的內(nèi)容都存在學(xué)習(xí)空間，特別是一些重難點(diǎn)內(nèi)容，只要點(diǎn)擊“保存”就可隨時(shí)溫故知新。在線(xiàn)搶答的形式，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。在課堂講解結(jié)束后，老師布置了鞏固練習(xí)，這些放學(xué)后回家才能完成的“家庭作業(yè)”，也可實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)測(cè)試和當(dāng)場(chǎng)批改（平板似一個(gè)移動(dòng)的實(shí)物投影儀將學(xué)生作業(yè)拍攝投屏到教室白板）。課后作業(yè)如果課堂上就解決了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)更輕松，提高了學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)不是形式上在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合或融合，主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。我校丁華云采用這種教學(xué)模式上的課在第二十四屆全國(guó)教師教育信息化交流活動(dòng)中進(jìn)行了研討，獲江蘇省“領(lǐng)航杯”教育信息化比賽一等獎(jiǎng)。

2．積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間線(xiàn)上的自主導(dǎo)學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的自主導(dǎo)學(xué)模式是學(xué)校用于假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。它與線(xiàn)下的自主導(dǎo)學(xué)模式不同，教師將導(dǎo)學(xué)單提前放在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時(shí)，可使用學(xué)習(xí)支架——教師制作視頻的進(jìn)行自我解惑，然后進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)。這三個(gè)過(guò)程與常規(guī)課堂教學(xué)不同之處在于不需要學(xué)生同時(shí)完成。對(duì)于學(xué)生練習(xí)中個(gè)性的問(wèn)題，教師可以利用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師可以利用空間進(jìn)行集中答疑，在教師精講、互動(dòng)研討、展示分享和評(píng)價(jià)點(diǎn)撥中學(xué)生共同提高。學(xué)生自學(xué)的視頻是學(xué)校選拔骨干教師制作的錄播課和各班級(jí)任課教師自己制作的微課程，集中答疑是采用的是直播課的形式。無(wú)論直播課還是錄播課學(xué)校都是按計(jì)劃執(zhí)行，定時(shí)、定人、定課題。學(xué)校統(tǒng)一錄制的錄播課是針對(duì)假期作業(yè)的評(píng)析，學(xué)校安排的直播課是針對(duì)學(xué)情和假期中學(xué)生反饋的問(wèn)題開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題課，每節(jié)課前平臺(tái)都有通知給學(xué)生，老師有導(dǎo)學(xué)單推送，課上有交互、有討論，課后有作業(yè)，作業(yè)有批改，批改有評(píng)語(yǔ)和交流，未提交未參與直播(直播課可以回看)的學(xué)生有教師督學(xué)。學(xué)校有的老師將整個(gè)假期的作業(yè)共性評(píng)講視頻做成課程，方便學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。

3.積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式既適用于線(xiàn)上也適用于線(xiàn)下，線(xiàn)下項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程通常在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或電子閱覽室里進(jìn)行。對(duì)于自制的課程，學(xué)校要求老師盡可能采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)課程。以“學(xué)做一道菜，述說(shuō)一段情”主題活動(dòng)等課程為例，開(kāi)發(fā)此類(lèi)課程教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從真實(shí)情境或預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境入手，根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好，以問(wèn)題解決為抓手，在導(dǎo)學(xué)中提出項(xiàng)目任務(wù)、相應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和制作作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生進(jìn)行自主探究，與此同時(shí)教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑；學(xué)生成果展示；師生共同評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供基于項(xiàng)目實(shí)踐發(fā)揮的創(chuàng)意平臺(tái)，在線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督，提供師生交流、生生交流以及作品展示分享平臺(tái)；在線(xiàn)下空間，學(xué)生要?jiǎng)邮植僮黜?xiàng)目方案，嚴(yán)謹(jǐn)假設(shè)求證。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，小組成員共同討論項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確組內(nèi)分工，制定項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索、資料搜集、網(wǎng)上協(xié)作、視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上展示。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的交互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組學(xué)生從協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)渡到合作學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)共同體，共同解決復(fù)雜問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、精細(xì)管理，關(guān)注個(gè)性需求

教學(xué)效果的好壞直接決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的成敗，如何提高教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)融合的核心問(wèn)題，而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的直接因素是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的參與和投入。

1．發(fā)揮教師主觀能動(dòng)，探索適合于高中生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間管理方法

如何讓假期學(xué)生更好地進(jìn)行自主地有效地學(xué)習(xí),探索適合于高中生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間管理方法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一直探索的課題。學(xué)校作了如下嘗試。

（1）建立教師助學(xué)團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的每一個(gè)課程，學(xué)校均建立一個(gè)包括全體任課老師、全體班主任、信息中心老師、年級(jí)主任和分管校長(zhǎng)的助學(xué)團(tuán)隊(duì)。任課老師通過(guò)考勤、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、空間訪(fǎng)問(wèn)量、知識(shí)點(diǎn)講解的視頻觀看時(shí)間、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、成績(jī)、互動(dòng)答疑等各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)行在線(xiàn)教學(xué)管理。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“過(guò)程化”的管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。班主任根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)提供的學(xué)生出勤率和認(rèn)真度進(jìn)行學(xué)生的日常管理和家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)工作。信息中心老師教師負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持、后臺(tái)數(shù)據(jù)處理和熱門(mén)推送。年級(jí)主任和分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)年級(jí)統(tǒng)籌管理。由于管理到位，高一寒假聽(tīng)力課程訪(fǎng)問(wèn)量達(dá)287369。

（2）采用教研新模式，提升學(xué)生的投入度。一般人都會(huì)認(rèn)為寒暑假就是教師休整的日子，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨，仍沿習(xí)教研組一周一研討的制度，只是假期教研組活動(dòng)由辦公室面對(duì)面改成網(wǎng)絡(luò)視頻連線(xiàn)，找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，研討教學(xué)，達(dá)到教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.利用大數(shù)據(jù)的精細(xì)分析實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、智能化的推送

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)分析讓老師不僅對(duì)所授班級(jí)有全局觀念，更能精準(zhǔn)把脈每一個(gè)學(xué)生。每次調(diào)研考試后，班主任登錄智學(xué)網(wǎng)首頁(yè)就可以看到全校和自己班級(jí)、自己所授學(xué)科的學(xué)情總覽各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)教學(xué)模塊可以讓教師了解所授班級(jí)學(xué)科的薄弱知識(shí)點(diǎn)和共性錯(cuò)題。班主任也可以看她所授班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的總體水平、考試情況和考卷評(píng)析。教師還可以掌握她班級(jí)第一個(gè)學(xué)生每一學(xué)科的知識(shí)的掌握情況并幫他們導(dǎo)出錯(cuò)題本。在線(xiàn)考試除了可以獲得各類(lèi)分析數(shù)據(jù)外，還可以得到每一個(gè)學(xué)生考試完成所用時(shí)間，結(jié)合考試成績(jī)各種分析數(shù)據(jù)和考試所用時(shí)間教師可以正確評(píng)估和反思試卷對(duì)學(xué)生層面的難易程度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.人工智能自動(dòng)關(guān)注個(gè)體差異

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線(xiàn)作業(yè)除了具有常規(guī)的作業(yè)功能外，還可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，比如朗讀作業(yè)，空間不僅讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)間得到了保障，還可以讓學(xué)生聽(tīng)到自己讀的如何，系統(tǒng)對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)予以提示和評(píng)分，學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)與練。老師既能聽(tīng)到學(xué)生朗讀，也看到系統(tǒng)給出的評(píng)分。此類(lèi)功能不僅使朗讀作業(yè)落到實(shí)處，還能幫助內(nèi)向害羞的學(xué)生跨越心理障礙。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時(shí)間和空間的限制，成為了金沙中學(xué)師生正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的廣泛融合在于學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和管理方式的研究目的是為使網(wǎng)絡(luò)空間常態(tài)化、實(shí)質(zhì)化的高質(zhì)量使用，助其補(bǔ)充和替代傳統(tǒng)教學(xué)的手段。