賀 青

（甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)）

審美心理學(xué)基于復(fù)雜的審美情感展開研究，探究審美想象、審美品位和審美理想。要提高初中音樂的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的審美心理狀態(tài)和審美個性心理，有針對性地設(shè)計教學(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)，提升學(xué)生的審美賞析和審美創(chuàng)造能力。

一、感知練習(xí)，體察特有形式

（一）從旋律入手，說出基調(diào)變化

基于審美心理學(xué)展開教學(xué)，教師首先要發(fā)揮學(xué)生先天的審美能力，然后加強(qiáng)其審美實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力。在音樂賞析課中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開感知練習(xí)，促使學(xué)生把握音樂的特有形式，體會旋律、節(jié)奏、和聲等在音樂作品中的重要作用。鼓勵學(xué)生從旋律入手，完整地傾聽作品并說出作品旋律的變化，探究這些變化體現(xiàn)了怎樣的情感基調(diào)，從而更好地賞析音樂作品。

如欣賞《二泉映月》，首先讓學(xué)生進(jìn)入音樂情境，說出旋律給人的整體感受。學(xué)生在初次傾聽時提道：“我覺得這首樂曲十分優(yōu)美，似乎是在描寫美麗的景物。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生深入賞析，思考其情感基調(diào)的變化：“這首樂曲整體都給人很優(yōu)美的感覺嗎？是否有一些樂段給人不同的感受呢？”學(xué)生思考后回答：“有的地方曲調(diào)憂傷，似乎是作者在訴說內(nèi)心的愁苦。”深入體會之后，學(xué)生從旋律入手，感受了作品的音樂基調(diào)，對作品的理解也更加深入。此時，教師可以為學(xué)生介紹作者的生平，讓學(xué)生結(jié)合作者生平賞析作品，更好地理解作品的旋律，體會作品情感基調(diào)的變化。

（二）關(guān)注節(jié)奏，拓展其他要素

節(jié)奏是感知練習(xí)的重要元素，教師要基于審美心理學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)奏中的主觀心理活動，體會其中的情感內(nèi)容。除了節(jié)奏，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展其他音樂要素，了解音色、和聲等代表怎樣的音樂形象，提升學(xué)生的音樂審美能力。

如引導(dǎo)學(xué)生傾聽《我心永恒》，讓學(xué)生說說這首作品的節(jié)奏具有的特點(diǎn)。學(xué)生說：“這首樂曲是四四拍?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“四四拍和二四拍在節(jié)奏強(qiáng)弱快慢上有什么差別呢？結(jié)合這首樂曲，請大家說說從節(jié)奏中獲得了怎樣的感受？”學(xué)生認(rèn)為：“二四拍是強(qiáng)弱強(qiáng)弱，而四四拍則是強(qiáng)弱次強(qiáng)弱，節(jié)奏沒有那么強(qiáng)烈。結(jié)合《我心永恒》加以感受，我覺得這樣的旋律更為悠揚(yáng)舒緩，似乎是在傾聽內(nèi)心的呼喚。”教師鼓勵學(xué)生關(guān)注音色、和聲等其他方面的音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣的節(jié)奏配合上音色，大家有什么感受？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得好像是有人在我的耳邊娓娓道來，給人很深情的感覺?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的和聲：“加上和聲后，感受上有什么變化嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得和聲讓音樂變得更加凄美了。”在整合節(jié)奏、音色、和聲等不同的元素后，學(xué)生對作品的審美感受更為深刻了。

二、體驗(yàn)情感，探究內(nèi)在含義

（一）文化導(dǎo)入，悄然拔高

在指導(dǎo)學(xué)生展開審美賞析時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的情感，挖掘其內(nèi)在含義。審美心理學(xué)認(rèn)為，審美情感是審美主體對審美對象進(jìn)行肯定或否定的態(tài)度和體驗(yàn)，反映了審美對象和主體之間的關(guān)系，所以在教學(xué)中，教師要注意基于學(xué)生展開教學(xué)，建立學(xué)生和音樂作品之間的聯(lián)系?？梢岳们嗌倌晗矚g的流行音樂導(dǎo)入課堂，然后悄然拔高，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他音樂類型，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（二）生活切入，激活共鳴

審美心理學(xué)認(rèn)為，情感是人們對客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映形式。教師在教學(xué)中要基于這一點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐入手，激發(fā)學(xué)生的賞析興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣，學(xué)生就能更好地體會作品中隱藏的情感，聽懂音樂作品。

三、想象聯(lián)想，補(bǔ)充藝術(shù)形象

（一）類比聯(lián)想，提煉升華

審美心理學(xué)認(rèn)為人在欣賞作品時，常常進(jìn)入凝神的狀態(tài)，產(chǎn)生物我兩忘的現(xiàn)象，在這個狀態(tài)中欣賞者更容易展開想象和聯(lián)想，補(bǔ)充作品中的藝術(shù)形象。在教學(xué)中，教師要把握這個機(jī)會，鼓勵學(xué)生展開類比聯(lián)想的活動，并思考同類型的旋律是否都能讓自己產(chǎn)生類似的聯(lián)想。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行升華、提煉，促使學(xué)生了解該旋律的內(nèi)涵。

（二）情節(jié)聯(lián)想，個性創(chuàng)新

教師要抓住學(xué)生聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，鼓勵他們圍繞音樂情節(jié)展開聯(lián)想，將自己的個性化想法融入其中，說說自己通過音樂旋律聽到了怎樣的故事。在表達(dá)故事情節(jié)時學(xué)生展開想象，使自己和人物的情感緊密地聯(lián)系起來，更好地體會作品的主題思想。

在教學(xué)中，教師要充分利用情節(jié)性音樂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開類比聯(lián)想，以深入地體會音樂的意境，了解作品展現(xiàn)的畫面，在腦海中再現(xiàn)藝術(shù)形象。學(xué)生不僅提升了審美能力，還提升了創(chuàng)造能力。