周來成

（甘肅白銀景泰縣第三中學，甘肅 白銀）

實驗是初中物理課程體系中的重點模塊，能夠起到化抽象為直觀的作用，同時可以引領學生在探索中形成良好的邏輯思維能力、動手操作能力，并不斷強化其科學素養(yǎng)。鑒于此，新時期的初中物理教師要重視實驗教學活動，靈活采用多種方法調(diào)動學生的參與興趣，讓他們主動挖掘知識，把握知識之間的內(nèi)在規(guī)律，并在探究中學會遷移應用，從而推動其學習能力、學習質(zhì)量的穩(wěn)步提升。文章以北師大版初中物理教材為例，著重分析了創(chuàng)新實驗教學方法的相關策略。

一、創(chuàng)新初中物理實驗教學方法的意義

（一）能夠觸發(fā)學生的學習積極性

要想使學生積極參與到學習過程中，教師必須要注重調(diào)動其學習興趣，觸發(fā)他們的內(nèi)在動機。此時，通過創(chuàng)新實驗教學的方法，可以針對性改善教學氛圍，讓學生充分感受到學習的樂趣，進而更輕松地展開探索，順利獲取物理知識，有利于促使他們端正自身態(tài)度，提升其學習熱情。

（二）可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升效率

在創(chuàng)新初中物理實驗的過程中，教師需要調(diào)整教學方案、優(yōu)化教學流程，并將實驗合理安插到不同的教學環(huán)節(jié)，使之起到承前啟后的作用，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時幫助學生挖掘知識內(nèi)涵，提升他們的學習成效[1]。

（三）有助于鍛煉學生的綜合能力

通過創(chuàng)新物理實驗教學方法，可以為學生提供設計實驗、參與實驗的機會，使他們親歷知識的形成過程，同時可在此期間訓練學生的思維能力、操作能力和創(chuàng)新能力，使之高效地吸收和內(nèi)化知識，繼而不斷強化綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新初中物理實驗教學方法的路徑

（一）自制實驗器具，強化學生的參與意識

在實驗教學中，難免會存在器材缺失的問題，此時物理教師可以抓住機會，引導學生自制實驗器具，一方面能夠使之在動手過程中感受到樂趣，另一方面可以激發(fā)其探索意識，使他們在參與中挖掘各種事物的用途，將其與物理實驗結(jié)合起來，繼而高效地完成實驗探究任務，獲得豐富的體驗。例如，在指導學生學習北師大版八年級下冊“大氣壓強”一節(jié)時，教師可以帶領學生制作“證明大氣壓存在”的簡易實驗器具，既可以使用玻璃杯、硬紙片作為器材，然后設計“紙片托水”實驗，也可以在指導學生學習“學生實驗：探究——影響浮力大小的因素”這一節(jié)的內(nèi)容時，讓他們將生活中的各種素材轉(zhuǎn)化為實驗所需的器材，如可以使用切開的塑料瓶作為容器，并分別準備清水、淡鹽水和濃鹽水，然后用石子、橡皮等器具作為實驗探究的對象，通過比較分析得出實驗結(jié)論。在自制教具的過程中，可以讓學生體驗到更多的樂趣，然后以積極的心態(tài)參與實驗探究活動，從中獲得豐富的信息，進而不斷提升實驗教學的有效性，助力學生綜合能力的發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生的實驗興趣

為了讓學生積極主動地開展物理實驗，教師還可以創(chuàng)設生動的教學情境，以此引出問題，激發(fā)學生的探究興趣，或者是使之對相關實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，主動進行操作研究，從而促使其高效地吸收知識，不斷強化綜合素質(zhì)。例如，教師在講授北師大版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，可以將提前準備好的帶線的“紙杯話筒”分給兩名學生，并讓其中一人走出教室，到盡可能遠的地方，然后走出教室的人可以小聲對著“話筒”說一句話，而聽的一方可以在班級中重復這句話，接著向另外一人求證。此時，教師可以提問學生：“你們能夠聽到室外的人說話嗎？”學生普遍會搖頭，那教師可以繼續(xù)提問：“那么為什么拿了‘話筒’的人可以聽到呢？這是什么原理呢？如果我把紙杯上的線去除，他們還能聽到彼此的話嗎？”由此可引發(fā)學生的思考，促使他們主動在原有的實驗基礎上進行拓展探究，即將連接紙杯的線去除，再次實驗后得出結(jié)論，或是將紙杯上的線換成鐵絲、膠線后繼續(xù)實驗。另外，教師還可以在教學實踐中創(chuàng)設生活化情境，以學生熟悉的案例吸引其注意力，再設計問題引導他們開展實驗探究活動，從而提升其學習的積極性。通過創(chuàng)設富有趣味的情境，可以有效落實實驗教學工作，并促使學生主動參與其中，進而推動知識的傳輸，提高教學質(zhì)量。

（三）鼓勵小組合作，鍛煉學生的實驗能力

在新課標背景下，初中物理教師應當尊重學生的主體地位，為他們提供更多自主操作的機會，以便強化其動手能力，使之在參與中吸收和內(nèi)化知識，并形成良好的邏輯思維能力。為此，教師可將學生劃分成人數(shù)均等的小組，且要保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，然后根據(jù)具體的授課內(nèi)容設計實驗導學方案，要求其通力合作，共同挖掘知識內(nèi)涵。例如，教師可以讓學生在小組中合作探索北師大版九年級課本中“學生實驗：探究——電流與電壓、電阻的關系”的內(nèi)容，同時可以為其提供相應的實驗器材，要求其根據(jù)教材中的指示設計實驗方案，且可以根據(jù)實際需求進行創(chuàng)新和優(yōu)化，然后按部就班地操作，并及時記錄實驗數(shù)據(jù)，最后得出相應的結(jié)論。而在學生合作探究時，教師要及時觀察、旁聽，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要與學生溝通，提示和引導他們糾正失誤，以便完善其實驗流程，使之高效地獲取實驗成果。通過合作，學生可以體驗到親自操作實驗的樂趣，并在探索中充分領悟知識內(nèi)涵，形成感性認知，也可以在參與中形成良好的思維能力、動手能力，樹立科學探究的意識，有利于提高學生的物理素養(yǎng)，讓他們在合作中實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）重視評價反饋，完善學生的實驗思路

在初中物理課堂中，教師還需重視評價反饋工作，即針對每次的實驗過程、實驗結(jié)果展開評價，引導學生把握實驗的關鍵環(huán)節(jié)，準確、科學地完成實驗任務，同時借助評價優(yōu)化其實驗思路，使之掌握科學探究的方法和技巧，具備自主設計實驗、探索知識的能力，由此促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，學生在操作“平面鏡成像”的實驗時，教師可以針對他們設計的實驗方案、使用的實驗方法、具體的實驗操作流程展開評價，如“你可以再檢查一下實驗方案，看看有沒有遺漏的板塊，或者是有沒有漏掉的實驗器材”，或是“你在操作實驗時非常嚴謹，每個步驟都相當完整，我很期待你的實驗結(jié)果”。由此，可以促使學生反思自我、揚長避短，輔助完善其實驗的思路，提升他們操作實驗的能力。此外，實驗教學活動結(jié)束后，教師也要進行總結(jié)性評價，但必須有的放矢，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行分層點評，從而給予他們有效的指導。例如，針對實驗能力不強的學生，教師可以這樣評價：“相比于之前，你這次的進步很明顯，已經(jīng)可以獨立設計實驗方案了，希望你以后再接再厲，在實驗過程中多聯(lián)系學過的知識和積累的經(jīng)驗，能夠減少操作過程中的失誤?！倍槍Ρ揪湍芰^強，但是比較粗心的學生，可以這樣評價：“你已經(jīng)非常棒了，學過的知識和技巧全都能夠記住，但是在實驗中總是會因為粗心而出現(xiàn)失誤，這會影響你對知識的判斷，所以要有意識地改正這種不好的習慣，讓自己不斷進步。”通過合理評價，可以促使學生不斷完善自我，切實提高實驗教學的有效性[3]。

（五）設計課外實驗，拓展學生的思維空間

根據(jù)初中物理教材中的內(nèi)容，教師還可以設計課外趣味實驗，讓學生利用課余時間自主操作，從而使之感受到物理學科的魅力，發(fā)現(xiàn)相關知識與實際生活的關系，以此拓展其思維空間，鞏固其物理基礎，并不斷強化教學的有效性。例如，教師可以在班級群中分享“帶電的氣球”“神奇的牙簽”“蠟燭吹不滅”等趣味物理實驗的視頻，而學生可以利用課余時間，選擇自己感興趣的實驗進行操作，可以與家長一起，也可以獨立完成，從而充分體驗到物理知識的趣味性，并依據(jù)實驗搜索相關的知識信息，探索其背后的原理，也可以據(jù)此開發(fā)一些新實驗，并錄制下來上傳至班級群中。在豐富多彩的物理課外實驗中，學生既能獲得樂趣，又可以通過操作吸收其中蘊含的知識，有助于拓展他們的學習空間，激活其物理思維，使之在良好的氛圍中不斷提升個人的綜合素質(zhì)，進而推動實驗教學成效的增強。

三、結(jié)語

總而言之，初中物理實驗教學活動具有鍛煉學生思維能力、實踐能力和分析能力的作用，也可以簡化學生的學習過程，使他們對相關知識產(chǎn)生深刻的印象，繼而科學地解決物理問題。因此，教師要根據(jù)具體的教學章節(jié)，結(jié)合學生的認知特點精心設計實驗教學方案，并為學生提供參與實驗、操作實驗的機會，以便切實提升其探索精神、創(chuàng)新意識，同時降低他們的學習難度，使之在親身體驗的過程中形成良好的學科素養(yǎng)，順利提高物理學科的教學質(zhì)量。